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0—3岁儿童语言的发展与教育
第四章
第一节
0—1岁儿童语言的发展和教育
第二节
1—2岁儿童语言的发展和教育
第三节
2—3岁儿童语言的发展和教育
第四节
0—3岁儿童语言教育中应注意的问题
第一节
0—1岁儿童语言的发展和教育
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第一节 0—1岁儿童语言的发展和教育
一、 简单音节阶段儿童语言的发展和教育(0—3个月)
（一） 语言发展的特点
听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平
研究表明，新生儿在0—3个月这一时期形成了感知辨别单一语音的能力，表现在:
(1) 婴儿首先学会辨别语音和其他声音的区别
(2) 婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力
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第一节 0—1岁儿童语言的发展和教育
2. 与成人面对面进行“交谈”时，婴儿会产生交际倾向
一周至一个月期间的婴儿，已经能够用不同的哭声表达他们的不同需要，吸引成人的注意，这可谓前言语交际的第一步。
大约两个月时，婴儿会在生理需要达到满足之后，对成人的逗弄和语言刺激报之以微笑，或用声音或身体的同步动作反应予以应答，好似在和成人“交谈”
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第一节 0—1岁儿童语言的发展和教育
3. 能发出一些简单的音节，多为单音节
两个月时，婴儿出现了喁喁作声的情况。他(她)在睡醒之后或吃饱、穿暖后躺着时，会发出愉快的自言自语的声音。
两个月之后，语音模仿开始有进展，尝试模仿语音现象时有发生，有许多音听起来似乎就是语音了
两三个月以后的婴儿的单音节发音已与情景发生关系
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第一节 0—1岁儿童语言的发展和教育
（二） 语言教育活动
用各种语音和声音来刺激婴儿
要尽量提供各种不同的声音，帮助婴儿迅速发展听力，但切忌发出强烈的声音和噪音
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第一节 0—1岁儿童语言的发展和教育
多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的语言交流
抚摸、拥抱、亲吻这种亲密的身体接触，会使父母和婴儿之间产生相互依恋的情感，促进婴儿安全感的建立
面对面的语言交流可以帮助婴儿将语音和动作建立同步反应，促使婴儿在前言语阶段用语音伴随的表情或动作，去代替语言与人进行交往
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第一节 0—1岁儿童语言的发展和教育
睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿有意倾听的能力
睡前倾听摇篮曲等节奏舒缓、旋律优美的乐曲，可以刺激0—3个月婴儿的听觉器官，促进大脑机能的发展，而且可以充分发挥无意注意和无意记忆的优势，在调动婴儿愉悦情绪的同时，更有效地提高婴儿有意识的倾听能力
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第一节 0—1岁儿童语言的发展和教育
开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣
可以在让孩子听和说的同时，选择一些适合这一年龄阶段的读物，如图片、图形、脸谱等，要求背景简化，不要太复杂，色彩对比度要强烈，主要认知物要突出、明朗。
家长应边指导婴儿边观看画面边用语言进行讲解，采取“点读”的方法，用手指点着画面或文字，指到哪儿就读到哪儿，以使婴儿的注意力集中指向阅读的内容。
每次阅读的时间1—3分钟不等，阅读内容不必频繁更换，视婴儿的兴趣情况而定
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第一节 0—1岁儿童语言的发展和教育
5. 开展一些听音和发音的游戏
（1） 发音游戏
（2） 唤名游戏
（3） 摸脸游戏
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第一节 0—1岁儿童语言的发展和教育
二、 连续音节阶段儿童语言的发展和教育(4—8个月)
（一） 语言发展的特点
经常发出连续的音节
与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形
能辨别一些语调、语气和音色的变化
懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性
出现“小儿语”，会用语音来吸引别人的注意
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第一节 0—1岁儿童语言的发展和教育
（二） 语言教育活动
继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音
用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音
用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系
初步养成睡前倾听文学作品的习惯
和婴儿进行“平行”的亲子阅读，培养良好的阅读习惯
开展语言游戏，提高听力和发音水平
(1) 手指、脚趾游戏；(2) 镜子游戏 ；(3) 指认物体游戏
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第一节 0—1岁儿童语言的发展和教育
三、 学话萌芽阶段儿童语言的发展和教育(9—12个月)
（一） 语言发展的特点
不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多
开始真正理解成人的语言
语言交际功能开始扩展
能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系
一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性
4. 开口说话，出现第一个有意义的单词
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第一节 0—1岁儿童语言的发展和教育
（二） 语言教育活动
丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境
鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化
在行动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话
开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯
第二节
1—2 岁儿童语言的发展和教育
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第二节 1—2 岁儿童语言的发展和教育
一、 单词句阶段儿童语言的发展和教育(1—1.5岁)
（一） 语言发展特点
理解语言迅速发展 ：
呼应句 ：指婴儿呼唤他人(呼唤句)或是对他人呼喊的应答
述事句：指婴儿对自己发现的事情的述说
述意句：婴儿述说自己意愿的句子
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第二节 1—2 岁儿童语言的发展和教育
会给常见的物体命名 ：
词义的泛化 ：指儿童对词义的理解使用超出了目标语言范围的现象，即一词多义
词义的窄化 ：指儿童对于词义理解和使用达不到目标语言的到位现象
词义的特化 ：指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同
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第二节 1—2 岁儿童语言的发展和教育
继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音 ：
省略音 ：省略词首或词尾辅音
替代音 ：用浊辅音替代清辅音
重叠音 ：一般来讲，名词的叠音现象最多，延续时间最长
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第二节 1—2 岁儿童语言的发展和教育
（二） 语言教育活动
帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量
多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样
自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高
鼓励婴儿多开口，成人要耐心地倾听并予以应答
开展多种形式的语言游戏
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第二节 1—2 岁儿童语言的发展和教育
二、 双词句阶段儿童语言的发展和教育(1.5—2岁
（一） 语言发展特点
能理解的词汇数目和种类“与日俱增”
语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力不断提高
喜欢提问，语言上出现“反抗行为”
掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段
处于双词句为主阶段，双词句增长速度加快
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第二节 1—2 岁儿童语言的发展和教育
（二） 语言教育活动
为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范
主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待
倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片
继续开展早期阅读指导
在游戏中进行词语练习
词语接龙
小喇叭
第三节
2—3 岁儿童语言的发展和教育
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第三节 2—3 岁儿童语言的发展和教育
一、 初步掌握口语阶段儿童语言的发展和教育(2—2.5岁)
（一） 语言发展特点
基本上能理解成人所用的句子
语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少
能运用多种简单句句型，复合句也初步发展
疑问句逐渐增多
语言常使用接尾策略
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第三节 2—3 岁儿童语言的发展和教育
（二） 语言教育活动
让幼儿多看、多听、多说、多练
鼓励幼儿同伴之间的自发模仿和相互交谈
随时随地帮助幼儿正确使用语言
在游戏中练习讲话
组织多种形式的语言教育活动
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第三节 2—3 岁儿童语言的发展和教育
二、 目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育(2.5—3岁)
（一） 语言发展特点
词汇量迅速增加，对新词感兴趣
能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力
能说出完整的句子，出现了多词句和复合句
说话不流畅，表达常有“破句现象”
言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势
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第三节 2—3 岁儿童语言的发展和教育
（二） 语言教育活动
提供丰富的语言学习环境，丰富幼儿的语言经验
语言学习环境一般可分为四类:人文背景、学习情景、学习者的条件、教学条件。
而幼儿语言学习环境最大的特点是“自主性”和“和谐性”
幼儿对语言的理解需要对言语交际的语言环境有一定的认识，也就是幼儿言语交际和语言学习对语言环境有一定的依赖性，我们称对于语言环境的依赖程度为“语境依赖度”
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第三节 2—3 岁儿童语言的发展和教育
2. 欣赏文学作品，重复和理解作品内容
以感受为主 ：要反复地让幼儿欣赏感受儿童文学作品中美的语言、美的情节、美的主题、美的生活
复述 ：它可以加深文学作品的教育效果，促进记忆、思维和连贯性言语的发展 ；复述不是完整作品的重复讲述，有时可以是一个优美的词或一个句子的复述，有时可以是婴儿感兴趣的一段对话或一些动作的重复讲述
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第三节 2—3 岁儿童语言的发展和教育
组织幼儿进行谈话活动
谈话常常围绕一个中心话题，结合已有经验，在宽松自由的氛围中一起交谈
这一阶段幼儿的语言表达方式，主要是对白语言，其独白语言发展较慢，尚不能独立叙述一件事情的过程，而交谈往往采用的是对白语言
成人可以和幼儿进行随机的日常谈话，也可以有目的、有计划地组织谈话活动
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第三节 2—3 岁儿童语言的发展和教育
4. 在听说游戏活动中发展幼儿的语言
练习听力的游戏 ：练习听力的游戏，主要是发展幼儿能分辨各种大小、不同强弱的声音的能力，发展听觉注意
练习发音的游戏 ：要注意游戏的内容尽量简单，不要把几个难发的音同时组织到一个游戏中。游戏要有趣味性，让幼儿在玩的过程中，自然地练习发音
练习用词的游戏：先要确定游戏的内容，如丰富和巩固哪些词，然后要考虑这些内容如何在游戏规则中体现，因为游戏规则是完成内容的保证
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第三节 2—3 岁儿童语言的发展和教育
开展早期集体阅读活动
一是教师与幼儿在集体阅读时，可以帮助幼儿获得最佳的阅读效果;
二是幼儿在集体阅读活动中可以和同伴分享集体阅读的快乐，从而提高参与阅读的积极性;
三是在集体阅读中，教师可以及时发现幼儿的阅读需要，从而提供恰当的帮助
第四节
0—3岁儿童语言教育中
应注意的问题
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第四节 0—3岁儿童语言教育中应注意的问题
一、 充分了解婴幼儿个体语言发展的差异性
婴幼儿语言发展既有普遍性又有差异性，主要受到先天和后天因素的制约。
成人要细心观察和了解婴幼儿的语言发展特点和状况，制定出一个符合婴幼儿语言发展特点、促进婴幼儿语言在原有水平上不断提高的教育方案。
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第四节 0—3岁儿童语言教育中应注意的问题
二、 处理好专门的语言教育活动和渗透的语言教育活动的关系
婴幼儿年龄越小，成人越要在专门的活动之余，把语言发展工作渗透到各项活动和日常生活之中进行，使语词与情境密切配合，使抽象的符号具体化。这样既可以帮助婴幼儿理解，又可以引发婴幼儿说出更多的词。
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第四节 0—3岁儿童语言教育中应注意的问题
三、 要充分注意婴幼儿语言的“输入”和“输出”
婴幼儿语言有三种不同水平的输入，即儿向言语(成人对婴幼儿的言语)、目标语言和伙伴语言
成人最好要引导婴幼儿用语言表达自己的需求，给其提供讲话的机会，还要让婴幼儿循序渐进地学习讲话，多给以鼓励和奖赏，诱导其的语言“输出”
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第四节 0—3岁儿童语言教育中应注意的问题
四、 处理好语言模仿和语言创造的关系
迁移：情景迁移 ，所指迁移 ，结构迁移
替换 ：指不改变原来句式的结构，只更换或部分更换原式中的词语
扩展 ：指在原式的前面、中间和后面增添一些新的语言成分
删简 ：指在原式的基础上创造出新的较为简略的形式
粘连 ：指把两个原式合并为一个结构
本章练习题
试述婴幼儿语言发展的各个阶段及其主要特点。
如何处理好语言模仿和语言创造的关系

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