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学前儿童
发展与教育
XUEQIANERTONGFAZHANYUJIAOYU
主讲人：
Example is always more efficacious than precept.
学前儿童发展的主要理论流派
02
目标指引
Example is always more efficacious than precept.
第二章 学前儿童发展的主要理论流派
1. 了解精神分析理论的儿童心理发展观。
2. 理解行为主义理论关于儿童心理发展的主要观点。
3. 掌握皮亚杰认知发展阶段论的四个阶段及其特点。
4. 熟悉皮亚杰的经典实验。
5. 理解维果斯基的最近发展区思想。
6. 理解布朗芬布伦纳的生态系统理论的嵌套模型。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 精神分析理论
弗洛伊德的精神分析理论在教育学、心理学、哲学、人类学、文学、艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。
弗洛伊德对人类无意识过程的揭示为心理学的发展做出了巨大贡献，他提出的精神层次论、人格结构论、心理发展阶段论等至今仍影响着社会生活的各个领域。
一、弗洛伊德的发展心理学理论
Example is always more efficacious than precept.
第一节 精神分析理论
（一）精神层次论
弗洛伊德根据“心理地形学”的观点，把人的精神划分为表层的意识、深层的潜意识和介于两者之间的前意识三个区域。
弗洛伊德认为，以漂浮在海上的冰山作为比喻，人的精神活动，包括欲望、冲动、思维、幻想、判断、情感等会在不同的意识层次里发生和进行，而精神分析者着重研究藏于“海水”下面的，看不见的、无法意识到的潜意识部分。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 精神分析理论
（一） 精神层次论
即自觉，属于心理结构的表层，直接与外部世界接触。
意识
一种可以被回忆起来的、能被召唤到清醒意识中的意识，位于心理结构最表层的意识和最深层的潜意识之间，是两者之间的过渡领域，是调节意识和潜意识的中介机制。
前意识
无意识，是在意识和前意识之下受到压抑的没有被意识到的心理活动，代表着人类更深层、更隐秘、更原始、更根本的心理能量。
潜意识
Example is always more efficacious than precept.
第一节 精神分析理论
一、弗洛伊德的发展心理学理论
（二）人格结构论
弗洛伊德在《自我与本我》一书中提出了人格结构由本我、自我和超我三个部分组成，这三个部分分别表征人格或人性中的不同层面：本我代表人类的本能冲动，超我代表道德标准和人类生活的高级方向，自我则平衡本我与超我之间的矛盾冲突。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 精神分析理论
（二） 人格结构论
本我是人格系统中最原始、最隐私的部分，处于潜意识的深层，是无意识的、非道德的。
本我
自我是个体出生以后在外部环境的作用下逐渐形成的。
自我
超我是人格结构中的上层部分，是在社会道德规范下，特别是父母的管教下将社会道德观念内化而形成的。
超我
Example is always more efficacious than precept.
第一节 精神分析理论
（三）儿童心理发展阶段论
Example is always more efficacious than precept.
第一节 精神分析理论
（四）评价
弗洛伊德的精神分析理论开辟了潜意识心理学研究的先河，这是他最重要的历史功绩。
弗洛伊德的精神分析理论强调儿童的早期经验对人格发展的重大意义，这对成人的儿童抚养观产生了重要影响。
弗洛伊德重视人类情感发展的研究，提倡利用宣泄等方式减轻儿童的压力，对儿童实施正确的性教育，并将唯乐原则与现实原则应用于教育领域，这在今天的教育中仍旧发挥着重要影响。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 精神分析理论
二、埃里克森的社会心理发展理论
（一）埃里克森的社会心理发展理论
埃里克森强调自我在人格结构中的作用，认为自我在人格发展中的作用不亚于本我。他认为，自我不仅扮演本我冲动与超我要求之间调解者的角色，自我本身也在发展，它能克服本我，控制性欲的方向。
埃里克森强调在人的发展过程中自我与社会环境的相互作用，他认为人的发展是自我同一性渐成的过程。
Example is always more efficacious than precept.
第一节 精神分析理论
（一）埃里克森的社会心理发展理论
Example is always more efficacious than precept.
第一节 精神分析理论
（二）埃里克森与弗洛伊德心理发展理论的比较
埃里克森将心理发展放在了社会发展的背景下。
埃里克森将弗洛伊德的心理发展阶段扩展到了老年。
埃里克森强调理性的自我。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 行为主义理论
一、旧行为主义发展观
（一）华生和行为主义理论
基本出发点：反对传统心理学的内省，提倡研究外显的行为，提倡将心理学客观化，这是华生创造的行为主义心理学的最基本的理论。
重心：转移到外在的、可见的外显行为上。
研究方法：华生采用可量化、可操作的客观观察和实验等科学的研究方法。
核心观点：环境决定论。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 行为主义理论
一、旧行为主义发展观
（二）环境决定论
从某种意义上说，华生是一名极端的环境论决定者，正如他自己所说的，他可以将一打健全的婴儿训练成其所选定的任何类型的人物。华生否认遗传的作用，将环境和教育作为人类发展的唯一条件。
华生认为，一切行为的习得都可以用刺激（stimulus，S）—反应（response，R）公式来解释。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 行为主义理论
（三） 评价
华生的行为主义心理发展观的主要贡献体现在以下两个方面：
第一，将心理学研究客观化。
第二，重视环境与教育的作用。
华生的理论也存在着局限性，主要体现在以下几点：
采用实验法在实验室进行研究，缺乏生态效度。
很少关注儿童认知的发展。
过分夸大了环境与教育的作用，几乎完全否认了遗传的影响。
否定了儿童的主动性、能动性和创造性。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 行为主义理论
二、新行为主义发展观
（一） 斯金纳的操作性条件反射理论
斯金纳更强调操作性条件反射在儿童心理发展中的作用。斯金纳将人的行为划分为两种：应答性行为（respondents）和操作性行为（operants）。
斯金纳将强化物分为一级强化物和二级强化物，他根据强化物的性质将强化分为正强化、负强化和惩罚。
斯金纳的操作性条件理论运用在儿童发展中，不仅适用于对儿童新行为的塑造，而且可以用于对儿童不良行为的矫正。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 行为主义理论
二、新行为主义发展观
（二）班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论中的一个基本概念是观察学习。他将观察学习界定为通过对他人的行为及其强化性结果的观察而获得的某些新的行为或将现存的行为进行矫正。
1961年，班杜拉及其助手在斯坦福大学进行了著名的“波比娃娃”（一种充气娃娃）实验。根据实验结果，班杜拉认为，个体可以只通过观察他人行为就习得新的反应，儿童从动作的模仿到语言的掌握及人格的形成都可以通过观察学习来完成。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 行为主义理论
二、新行为主义发展观
（二）班杜拉的社会学习理论
Example is always more efficacious than precept.
第二节 行为主义理论
学习过程有四个阶段：
OUR BEGINNINGS
PART01
OUR BEGINNINGS
PART02
OUR BEGINNINGS
PART03
OUR BEGINNINGS
PART04
注意过程
运动再现过程
保持过程
动机过程
（二）班杜拉的社会学习理论
Example is always more efficacious than precept.
第二节 行为主义理论
（二）班杜拉的社会学习理论
观察学习不同于经典行为主义的“刺激—反应”学习，它只是通过观察他人在一定环境中的行为以及行为所受到的强化，从而完成学习的过程。即行为的习得不一定需要强化，特别是不一定需要直接强化，而是通过观察他人的行为和替代强化来获得。
班杜拉将强化分为三种，分别是直接强化、替代强化和自我强化。
班杜拉的新行为主义推崇双向决定论，认为社会学习是双向决定的过程，人的发展反映了人、人的行为和环境间的交互作用，人、行为和环境之间的关系是双向的，儿童可以通过自己的行为来影响环境。
Example is always more efficacious than precept.
第二节 行为主义理论
（二）班杜拉的社会学习理论
Example is always more efficacious than precept.
第三节 皮亚杰的认知发展理论
一、发生认识论
发生认识论由皮亚杰创立，是皮亚杰根据对儿童心理发展的研究和其他学科有关认识论的研究，使用实验的方法研究认知的起源，从而提出的一种关于认识论的理论。皮亚杰主要是从生物学出发，通过心理学的桥梁来达到认识论的结论。因此，发生认识论是跨学科的理论。
Example is always more efficacious than precept.
第三节 皮亚杰的认知发展理论
二、认识发展阶段论
（一）感知运动阶段（0—2岁）
在感知运动阶段，由于语言和表象尚未产生，儿童主要靠感知和动作来接触和适应外界环境。这一阶段是儿童思维的萌芽阶段。感知运动阶段的标志是客体永久性的出现。
这个阶段儿童的发展主要有三个特点：
逐渐形成客体永久性的意识。
“空间—时间”组织达到一定水平。
出现了因果性认识的萌芽。
Example is always more efficacious than precept.
第三节 皮亚杰的认知发展理论
（二）前运算阶段（2—7岁）
这一阶段的标志是符号功能的出现，即儿童已经能使用语言及符号等表征外在事物。
前运算阶段指的是儿童处于运算之前并为运算做准备的阶段。特指的是内化的、可逆的动作，即外部动作在头脑内部进行的一种具有可逆性的心理操作。此阶段的儿童思维不具可逆性，是以自我为中心的表征活动阶段。
皮亚杰把前运算阶段儿童的思维叫作自我中心思维。他通过著名的三山实验说明了这一点。处于前运算阶段的儿童尚未获得守恒概念。
Example is always more efficacious than precept.
第三节 皮亚杰的认知发展理论
（三）具体运算阶段（7-11岁）
具体运算阶段的儿童形成了初步的运算结构，运算获得了可逆性。这一阶段的儿童去自我中心能力得到发展。
在同一时间内，儿童已不再局限于集中注意情境或问题的一个方面，而能注意到几个方面，并且也不只注意事物的静止状态，还能注意到动态的转变。正是由于可逆性的出现和去自我中心的发展，儿童出现了守恒的概念。
守恒概念是运算结构是否形成的重要指标。
儿童开始能站在别人的视角上看问题了，能利用别人的观点来纠正自己的观点，并检查自己解决问题的方法是否正确。
Example is always more efficacious than precept.
第三节 皮亚杰的认知发展理论
（四）形式运算阶段（11岁以后）
形式运算阶段的标志是儿童能够进行假设演绎推理。这一阶段的儿童开始从具体事物中解放出来，能在头脑中将形式与内容区分开来，不需要考虑特定的事物，甚至不需要真实物体的名称，而能运用词语或其他符号进行抽象逻辑思维，能根据假设或命题进行逻辑演绎推理。这标志儿童头脑中的认知结构已经完整地建立起来了，他们的智慧发展趋于成熟。
这一阶段儿童的思维与具体运算阶段相比具有更大的灵活性和可逆性。处于形式运算阶段的儿童的另外一个特征就是青春期自我中心。形式运算阶段，是智慧发展的最高阶段。
Example is always more efficacious than precept.
第三节 皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰开创性地发明了临床谈话法，用以探索儿童思维发展的内在机制和规律。
在皮亚杰的认知发展理论中，其通过一些经典的概念，描述了儿童认知发展的整个过程，这不仅揭示了个体认知发展的某些规律，同时也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。
皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异进行划分的。
皮亚杰提出“发展是一种建构的过程”、“适应和建构是认知发展的两种机制”的建构主义发展观，由此成为建构主义理论的开创者。
三、评价
Example is always more efficacious than precept.
第四节 维果斯基的社会文化观
一、心理发展的实质
维果斯基从种系发展和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论，来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。维果斯基认为，心理发展是指个体从出生到成年，在环境与教育的影响下，从低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。
维果斯基用“内化说”来揭示人类高级心理机能的形成。
Example is always more efficacious than precept.
第四节 维果斯基的社会文化观
二、最近发展区思想
在教与学的发展关系上，维果斯基提出了最近发展区的思想。他认为儿童的发展有两种水平，一种是儿童的现有水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是儿童可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差距就是最近发展区。
Example is always more efficacious than precept.
第四节 维果斯基的社会文化观
三、评价
维果斯基的社会文化观的全新视角对心理学众多分支学科的发展都产生了积极而深远的影响，开创了以唯物主义为指导思想的心理学理论体系，较为全面地阐述了教学与 发展的辩证关系。
维果斯基解决了人的心理本身是怎样发展起来的这一问题，引发了社会建构主义思想的兴起。另一方面，维果斯基提出的支架教学、合作学习、教育社区等教学理念和模式，已经为越来越多的研究者和教育人员所接受和重视，直接影响了当代的教学理念与教学模式。
Example is always more efficacious than precept.
第四节 维果斯基的社会文化观
四、维果斯基与皮亚杰认知发展理论的比较
社会文化观告诉我们背景的重要性—即儿童成长的环境会影响他们如何思考和行动，这个观点在今天看来仍是普遍的真理。
Example is always more efficacious than precept.
第五节 布朗芬布伦纳的生态系统理论
尤瑞· 布朗芬布伦纳提出了著名的生态系统理论，承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展，并对环境的影响作出了详细分析。
布朗芬布伦纳的理论改变了发展学家思考儿童发展环境的方式。
布朗芬布伦纳提出了生态系统理论的一系列嵌套模型，包括了四种环境系统。从微系统到宏系统，对儿童的影响是从直接到间接的。

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