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(共27张PPT)
第二章 幼儿园教育活动设计原理
掌握幼儿园教育活动目标、内容、方法的基本理论与设计要领
理解幼儿园教育活动设计的基本原则
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了解幼儿园教育活动设计的概念、程序和方法
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学习
目标
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第一节 幼儿园教育活动设计概述
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一、 幼儿园教育活动设计的概念
含义：幼儿园教师依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方式，形成对幼儿实施教育影响的方案。对各种教育要素的有机组合、系统设计，形成一个有效的活动及其支持环境
主要包括这几个方面：教育活动设计的指导思想、教育活动目标的设计、教育活动内容与方法设计、教育活动环境的创设与资源的利用
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二、 幼儿园教育活动设计的总体思路
1. 确定主题
教育活动围绕着某一中心（主题）来展开。包括预设的主题、生成性主题以及主题预设与生成的关系
5. 制定教育活动
的计划与方案
教育活动的实施实际上就是计划与方案的执行、修订与完善的过程。
3. 选择、组织内容
从目标出发选择活动内容，或者是从教材出发选择；从幼儿的兴趣或经验入手选择活动内容。
4. 开发利用资源
与创设活动环境
包括幼儿自身的资源、家庭资源、社区资源、网络资源，以及教师自身资源等
2. 确定目标
低结构化的教育活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛；高结构化的教育活动，活动目标强调结果，目标比较具体。
6. 教育活动的再设计
教师要根据实际情况，对原定的教育活动计划进行调整，对原来的方案进行修订，使之适应教育活动开展的实际情况及发展变化
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三、 幼儿园教育活动设计的原则
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(一) 发展性原则
要以促进幼儿的全面发展为出发点，充分考虑幼儿的年龄特征和个性特点；身心全面和谐发展为落脚点。
(二) 幼儿主体性原则
设计要以幼儿为中心；以幼儿为本；民主平等、相融和谐的师幼关系
(三) 整合性原则
教育活动目标定位于幼儿身心的整体发展；不同领域内容融为一体；活动的方式方法相互渗透、有机整合
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(四) 适宜性原则
年龄特点和个性特点，也适应幼儿的兴趣和需要；与幼儿园的环境与资源；与地区的社会生活相适宜
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第二节 幼儿园教育活动目标设计
幼儿园教育活动目标的纵向结构
“中结构化”活动
幼儿园教育活动目标的横向结构
幼儿园教育活动目标是指通过教育活动所要达到的预期目的。
一、 幼儿园教育活动目标体系分析
布鲁姆：认知、情感、动作技能
单个教育活动目标到学年教育活动目标
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二、 幼儿园教育活动目标的价值取向
行为性目标
“中结构化”活动
表现性目标
对儿童发展、社会要求和教育活动的不同理解，反映在教育活动目标上呈现出不同的价值取向。这些不同的目标取向既反映了教育活动的基本性质也表明了教育活动在儿童发展上起到的不同作用。
一、 幼儿园教育活动目标体系分析
学习者个性化的创造性表现
具体的、可观察的行为
生成性目标
渐进生长的一个有机的过程
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三、 幼儿园教育活动目标的制定
影响因素：第一，受到幼儿园课程目标的制约，第二，受到幼儿身心发展水平和特点的制约；第三，还会受到幼儿园教育活动性质的影响。
(一) 幼儿园教育活动目标的内容包括：知识与经验、技能与技巧、能力与发展、行为与习惯、情感与态度。
(二) 幼儿园教育活动目标的设置：需要依据活动的对象与活动的性质。针对不同发展水平的幼儿、不同结构化程度的教育活动，其目标的设置也要与之相适应。
(三) 幼儿园教育活动目标的表述：从教师的角度表述和从幼儿的角度表述。
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第三节 幼儿园教育活动内容设计
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一、 幼儿园教育活动内容的概念及特点
概念：是指教育活动中包含的知识、技能、价值观念和行为规范等一系列的人类文化经验，是人类对自然、社会生活和人自身所形成的经验体系，反映了人类文明发展的水平。
幼儿园教育活动的内容是实现教育活动目标的载体和媒介，是幼儿学习的对象，是幼儿身心发展的基础。
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(一) 广泛性和启蒙性
幼儿园教育活动内容是幼儿能够学习的基础内容，具有全面性，涵盖了自然、社会、科学、数学、生活、体育、健康、文学、艺术等多个方面；而这些方面的内容都是粗浅的，具有启蒙性。
幼儿园教育活动内容特点
(三) 生活性和生成性
幼儿园教育活动内容要与幼儿的生活经验相联系，生成于幼儿的生活与活动情境之中，不能脱离幼儿的生活；生成性的教育活动内容会随着幼儿生活世界的变化而变化，也会随着幼儿的兴趣和需要的变化而变化
(二) 综合性和整体性
需要强调其综合性和整体性，将幼儿认识的事物与现象整体地呈现于幼儿面前，让幼儿在整体的活动中认识事物、获取经验
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二、 幼儿园教育活动内容的价值取向
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(一) 学科取向的教育活动内容
以学科科目来标识教育活动内容，与社会文化相契合，对幼儿获取系统的人类文化经验至关重要。没有从幼儿的兴趣和需要出发，忽视幼儿生活的经验，因此往往不能引起幼儿的学习兴趣和动机。
(二) 活动取向的教育活动内容
活动取向的教育活动内容是将教育活动内容视为幼儿的各种活动，关注的是幼儿做什么、怎么做。
(三) 综合取向的教育活动内容
将幼儿的学习活动加以整合，形成综合性的教育活动内容，通过多种教育活动进行学习，以期幼儿可以获得全面的、整体的、丰富的经验。
这种整合在幼儿园教育活动内容的设计中表现为以下三个维度的整合：一是幼儿经验的整合、 二是学科知识的整合、 三是社会生活整合。
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三、 幼儿园教育活动内容的选择
在设计教育活动过程中，教师要兼顾幼儿、社会和知识逻辑等各方面的因素，合理地选择教育活动内容，恰当地加以组织编排，促使儿童获取丰富的经验，促进儿童身心和谐发展。
基本要求与原则：
(一) 教育活动内容的选择必须符合且有助于实现教育活动目标
(二) 选择教育活动内容要考虑幼儿的年龄特征和发展水平
(三) 幼儿园教育活动内容的选择应以幼儿已有经验为基础，与幼儿的日常生活相联系
(四) 幼儿园教育活动内容的选择要能够引起幼儿的兴趣，满足幼儿的学习与发展需要，适应幼儿学习的特点
（五） 幼儿园教育活动内容的选择必须注意的几个问题：教育活动目标流失、教育活动内容超载、教育活动内容远离幼儿生活、教育活动内容缺乏提升，仅仅适应了幼儿的现有需要。
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四、 幼儿园教育活动内容的组织编排
幼儿园教育活动内容主要是以综合性的主题活动为主，将幼儿学习的多方面内容整合到一个主题框架中，围绕着某一主题开展多种活动，获取整体的经验，促进幼儿身心的整体发展。因此，这种主题框架下的教育活动内容的组织与编排打破了原有的学科逻辑结构，呈现出综合化的倾向。
1. 直线式：内容编排是一种纵向组织的方式，关注幼儿发展的阶段性和学习的层次性，如幼儿园小班、中班和大班有不同的内容要求和学习重点。
2. 整合式：幼儿园教育活动内容的整合是在充分考虑幼儿的年龄特点和认知规律的前提下，使各领域的内容有机联系，相互渗透，注重综合性。
3. 螺旋式：教育活动内容会重复出现，但是这些重复出现的内容不是简单地重复，而是在深度和广度上都有所加强，呈现出螺旋式上升的特点。
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幼儿园教育活动方法的种类及特点
(一） 直观感知法
通过各种感官感知事物的外在特征，了解事物现象，形成直接经验和丰富体验的学习方法
(五） 交流讨论法
幼儿在教师的指导下，通过与教师和同伴的对话、交流、讨论等互动活动来展开学习的方法
(三） 亲身操作法
亲身操作法是幼儿亲身活动、操作学习，是在“做中学”
(四） 情境体验法
是指幼儿在创设的情境中，通过认知感悟和情感体验来进行学习的方法
(二） 示范模仿法
通过观察他人的示范行为，然后模仿这些示范性行为来学习，从而习得目标性行为的方法。
(六） 游戏活动法
在教育活动中，通过游戏形式开展活动的方法。
（七）探究发现法
通过自主的探究活动，发现问题、解决问题的活动过程
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幼儿园教育活动方法选用的原则
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1. 目标性原则
教育目标是教育活动的灵魂与统帅，制约着教育活动内容与方法的选择。
2. 适应性原则
教师选用的活动方法首先要适合幼儿使用，适应于活动内容；教育活动方法还需要适合活动情境，适应师幼互动。
3. 游戏性原则
要避免幼儿园教育活动“小学化”，教师就必须坚持游戏性原则，选用具有一定游戏性的方法或者直接采用游戏法来开展活动。
4. 多样性原则
一个教育活动需要选用多个活动方法、开展多方面活动来促进幼儿的学习与发展。
5. 安全性原则
教师要充分考虑幼儿能力、环境因素和互动关系，选用合适恰当的方法开展活动；在活动过程中，教师也要主动指导，防患于未然，消除幼儿活动中的安全隐患，保障幼儿的活动安全。
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思考与练习
1. 幼儿园教育活动设计的基本思路是什么？
2. 幼儿园教育活动设计应该遵循哪些基本原则？
3. 举例说明幼儿园教育活动目标有哪三种取向？
4. 幼儿园教育活动内容的组织编排方式有哪几种？
5. 幼儿园教育活动方法的特点是什么？
6. 幼儿园教育活动方法选用的原则是什么？
7. 举例说明教师如何选用幼儿园教育活动方法？
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