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儿童发展心理学（第四版）
第一节 皮亚杰的儿童认知发展研究
一、 皮亚杰的认知机能模型： 同化—顺化
对于认知系统和外界之间的关系，皮亚杰持一种相互作用的观点,他认为，认知也总是表现出同时存在又互补的两个方面，即同化（assimilation）和顺化（accommodation）。
同化是使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程，而顺化则是相反或互补的过程，使内在心理结构适应于外在刺激之结构的过程。
在皮亚杰看来，在个体与环境的认知冲突中，同化和顺化同等重要，二者必然一同出现，相互依赖。内在认知和外在环境之间持续的相互作用，在知识的建构和发展过程中起着至关重要的作用。
皮亚杰也用同化—顺化模型来解释儿童认知系统如何随成熟和经验逐渐发展。如上所述，该模型可以很好地描述某一时刻认知系统与环境之间的相互作用。这一模型同样适合于描述认知系统如何通过与环境的不断交互作用而逐渐发展和改变自己的结构和内容。
在努力顺化于相对不熟悉物体的一些未知功能特征的过程中，以及努力将物体及其特性同化于现存的概念和技能的过程中，儿童的认知系统有了稍许的扩展。
二、 皮亚杰的认知发展模型： 同化—顺化
三、 皮亚杰的认知发展阶段
除了上述同化—顺化模型，皮亚杰还进一步用平衡化（equilibration）建构过程来解释儿童的认知发展:
按照皮亚杰的理论，通过这种发展机制，儿童的认知系统经历了四个主要发展阶段（如表4-1所示）。
三、 皮亚杰的认知发展阶段
1. 感知运动阶段
按照皮亚杰的观点，婴儿期属于感知运动阶段，在这一发展阶段，婴儿有条理的感知动作能力随年龄的增长而变得越来越清楚和明确可辨识。
在皮亚杰看来，婴儿的这种行为完全是一种无意识、没有自我觉知、非符号和无法符号化的认知。因此，皮亚杰将婴儿的认知描述为前符号、前表征和前反省的“感知运动能力”。
皮亚杰将感知运动阶段划分为六个分阶段。界定这六个阶段的依据，在很大程度上是婴儿的动作格式（action schemas）变化，即婴儿所拥有的认识和影响世界的手段的变化。这种变化包括各个格式自身的发展完善和各个格式彼此之间的逐渐协调和整合。
1. 感知运动阶段
2. 前运算阶段
按照皮亚杰的理论，大约在18个月到2岁期间，儿童在诸如延迟模仿和符号游戏等现象中，表现出越来越突出的心理表征迹象。
皮亚杰将这些新的行为解释为儿童习得了能够思考不在当前情境中的客体和事件的能力，即以心理图片、声音、表象、单词或其他形式表征客体和事件。这种变化标志着感知运动阶段的结束，以及被皮亚杰称为“前运算阶段”的开始。
皮亚杰用“三山任务”表明了另一种自我中心形式（空间自我中心）的表现。
除了自我中心外，皮亚杰还认为这一阶段儿童的思维表现出其他三个特征： 缺乏可逆性或灵活性、受知觉外表的支配（直觉性）以及在同一时刻只关注或集中于某一情境的一个方面（即中心化）。
由于前运算的儿童尚不能在心理上逆转事物，因此他们还不能做到这一点，因此称为“前运算阶段”。
3. 具体运算阶段
皮亚杰认为，大约在6—8岁之间，儿童进入了一个新的发展阶段，即具体运算阶段。皮亚杰将运算界定为某种用于转换信息的基本认知结构，该阶段的特征性成就是进行具有可逆性的心理运算的能力。
皮亚杰认为，具体运算阶段的思维表现出三个重要特征：
三、 皮亚杰的认知发展阶段
三、 皮亚杰的认知发展阶段
4. 形式运算阶段
按照皮亚杰的发展阶段，儿童在11岁左右进入形式运算阶段。皮亚杰使用“形式”，是因为这个阶段的孩子开始能够专注于某一论证的形式，而不被论证内容所分心。
三、 皮亚杰的认知发展阶段
（1） 现实与可能之间的逆转
皮亚杰认为，在思考问题时，具体运算阶段的儿童往往是从现实开始，以一种具体的注重实际的态度，采用各种具体运算技能，纯粹根据可觉察得到的现实（具体问题情境）去解决问题。
（2） 经验归纳与假设演绎
如上所述，形式运算阶段的儿童在解决问题时，往往通过考察问题材料，假设某种理论或解释可能是正确的，并由此推论某一经验现象在逻辑上是否应该出现，然后通过检查现实情况下这些所预测的现象是否发生，以此来检验自己的理论。
（3） 命题内与命题间
具体运算阶段的儿童能够建构关于具体现实的心理表征，也能评价它们在各种环境中的经验效度。
四、 皮亚杰理论所面临的挑战
1. 认知发展能否加速
至今已有许多研究表明，前运算阶段的儿童能够受益于守恒及其他类型的具体运算思维的训练。而且，那些被认为已经准备好的儿童，并不比那些似乎尚未准备好的儿童从训练中学到更多的东西。
经训练后，前运算阶段的儿童可能变得处于过渡期间，而过渡期间的儿童可能习得具体运算，二者均有了提高。从某种程度上说，认知发展是可以促进的。
2. 学前儿童能否表现出具体运算能力
数的守恒
类包含
空间自我中心
3. 认知发展具有领域一般性还是领域特殊性
在皮亚杰的理论中，皮亚杰认为儿童在不同领域的任务中均使用相同的认知结构，因此发展阶段涵盖广泛的认知领域。
但对于许多认知发展理论而言，这一问题远没有这么简单，因为它对认知发展阶段观构成了挑战。因此，有些理论提出，发展是以某种领域特殊性的方式出现的。
五、 皮亚杰理论简评

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