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(共19张PPT)
学与教的心理学
(第六版)
第四章
学习心理概论
PART 02
第二节
学习的分类及其教学含义
02
第二节 学习的分类及其教学含义
一、 奥苏伯尔的有意义与机械学习分类
（一） 奥苏伯尔的两维学习分类
奥苏伯尔根据学习者是否理解要学习的材料，将学习分为有意义的和机械的。
如艾宾浩斯的无意义音节的记忆学习，是纯机械学习，因为这里的学习材料本身没有意义。
有意义的材料如唐诗，两岁的幼儿虽能背诵但无法理解，这是有意义材料的机械学习。
此外，根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的，将学习分为发现学习和接受学习。
第二节 学习的分类及其教学含义
一、 奥苏伯尔的有意义与机械学习分类
（一） 奥苏伯尔的两维学习分类
第二节 学习的分类及其教学含义
一、 奥苏伯尔的有意义与机械学习分类
（二） 奥苏伯尔的有意义学习复杂层次分类
1. 表征性学习
2. 概念学习
3. 命题学习
4. 概念和命题的运用
5. 解决问题与创造
第二节 学习的分类及其教学含义
二、 加涅的学习结果分类
（一） 言语信息
言语信息指能用言语（或语言）表达的知识，其中又分三个小类：
①符号学习
②事实学习。
③有组织的整体知识的学习。
第二节 学习的分类及其教学含义
二、 加涅的学习结果分类
（二） 智慧技能
1. 辨别
2. 具体概念
3. 定义性概念
4. 规则
5. 高级规则
第二节 学习的分类及其教学含义
二、 加涅的学习结果分类
（三） 认知策略
认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
（四） 动作技能
动作技能是指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。
（五） 态度
态度是指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。
第二节 学习的分类及其教学含义
二、 加涅的学习结果分类
第二节 学习的分类及其教学含义
三、 安德森的学习分类
20世纪80年代，认知心理学家安德森根据哲学家赖尔1949年对“知什么”与“知如何”的划分，主张区分知识的两种类型： 陈述性知识与程序性知识。
陈述性知识是指个体能有意识地提取因而能用言语或其他方式直接陈述的知识；
程序性知识则是指个体不能有意识地提取因而其存在只能通过某些形式的行为而间接展示的知识。
J·R·安德森不仅主张区分陈述性知识和程序性知识，还对这两类知识在人的大脑中保存的方式（心理学家一般称之为知识的心理表征）以及两类知识的关系做了论述。
陈述性知识和程序性知识的区分也得到了神经科学研究的支持。
第二节 学习的分类及其教学含义
三、 安德森的学习分类
我国教育界通常将学生习得的学习结果分为知识、技能、态度三类。
第二节 学习的分类及其教学含义
四、 学习分类研究的教学含义
学习分类的研究不仅有助于克服我国教育研究与实践中的非分析思想，也有助于在教学实践中指导教育工作者进行科学而恰当的学习分类。
我国的教育研究在强调整体观的同时，可以引进分析观，注重对学习做分类研究。然后在此基础上，建立起新型的教学论。
这样的教学论不是主张“教学有法，教无定法”，而是使人感到“学有定律，教有优法”。
PART 03
第三节
学习的信息加工观
03
第三节 学习的信息加工观
一、 加涅的学习的信息加工过程模型
第三节 学习的信息加工观
一、 加涅的学习的信息加工过程模型
（一） 加工系统
加工系统又称操作系统,它由受纳器、感觉登记器（又叫感觉记忆）、短时记忆（工作记忆）、长时记忆、反应发生器、反应器构成。
（二） 执行控制系统
执行控制系统的箭头不与任何一个操作成分直接相连,意味着它对整个加工系统进行调节和控制。
（三） 预期
预期是信息加工过程的动机系统,它通常不包括在完整的信息加工过程中,但对加工过程起定向作用。
第三节 学习的信息加工观
二、 学习涉及的认知加工环节
（一） 注意
注意又叫选择性知觉，是从登记在感觉记忆的信息中选择一部分送到工作记忆中进一步加工。
（二） 复述
复述是对信息的重复，作为一种认知加工环节，复述主要指对工作记忆中的信息进行的重复。
第三节 学习的信息加工观
二、 学习涉及的认知加工环节
（三） 编码
编码是指将新信息送入长时记忆中储存的认知加工。
（四） 提取
提取是指将长时记忆中储存的信息送入工作记忆的认知加工环节。
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