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(共21张PPT)
学与教的心理学
(第六版)
第一章
良好教师的心理特征及其培养
PART 01
第一节
良好教师的心理特征
01
第一节 良好教师的心理特征
一、 教师角色——早期的问卷调查
（一） 学生对教师的角色期待
有效教师特征有： 机敏、热心，关心学生及班级活动，愉快、乐观，能自我控制，有幽默感等共20余项；
无效教师的特征有： 呆滞、烦恼，对学生及班级活动不感兴趣，不快乐、悲观，易发脾气，过分严肃等共20余项。
日本学者上武正二、大竹诚和光安文夫等调查得出，日本学生喜欢的教师特征排在前10位的依次是： 教育热心、教学易懂、开朗、公开、理解学生、亲切、平易近人、有趣、不发脾气、幽默。
第一节 良好教师的心理特征
第一节 良好教师的心理特征
第一节 良好教师的心理特征
一、 教师角色——早期的问卷调查
（二） 从学生对教师的期望分析教师角色
教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者和家长的代理人等多种角色。
如果学生把教师看成是家长的代理人,他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征;如果学生把教师看成是知识传授者,他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征;如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人,他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征;如果学生把教师看成是模范公民,他们则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
第一节 良好教师的心理特征
二、 有效教师应具备的心理品质——相关研究和实验研究
（一） 教师的认知特征与其职业成就之间的关系
1. 教师的一般智慧能力与其职业成就之间的关系
2. 教师的知识准备与其职业成就之间的关系
3. 教师的特殊智慧能力与其职业成就之间的关系
第一节 良好教师的心理特征
二、 有效教师应具备的心理品质——相关研究和实验研究
（二） 教师的人格特征与其职业成就之间的关系
在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响：
一是教师的热情和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。
施穆克1966年的研究表明,当学生把他们的教师看作富有同情心时,课堂内学生之间更能分享喜爱和感情。科根发现,教师的热情与学生完成的工作量、对学科的兴趣，以及学生行为的有效性均有重要的关系。瑞安斯1960年的研究表明,有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师,他们的教学工作较为成功。西尔斯1963年也得出了相似的看法：当教师热情鼓励的时候,学生更富有创造性。日本学者1971年的研究指出,教师对学生思想的认可与课堂成绩有正相关的趋势。
第一节 良好教师的心理特征
二、 有效教师应具备的心理品质——相关研究和实验研究
（三） 教师的期望对学生影响的实验研究
对教师期望效应进行经典研究的是美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森。
他们对小学生做了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)。然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说这些学生是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人。8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力真的比其他学生进步得快。十分明显,由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望产生了自我应验的预言效应。
第一节 良好教师的心理特征
第一节 良好教师的心理特征
二、 有效教师应具备的心理品质——相关研究和实验研究
（三） 教师的期望对学生影响的实验研究
教师对学生的不同期望,会产生不同的行为反应。
一是制造心理气氛。
二是提供反馈。
三是向学生输出信息。
四是输入信息。
第一节 良好教师的心理特征
二、 有效教师应具备的心理品质——相关研究和实验研究
（四） 教师的教学效能感及其相关因素研究
效能是个体对通过个人努力所能获得的结果的预期。
教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和成绩的能力的主观判断。
班杜拉认为,所谓自我效能，是指个人对自己在特定情境中,是否有能力去完成某个行为的期望。
自我效能包括两个成分,即结果预期和效能预期。
第一节 良好教师的心理特征
二、 有效教师应具备的心理品质——相关研究和实验研究
（四） 教师的教学效能感及其相关因素研究
我国学者综合国内外的有关研究,认为教师教学效能信念至少应包含以下几层意思：
第一,教师的教学效能信念是一个多层面的整体性概念,它既包括认知成分,也包含情意成分;
第二,教师的教学效能信念既是一种能力,又是一种信念;
第三,教师的教学效能信念反映了教师在教学活动中的主体性、积极性和创造性,即使在某种特殊情境下,教师也能帮助学生进行有效的学习。
第一节 良好教师的心理特征
三、教师的教学专长需要的知识和技能——专家和新手的对比研究
（一） 专家与新手的对比研究
专家—新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。研究步骤大致可分三步：
选出某一领域内的专家和新手;
给专家和新手提出一系列任务;
比较专家和新手怎样完成这一任务。
第一节 良好教师的心理特征
三、教师的教学专长需要的知识和技能——专家和新手的对比研究
（一） 专家与新手的对比研究
专家型教师一般是指教龄五年以上,教学表现突出的教师，他们形成了解决课堂常见问题的方法，对教学过程和内容具有广泛而系统的认识。
对专家型教师的界定主要采取以下几种方法：
一是通过学生成绩；
二是通过学校领导认定；
三是通过观察教师教学的方法。
第一节 良好教师的心理特征
三、教师的教学专长需要的知识和技能——专家和新手的对比研究
（二） 教师的教学专长需要的知识和技能
舒尔曼在1987年提出教师的知识结构至少应包括七个分类别：
①教材内容知识; ②一般教学法知识; ③课程知识; ④教学法—内容知识;
⑤学生及其特点的知识; ⑥教育情境的知识;
⑦有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。
第一节 良好教师的心理特征
三、教师的教学专长需要的知识和技能——专家和新手的对比研究
（二） 教师的教学专长需要的知识和技能
E·D·加涅从认知心理学知识分类的角度将教学专长分为三类：
①高度组织化和精制化的陈述性知识。
②自动化的基本技能系列。
③灵活多变、适应性强的教学策略。
第一节 良好教师的心理特征
三、教师的教学专长需要的知识和技能——专家和新手的对比研究
（二） 教师的教学专长需要的知识和技能
柏林纳将教学专长称为教学知识。他认为,教学知识有多种知识形式,可分为四类：
①教材知识专长。
②课堂管理专长
③教学专长
④诊断专长
第一节 良好教师的心理特征
三、教师的教学专长需要的知识和技能——专家和新手的对比研究
（三） 教学专长的特点
1. 教学专长的形成需要一定的教学情境、时间与经验
2. 自动化水平高
3. 高任务要求与关注教学情境
4. 灵活应变能力
5. 创造性的问题处理方式
6. 合理、一致、有意义的课堂教学解释模式
7. 审慎的问题解决方式
谢谢欣赏！

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