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(共17张PPT)
学与教的心理学
(第六版)
第十二章
学习动机的激发
PART 01
第一节
学习动机的概述
01
第一节 学习动机的概述
一、 学习动机的性质
（一） 动机与学习动机
个体行为的内部动力就是动机，它是个体以一定方式引起并维持其行为以满足需要的内部心理倾向。
动机是在需要的基础上产生的。
学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，它是推动学生学习的内部动力。
第一节 学习动机的概述
一、 学习动机的性质
（一） 动机与学习动机
学习动机表现于学生如下四类行为中：
1. 对学习活动的选择
2. 对学习活动的投入程度
3. 对学习活动的坚持
4. 学生所取得的学习成就
第一节 学习动机的概述
一、 学习动机的性质
（二） 学习动机分类
内部学习动机是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的学习动机。内部学习动机所追求的目标是学习活动本身，不追求学习活动之外的目标，其作用具有持久性。
外部学习动机所追求的目标则是学习活动之外的目标，通常是由长者、权威、领导或群体提供的分数、奖金和三好生荣誉等外部诱因而产生的，若外部诱因消失，行为便不能持久。
第一节 学习动机的概述
二、 学习动机的构成成分
（一） 期待理论
许多心理学家的研究表明，学习动机是由期待因素、价值因素和情感因素等三种心理成分构成的。第一种构成成分是学习动机的期待因素。学习期待是学生基于过去经验和当前刺激而对未来学习事件的预料或预想，它是导致个体希望某种学习出现的一种内部状态，要回答的是“我能完成这个学习任务吗”的问题。
第二种构成成分是学习动机的价值因素。它是指学生对要达到的学习目标和要完成的学习任务的重要性的判断，要回答的是“我为什么要完成这个学习任务”的问题。
第三个构成成分是学习动机的情感因素。它是学生对学习过程及其结果的情绪情感反应，要回答的是“我对这项学习任务的体验如何”的问题。
第一节 学习动机的概述
二、 学习动机的构成成分
（二） 成就动机理论
成就动机应该是学习动机的核心。
美国心理学家默里将成就动机定义为“克服困难，施展才能，力求尽快更好地解决某一难题”。
麦克莱伦认为成就动机是个体愿意完成自认为重要或有价值的任务，并力求达到完美程度的一种内在推动力量。
阿特金森认为成就动机包括力求成功的动机和避免失败的动机。
奥苏伯尔则将成就动机区分为认知的内驱力、自我提高的内驱力和依附的内驱力。
第一节 学习动机的概述
三、 学习动机的作用
学习动机是学习行为发生和维持的内部动力。学生要有效地长期进行有意义学习，学习动机是必不可少的。
学习动机对学习的作用还取决于学生所追求的目标定向。德怀克根据学习者所具有的学习动机的目标定向的差异，将学习动机划分为掌握目标定向和表现目标定向两大类。
叶克斯和多德森通过研究，提出著名的叶克斯—多德森定律。在一般情况下，即学习难度是中等的时候，学习动机与学习效果之间呈倒U形的关系。
第一节 学习动机的概述
三、 学习动机的作用
第一节 学习动机的概述
四、 学习动机的教学设计
第一节 学习动机的概述
四、 学习动机的教学设计
第一节 学习动机的概述
四、 学习动机的教学设计
（一） 注意
学习动机的发生,首先必须激起并维持注意。注意常会被新颖的、奇怪的、不一致的或不确定的事物所吸引。
为了吸引并维持注意,教师可以运用新奇的或意料之外的事情,来激发学生的探究行为或更深层次的兴趣,即“认知好奇心”。
第一节 学习动机的概述
四、 学习动机的教学设计
（二） 适切性
学生的注意被吸引后,他们很有可能会问“为什么我们必须学习这些材料 ”“这些材料和我们的兴趣或目标有什么关系 ”等问题,这些涉及的就是适切性的问题。
适切性包括目的指向适切性和过程指向适切性。
目的指向适切性指的是功利主义或实用主义的切身性。
过程指向适切性的影响是与满足学生需要的教学方法紧密联系的。
第一节 学习动机的概述
四、 学习动机的教学设计
（三） 信心
影响信心的几个最重要的因素是能力知觉、控制知觉和对成功的期望。能力知觉对信心的影响体现在,当人们认为自己具有成功所必需的能力时,他们的动机更有可能被激发。
当人们相信自己的选择或努力能对行为的后果产生影响时,他们就对自己的行为更有自信。相反,失助感或外部归因会导致抑郁以及行为的不持久。
教学中能促进个人控制感的那些特征,有利于发展自信和行为的坚持性。对成功的期望类似于自我实现的预言。
第一节 学习动机的概述
四、 学习动机的教学设计
（四） 满意
满意所导致的最主要的结果就是产生持续性动机。
影响满意的因素有强化与反馈、内部奖励以及认知评价。
运用强化能塑造并维持行为，因此也能维持完成某任务的动机。如果运用得当，能保证学生得到自己所预期的奖励，就能帮助学生在行为和后果之间建立起一致的安全感。
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