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第三节
儿童发展心理学的历史回顾
第三节 儿童发展心理学的历史回顾
过去与现在西方的儿童观
科学儿童心理学的诞生
西方儿童心理学的发展
中国儿童心理科学的发展历程
西方早期的儿童观
有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存在的成人特征。”
在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民，接受成人式的任务训练。人们甚至从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。
《旧约全书》中的观点是，儿童是被剥夺权利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。这些天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪恶。
《新约全书》中则提到，儿童天生是无罪的，是善良的，只要环境不影响他们的正常成长，长大就是好人。
早期的儿童观可以在艺术作品中得到很好的反映。儿童最早出现在绘画艺术中，大约在12世纪，那时画中的儿童不如说是“缩小了的成人”。
一直到17世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，把儿童作为有个性的人来了解和抚爱了。从此以后，养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事情。
现代儿童观
儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。
儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展。
儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值，他们应当享有快乐的童年。
儿童是具主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构他的精神世界的。
每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。
幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。
一、科学儿童心理学的诞生
儿童心理科学研究的先驱：
达尔文、洛克、卢梭
洛 克
英国哲学家洛克（J.Locke）提出了“白板说”
认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念都是从后天的经验中获得的，因此，儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。
卢 梭
法国思想家卢梭（J.Rousseau）的儿童观集中体现在他的教育哲理小说《爱弥尔——论教育》一书中。
通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教育过程，提出儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。
卢 梭
儿童首先是一个“人”，有自己的意识和情感的人。成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循“自然的法则”，应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。
卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素的结论，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让儿童个性充分发展的主张，在当时产生了巨大的影响。从总体上看，自然主义教育运动的盛行，对了解儿童心理提出了更高、更迫切的要求。
达尔文
在《人类的由来和性选择》（1871）中，达尔文提出“人猿同祖”，并认为人与动物具有心理上的连续性；《动物与人类的表情》（1872）则进一步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生根源。
布什总统的表情
达尔文--进化论的影响
达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与发展，也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。他认为，通过对儿童的观察研究可以了解人类心理的发展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录而写就的《一个婴儿的传略》（1876），是儿童心理学领域早期的专题研究成果之一。
科学儿童发展心理学的诞生
科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（W.Preyer）的《儿童心理》一书的出版为标志。在该书中，普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁的系统观察与描述，肯定了儿童心理研究的可能性，并阐述了遗传、环境、教育在儿童心理发展中的作用。普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。
二、西方儿童心理学的发展
1、20世纪早期
美国“儿童心理学之父” —霍尔—“复演说”—问卷法— 《青少年心理学》
（1）强调发展是成熟的结果
自然成熟理论：格塞尔
（2）收集描述正常发展的材料
斯坦福—比奈量表：找到儿童心理和行为正常发展的模式，并用它确定儿童的发展是否正常。
（3）弗洛伊德理论和行为主义理论兴起
弗洛伊德：精神分析理论
主要观点：
①强调在儿童心理发展中童年期经验的重要作用；
②强调亲子关系的重要性，认为儿童早期是个性发展的关键期。
华生：行为主义的创始人
主要观点：
①强调行为，反对以内部过程（如意识、心理状态、欲求、意志等）为研究对象；
②儿童的行为是由环境力量塑造的；
③发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。
2、第二次世界大战后到20世纪60年代中期
阐明和检验解释儿童行为的理论
强调环境对发展的影响
偏爱实验室研究
3、20世纪60年代中期到现在
重新发现了皮亚杰理论
重新研究遗传和成熟对行为的影响
试图把认知发展和社会行为联系起来
将儿童心理学知识应用于社会实践
三、中国儿童心理科学的发展历程
儿童心理学家陈鹤琴---《儿童心理之研究》（1925）
朱智贤--《儿童心理学》（1962）
80年代中期以来，我国儿童心理学研究有两个显著特点：
一是社会性发展和社会化的研究开始提到重要地位；
二是结合社会需要的应用性研究增强。

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