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(共62张PPT)
班 主 任 素 养 与 育 人 艺 术
严格执法 爱岗敬业 热爱学生 严谨治学 团结合作 尊重家长 廉洁从教 为人师表
《中小学教师职业道德规范》
在现代社会中，学生在人际交往中除了父母以外，班主任是他们接触得最多的人。班主任对学生的人格、品德起着举足轻重的作用。班主任是班级工作的领导者，组织者和实施者，是沟通班级与班级之间、学生与教师之间、学生与领导之间、学生与家长之间、学校与社会之间联系的桥梁。加强班主任队伍建设，是新时期学校德育管理工作的一个重要突破口，是全面推进素质教育，促进青少年健康成长的基本保证。因此，班主任除了需要符合一般教师的道德规范要求外，就班主任工作的特殊性，还要提出更高的要求。
西方教育理念认为,人天然地就有上帝所赋予的真善美的种子,教育的作用就在于把这些天赋引发出来,使其得到展现并不断发扬光大。西方教育的鼻祖苏格拉底所提倡的“精神助产法”式的教育方法,就是西方教育传统中“引出”“导出”的内涵和底蕴。
（一）思想政治素质
（二）道德素质
（三）心理素质
（四）知识素质
（五）能力素质
（六）教育机智
自身应具备的素质
班主任
一、建设高素质的班主任队伍是做好学校德育工作的前提
班主任承担着教书育人的重任，扮演着多重角色，班主任要履行好自己的职责，胜任本职工作，在很大程度上取决于班主任的自身素质。
1．要有坚定正确的政治立场。政治立场是思想政治素质中最核心最根本的内容。所谓立场是指班主任在观察和处理问题时所处的地位和所抱的态度，即班主任要忠诚人民的教育事业，坚持教育为无产阶级政治服务的大方向，把德育放在教育工作的首位，理直气壮地对学生进行马克思主义、毛泽东思想和共产主义世界观、人生观、道德观，以及党的路线、方针、政策教育，社会主义的民主与法制教育等等。毫不动摇自己的无产阶级政治立场。
（一）思想政治素质
2．要有鲜明正确的思想观点。政治立场和思想观点是统一的。只有树立了鲜明正确的思想观点，才能提高认识能力，正确理解并贯彻执行党的教育方针和各项政策，运用马克思主义的立场、观点和方法去分析、解决教育工作中的问题，做好学生的教育、管理工作。
3．要有优良的思想作风。作风，是一个人在思想、工作和生活中表现出来的一贯的态度和行为倾向。班主任要具有实事求是、教育民主、批评与自我批评、谦虚谨慎、严于律己、为人师表、艰苦朴素、艰苦奋斗等思想作风的修养。
1．优良的道德素质是班主任教育学生的精神力量。热爱教育，献身教育的道德追求。道德追求是对道德理想的专一和进取。班主任的工作成就不仅取决于他的教育才能，更重要的还取决于他对教育事业的热爱、挚着追求和无私奉献。
2．热爱学生，诲人不倦的道德情感。热爱学生，诲人不倦是班主任搞好本职工作的前提和基础。热爱学生也是班主任的一种重要教育手段和教育力量。它要求班主任：一要全面了解学生，全面关心学生的成长；二要尊重学生，信任学生；三要对学生一视同仁；四要耐心不烦，循循善诱；五要严格要求学生，做到严出于爱，爱寓于严，严慈相济。
（二）道德素质
3．关心集体，团结协作的集体主义精神。在教育过程中，团结一致的队精神抖擞是对学生起决定性影响的因素，是取得卓越成绩的必要条件。班主任要关心集体，与其他教育工作者，以及学生家长通力合作，团结协作，共同办好学校，共同教育好学生。
4．严谨治学，勤于进取的高尚智德。智德，是指一个人热爱科学，追求真理，正确运用自己的知识和才能为祖国培养人才，为人类社会进步事业服务的道德品质素养。具备高尚的智德，一要刻苦学习，努力掌握精深广博的科学文化知识、专业知识、班主任工作知识；二要做到“术业有专攻”热爱本职工作；三要谦虚谨慎，以知求善，坚持真理，明辨是非。严于律己、为人师表的道德形象。为人师表，是指班主任要在德智体各个方面严格要求自己，努力塑造自己的道德形象，以身作则，成为学生效法的榜样。
1．广泛健康的兴趣。兴趣，是一个人以积极的情绪去探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。班主任的兴趣通常体现在热爱教育事业，关心学生、爱护学生，指导学生学习和开展各种有益活动的教育实践中。
2．轻松愉快的心境。心境，是一种微弱而平静持久的情感形态。班主任保持积极的轻松愉快的心境，既可以预防和克服可能产生的心理障碍，又可以在师生接触中使学生产生愉快的情感体验。最近，由中国人民大学公共管理学院组织的人才资源研究所和新浪教育频道对近几天9000多名教师进行的职业压力和心理健康调查，结果显示，82.2%的教师感觉工作压力大,10个教师有3个倦怠工作。
（三）心理素质
3．积极适度的情绪。情绪，是人对自己或周围的现实是否符合个人的需要和社会的要求而产生的一种情感体验。班主任应该始终保持积极健康的情绪去从事自己的工作，去激发和感染学生，使学生在精神和情绪上得到最大的支持和安慰。同时要学会控制，调节自己的情绪。例：客车司机车毁人亡事件。
4．坚强的意志。意志，是人们为了达到预定的行为目的而自觉地努力的心理活动，是人的主观能动性的集中体现。只要意志坚强的班主任才能克服工作中的各种困难，坚持到底做好工作。同时，班主任坚强的意志品质也是影响和培养学生具有坚强意志的重要精神力量。
5．良好的性格。性格，是指人在现实生活里，对人，对事的态度和行为方式中所表现出来的心理特征。班主任的良好性格对学生性格的形成和发展有至关重要的作用。首先，必须具有独立的性格。其次，要具有乐观开朗的性格。
“学高为师，德高为范”。古今中外教育专家和权威极力倡导在广大教师中开展“崇教厚德，为人师表“活动。
1．马克思主义基本理论知识。
2．要有精深扎实的专业知识。一是班主任自己所授学科的知识，二是从事班主任工作的知识。其中一要掌握心理学知识，二要掌握教育学的知识，三要掌握管理学知识。
3．要有广博的相关学科知识。班主任都要尽量做到文理渗透，知识广博。
（四）知识素质队伍
班主任应具备的能力是多方面的：
1．敏锐的观察力。观察力，是指人对事物全面细致了解的能力。观察学生，要切忌以表面的或偶然的、片面的现象轻率地作出结论，而要进行细致深入的观察。这样，才能得出正确的结论。
2．多方位立体思维能力。思维能力，是指对事物进行分析、综合、抽象和概括的能力。班主任工作是塑造人的创造性活动。学生本是复杂的，影响学生发展变化的因素也是错综复杂的，这就要求班主任要具有较强的思维能力。
3．利用信息进行教育的能力。一要有获取信息的能力；二要有筛选和控制信息的能力；三要有加工信息的能力。
（五）能力素质
4．比较全面的组织管理能力。一要有组建班集体所必须的能力；二要有参与学生活动和组织指导学生活动的能力；三要制订班级工作计划的能力；四要有贯彻执行学校教育计划的能力；五要有调节班内人际关系和班级人际关系的能力；六要有协调各种教育力量，疏通各种教育渠道的社交能力。
5．多种表达能力。表达能力分为语言表达能力和非语言表达能力。语言表达能力包括口头表达能力和文字表达能力。非语言表达能力包含两个方面，一是指班主任善于通过自己的人格形象，来影响和教育学生的能力；二是指班主任能把教育内容形象化，来影响和教育学生的能力。
6．自我调控能力。是指班主任适应教育过程外部变化，及时自觉调节智能结构和工作方法，以及善于控制自己情感、行为的能力。
7．较强的创造能力。班主任工作没有也不可能有固定不变的模式。一方面，班主任工作的对象经常在变化；另一方面，社会对学校教育和对班主任工作的内容要求，是不断发展与提高的。因此班主任要从实际出发，不断研究新情况，探索新的工作途径和方法，创造新的经验。
教育机智是班主任各种教育才能的综合表现，是观察的敏锐性，思维的灵活性和意志的果断性的独特结合，是获取良好教育效果的一种教育艺术。
班主任工作对班主任素质的要求，是既高又全面的。班主任必须刻苦学习，努力实践，成为博学多能的教育工作者。
（六）教育机智
二、班主任的良好的品质对学生的道德发展起着示范作用。
“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”
——孔子
“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时、每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，……这一切对儿童有重要意义。”
[前苏联]马卡连柯
班主任的一举一动，都会对学生产生较大的影响。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有这样才能在学生心中树立良好的形象，建立起崇高的威信。
首先，班主任的最重要的品质就是“公正无私，对学生要一视同仁”。青少年学生不喜欢有偏心，不尊重人格，自以为是、不愿和学生交谈的班主任。而一个班主任在日常接触中对待学生的态度公正与否将会直接的影响到学生各个方面，特别是对学生健康的心理发展起着积极的影响作用。
1．对学习优劣不同的学生一视同仁。就我国近几十年来的教育而言，由于高考指挥棒的影响，分数成为了衡量一个学生的唯一标准，因而也造成了我国的教育工作重智轻德的现状。形成了社会、学校、家庭对学生的考察、认识更多地停留在了对学生单方面的各科知识的掌握和分数的高低上。成绩好、考试能得到高分的学生，自然而然的成为了老师和家长眼中的优等生，前途一片光明。与此相反的，学习不好，考试不能达到标准的学生在老师与家长的眼中就与坏孩子、劣等生联系在了一起。因此形成了一好遮百丑的情况，在学生之间，特别是一些成绩不好的学生之间自然形成了一些不正常的心理状态：有自卑心理导致的“破罐子破摔”；有自我放任心理导致的“拳脚解决问题”；有害怕心理导致的说谎等等情况。
而成绩差的学生其心理的负担往往比起成绩好的学生更重，由于长期成绩达不到老师和家长的要求，长期处于心理压抑和别人的批评之中，他们心中渴望被重视、被表扬、被别人崇拜的欲望就越强。因此他们对于老师的态度就更为敏感，一言一行都是他们关注的地方。如果老师一味偏袒成绩好的学生，或对成绩差的学生采取差别对待，忽视、恶骂他们(表面不会这样)，就容易造成成绩差的学生的感情伤害，进而产生厌恶、怨恨的心理，形成师生之间的情感障碍，导致“顶牛”局面。
正是由于这些原因和现状，就更要求我们班主任在处理成绩优劣不同的学生问题时一定要做到“一碗水端平”,表里如一。
2．对家庭背景不同的学生要一视同仁。近年来，社会成员之间贫富差距的增大，社会上有权力有关系好办事的不良现象的负面影响，使人们产生了心理的失衡，进而影响到子女、学生和老师，一些不良之风：如浪费、攀比、请客送礼也乘机进住校园。在教师的队伍之中出现了极个别的班主任对家庭条件好，家长暗中送过礼，或家长有权有势的学生个别关照，而对没钱、没权又没势的学生就暗中排挤、打击的现象。这不仅是对我们教师形象的一个极大的损害，也容易给学生的心灵造成无形的偏差教育：受到照顾的学生会为自己的特权地位感到沾沾自喜，进而养成骄傲自大、目中无人的性格；因没钱、没权而受到排挤的学生会因此感到权、钱的影响，从此可能无法自抑的陷入对权、钱的疯狂追求之中。而不管哪一类的学生都会因此认为老师是能用钱和权来收买的，从而看轻老师的人格，使教师的权威和形象在学生的心目之中大大的受到贬低。因此,家庭背景的不同不应成为班主任对待学生态度的影响因素。
3．对亲近或疏远自己的学生一视同仁。学生由于的性格和环境的影响，造成了学生与老师之间的态度的不同。有的学生性格外向，喜欢与老师亲近、攀谈，而有的学生则性格内向，不爱与人交往，和老师之间也关系平淡、疏远。班主任应该根据每个学生性格的不同特点，有针对性的引导其性格中积极一面的发展，而克服其性格中不利一面的影响。让性格内向的学生学会与人相处的方法，感受与相处的快乐；让性格外向的学生学会在做事之前多思多想，不能马虎、毛躁。只有这样，班主任才能使整个班级中的每一位学生都真正感到班级的温暖，从内心深处喜爱你，从而乐于接受你的教导。
其次，班主任应具备的另一重要品质是了解学生，做学生的朋友。班主任接近学生，了解学生，正确有效地指导学生，最重要的途径是做学生的朋友。每一个学生在思想、行为表现及形成的原因上都不尽相同，如果班主任不能了解每一位学生的家庭背景、心理品质尤其是个性差异的话，就不能做到因材施教。那么在具体的工作和对学生的教育中就必然会没有针对性，不能根据学生的特点，及时、深入而有效的对学生进行指导。更有可能在不恰当的场合以不恰当的方法给学生不恰当的评价，因此伤害学生的感情和自尊，从而引起学生的逆反情绪和对老师的抗拒，影响教育的质量。因此了解学生是班主任做好班级管理工作的基础，是教育工作中必不可少的一环。
第三，以身作则。青年心理学研究表明，中学生之所以反抗教师和疏远教师，多数是因为教师的现实行为与他们对学生的说教存在着差距，认为教师言行不一，因此，教师凡要求学生做到的自己必须先做到。
“言传身教”是教育中重要一环。学生由于其天生的向师性，就决定了学生在学习的过程之中，必然会以其师作为自己的榜样，有意或无意的模仿着老师的一举一动。在他们的心中，教师应该是全无瑕疵的，当老师在教育他们，要求他们做到一些规矩、遵守一些规章时，他们首先会观察老师是否做到。而当你要求学生做到，自己却做不到时，学生就会认为你十分的虚伪，从而怀疑你的人格，对你所说的话就会产生疑问，而直接的影响老师的威严和教育的质量。
因此，身为一个班主任，应该是学生的楷模：在政治上坚定正确的政治信念，爱国、爱党；在品德修养上应正直、诚实、谦虚、谨慎、宽容、磊落、乐于助人等等；在教学上应勤奋刻苦、精益求精；在文明习惯上应做到语言文雅、仪表端正、风度自然、大方等。真正为学生树立一个美好的做人形象。
要提高班主任的个人素养和管理能力，还得必看两本育人书籍:
1、《全国优秀班主任任小艾事迹》
2、《魏书生的班级管理经验》
第四，与以身作则品质紧密联系的是知识的广博，有一定的成就；有献身精神，热爱教育事业；教学有方等。
“学高为师，身正为范”，班主任的威严和影响力，不但来自于他的品德修养，还与他的学识高低和教学态度有着直接的联系。学生来到学校就是为了学习知识而来，他们有着强烈的好奇心和求知欲，急于从老师那知道他所想知道的一切，因此他们对老师的能力要求也就越来越高。此时，如果教师仅仅只能教导学生简单的本学科的书本知识，而对其他的知识一无所知，经常不能回答学生其他学科的一些简单问题，就会被学生看轻。因此，班主任不但应该具备扎实、深厚的学科专业知识，还应积极学习其他相关学科的知识和关心科技发展的最新成果。
一个好的班主任还应具备刻苦、严谨的教学态度。具有关资料显示，学生一般都喜欢课堂教学认真负责，能根据学生的具体实际因材施教的老师；而对于不负责任、教学无方、无工作热情的老师感到厌恶。所以，要成为一个真正受学生尊敬和喜爱的班主任，还必须从自身的教学方法和方式上入手，不断改进和完善。
第五，班主任还要具备“象严父慈母”般地要求和爱护学生的品质。
没有爱就没有教育
爱与责任
学生不但是教育的对象，也是一个独立的人，他们有着自己的感情和体会。班主任对学生的爱，是一种十分重要的教育力量。在学习方面，往往由于得到了教师的关心而受到鼓舞；在痛苦时，因为得到了老师的鼓励而获得安慰；在犯错时，因为得到老师的真诚帮助而得到谅解。老师的爱，会使师生之间变得更易沟通和交流，会使得到爱的学生也学会去爱别人，爱老师，更会使得教师的形象变得更为亲切、鲜明、高大。“情感教育”有着神奇的功效，许多令父母头痛、甚至被父母认为“不可教育”的子女，在班主任的“情感教育”面前却能转化为需求上进的好学生。
第六，班主任还应具备“平易近人，有民主作风”等品质。这是现代青少年特有的要求。
没有一个人喜欢被别人时时刻刻的管束和监视着，他们总希望能赢得别人的信任与理解。班主任作风民主，给予学生充分的自由和信任时，就会使学生从内心感到满足和被尊重，而这必将促使学生为了赢得老师更多的信任而不断修正自己的错误，从而得到不断的进步。实践证明与实行专制管理的班主任相比，实行民主管理的班主任更容易得到学生的热爱和拥护，师生间的感情更持久些。总之，班主任在学生中的威望，是做好班级工作的基础，不在于班主任所处的优越地位，不在于班主任具有能够震慑学生的威严，也不在于班主任“门道”多、方法奇，而在于班主任具有影响吸引学生的优秀品质及其由此产生的魅力。
三、了解青少年的缺失和心理特点，有针对性地做好班主任的育人工作。
（一）当代青少年的缺失
1.责任心的缺失；
4.心理素质的缺失
3.挫折和合作的缺失
5.精神文化的缺失
2.成就感的缺失
6.亲情沟通的缺失
8.童年快乐的缺失
7.勤俭的缺失
1、责任心的缺失
青少年是形成世界观人生观价值观的重要时期,青少年能否树立正确的理想信念,增强责任意识,对人的一生至关重要。
周总理：为中华的崛起而读书；
鲁迅：我为我血荐轩辕。
对祖国对社会缺乏责任感。
萌芽杂志写过这么个故事：孩子放牛为啥？盖房呗。盖房为啥？娶媳妇呀。娶媳妇干啥？生娃呀。生娃干啥？放牛呗。
对家庭对长辈缺乏责任感。
妈妈，我要睡觉了，你给我收拾书包。妈妈，把我明天要 穿的衣服给我拿出来，这套衣服赶紧给我洗了，后天上体育课要穿的，对自己缺乏责任感。
对自己的行为缺乏负责感。做事情从不想后果。
2、成就感的缺失
孩子为什么厌学？为什么离家出走？因为他们没有成就感，因为父母的期望值越来越高。山外有山，孩子认为自己总是不如别人。
孩子没有生活的体验和成功的喜悦。
3、挫折和合作的缺失
青少年为什么动辄寻死？
重点大学为什么自杀率高 因为原来每个人都是最强的；一个六年级女孩历来在班里第一，在一次班里排第三而自杀；云南大学马加爵杀人事件；南京青年驾车撞人事件。
为什么动辄报复杀人？萧山某学校四女生杀人事件。
为什么不合群不合作？
《夏令营中的较量》给我们什么启示？1992年8月77名日本孩子来到内蒙古与30名中国孩子举行草原探险夏令营活动……
4、心理素质的缺失
从家庭方面来看，离婚率的不断增加，家庭气氛温磬减少，家庭对独生子女不恰当的管教方式对青少年产生消极作用；
从学校方面看，升学率压力，频繁的测验考试，学生分数排队等，导致竞争激烈，压力激增，容易陷于紧张焦虑担忧挫折等不平衡状态。从社会环境看，一些黄色淫秽的东西出现，信息渠道的畅通，政府部门的一些不正之风，观念的多元化。
正常状态 形成
（常态） 不良品性 良好品性
生活事件
自我疏导 不平衡状态 必然
他人疏导 （偏态）
直接引起 压抑
心理咨询 不健康状态 潜意识
心理治疗 (变态） 不良状态
反社会行为 亲社会行为
正常心理状态的行为特点
正常状态
（常态）
生活事件
倾向形成
自我疏导 不平衡状态 不良品性
他人疏导 （偏态）
直接引起 压抑 线性 线性
偶然 必然
心理咨询 不健康状态 潜意识
心理治疗 (变态） 不良状态
反社会行为 自杀等异常行为
不平衡心理状态的不适应行为
5、精神文化的缺失
青少年的（精神文化）偶像是谁？
为什么黑网吧屡禁不止 ？
不少学生只会做题，不会做人。很少有人在其他方面给他们更多的关注。闷头作题只是为了考试，其他的完全忽视了。
6、亲情沟通的缺失
家长没有时间与孩子沟通；
有调查爸爸妈妈和孩子交谈情况显示，妈妈几乎不谈的为4.8%，有时谈的为38.2%经常谈的36.9%,天天谈的20.1%;爸爸几乎不谈的11.8%,有时谈的43.6%,经常谈的29.5%,天天谈的15.1%。
孩子没有时间与家长沟通；
青少年患：“恋物癖。”
7、勤劳勤俭的缺失
不能吃苦
不懂节俭
8、童年快乐的缺失
从孩子说“我也要退休”中应该思考些什么
孩子天生好动，充满童趣，天真活泼。但现在只有在照相时有人喊茄子他们才会笑。今天的孩子不快乐，明天怎么为社会 作贡献？
（二）目前青少年心理发展的主要问题
1.人际关系方面
这是目前青少年心理发展中比较突出的问题，尤其体现在独生子女身上，其主要涉及有同龄人之间、亲子之间、师生之间的关系以及与社会人群的关系。问题表现有以下几种类型。
⑴自我封闭型----性格孤僻内向，不愿意不善于与他人交往，朋友少，经常独处，甚至与父母的交往都有一定的困难。
⑵过分依赖性----主要表现在与父母的交往上，生活自理能力差，缺乏独立精神和主见，并可能延伸至其他与之交往的人身上，从而在群体中往往扮演被动的角色。
(3)自我中心型----与人交往时表现出极强的支配欲，表现欲，经常用居高临下的姿态与他谈话相处，不愿听取他人的意见，容人之量很小、协作意识很差，这是独生子女中常见的一种类型，是娇纵型教育的结果。
(4)感情投射型----不能正确认识和对待自己在家庭、群体和社会中的角色，易发生角色的错位，并爱用虚幻的想法、理想的条件去看待某一特定的人物，以满足自己感情上的需求。
(5)情感转移型----因感情上的某方面的需求不能得到满足，或受到刺激、伤害时，会将自己的感情转移至某一特定的人身上，用以替代失去的感情寄托。
2.学习心理方面
青少年在学习心理方面存在的问题表现有在校心理适应方面，学习态度方面，认知水平方面，意志力以及价值观等。如刚升入中学后不能适应新的学习环境和学习要求、学习方法；有对待学习的不良态度，学习信心不足或丧失；有因人际关系包括亲子关系师生关系同学关系异性交往而导致，有在心智活动或认识活动上存在缺陷，有因学习压力大而产生焦虑心理、厌学心理，考试失常、情绪失控、自我感觉、体验和评价失当等，严重者会影响正常的学习生活，甚至发展成障碍性心理疾病。据某谈心室统计,在近五年接待的学生中约47%的学生在学习心理上存在程度不同的问题。部分学生患有上学恐惧症。
3.性意识方面
青少年进入青春期以后，随着生殖系统的逐步发育成熟的同时，性意识的萌发、性心理的发展会导致种种矛盾心理的产生，主要表现有:
(1)矛盾型----某些青少年一方面性意识的萌发和发展，一方面又缺乏充足的心理准备和必要的知识准备，在对待自身生理变化和与异性交往上不能采取正确的态度和方法，经常处于一种矛盾状态——又渴望交往又害怕交往，又愿意交往又不知如何交往；在异性面前不知所措，形成较大的心理压力。
(2)早恋型----由于性意识的萌发和发展，而又确乏正确的指导和教育，某些青少年将自己的感情单一地专注在某一异性身上，表现为“早恋”。使自己陷入感情的漩涡之中而不能自拔，影响学习，影响身心的正常的健康的发育，严重的还会出现性过错。
(3)逃避型----某些青少年由于对性知识的缺乏、偏见，或曾受到不良的刺激，从而对异性采取一种避而远之的态度，逃避和拒绝与异性交往，甚至把与异性交往视为“罪错”，使青少年的身心发育受到影响。
应该注意的是，青少年在性心理发展过程中遇到的困难和出现的问题是较多的，但由于历史文化和教育的原因，青少年往往对这类问题难以启齿、避而不谈并常常地埋藏在内心深处，使我们难以发现，而一旦发现，就有了“晚矣”的感觉，故更应引起我们的关注。
（二）产生的原因
1．青少年心理问题形成的客观因素分析客观上，可以从社会、学校、家庭三个方面，来看青少年生活环境对青少年心理问题的影响。　　
首先，社会环境中不良因素的影响是造成青少年心理问题的土壤。
当前，我国正处在改革攻坚阶段，各项改革造成的某些领域的暂时性无序与失控虽然有其必然性，但由于社会缺乏主题价值观的有效引导，造成社会的道德标准出现混乱。一些正规的、教条式的空洞说教在青少年的眼中无疑是最不屑一顾的，被讽为“老八股、老学究”，傻瓜蛋才会信以为真。而在我们社会中，一些不健康的传媒所宣扬的享乐主义和渲染的暴力、凶杀、色情对缺乏正确识别事物能力的青少年来说，是更容易接受的事情。可以说，不健康传媒的存在是造成青少年心理问题的重要因素。　
其次，学校教育的失误是造成青少年心理问题的温床
学校担负着培养、教育下一代的历史重托，尤其是中小学的义务教育，是保证青少年健康成长的最重要环节。但是近些年来的学校教育，片面追求升学率，忽视品德、心理教育，出现了“教书不育人”的状况，学校分等级，年级分重点、非重点，对成绩较差学生的教育管理相当不力，引起他们的抵触情绪和逆反心理，同时，重智轻德，对学生的心理教育不重视，或忽视，不注意对学生的心理进行正当引导，这必然会导致心理问题的出现。　
再者，家庭教育的失当，为青少年心理问题推波助澜家庭是社会的细胞，家长的言传身教对孩子的健康成长影响极大
由于现在的孩子一般都是独生子女，大多数自幼就受到家长的溺爱，家长往往迁就他们的不适当要求，放纵他们的不良习惯，特别是在物质要求上极少限制。凡事以自我为最高价值取向，这是当代青少年人中普遍存在的突出问题。他们在生活、学习、工作中习惯了“以我为主”，但太过于强调自我，使他们的待人处世很功利化，看眼前、重实利，从而忽视甚至不顾他人的利益和感受。当然，一些家庭的暴力教育也会伤害子女的自尊心，使他们产生逆反心理和自卑情绪，容易接受社会不良习气和坏人的引诱。对于那些在残缺家庭中成长起来的青少年，由于缺少家庭温暖，也会不同程度地促成他们人格和行为的扭曲。
综上所述，预防青少年心理问题，是“社会、学校、家庭”三位一体的共同责任，核心是一个教育问题，是一个转变教育观念，改变教育方法的问题。当然，我们首先要给下一代创造一个能保证其健康成长的大环境，要加大力度净化社会环境，铲除不良因素的滋生物。同时社会、学校。家庭要“共同配合”，改进教育方法，加强和改进青少年心理教育，正确引导青少年健康成长，使他们德、智、体、美全面发展，造就实现中华民族伟大复兴的一代新人，这是历史赋予我们的重大使命。 如今，我国的青少年中独生子女心理问题已成为社会各界广泛关注的热点问题，因此，调查分析当前独生子女心理的基本状况、心理特点和成因，为预防青少年心理问题提供预防对策，具有十分重要的现实意义。
2．青少年心理问题的主观成因分析　
主观上讲，青少年生理发展迅速，个人意识增强，自我约束力较弱，心理构成易变，情绪仍不稳定，容易冲动，往往只重表面，片面看待事物，易受暗示，多盲从，具有较强的好奇心，喜欢模仿。
（l）以自我为中心的意识强　　
多数独生子女原在家庭中是“小皇帝”，长期生活在“大家围着转”的家庭环境里，家庭经济状况普遍较好，家长对其处于服从地位，千方百计地满足他们的各种愿望和要求，结果使他们逐渐形成了以我为中心的意识，为所欲为，十分任性、自私和霸道。他们只注重自己的感受，只想自己吃得好、穿得好、用得好、玩得好，却较少顾及甚至不顾及他人的利益，其中最为明显的是崇尚金钱，追求自身利益，追求高消费，争强好胜而缺乏进取精神，甚巨为了达到目的不择手段。这已成为未成年独生子女心理问题的一个重要原因。
（2）感情脆弱，承受挫折能力差　　
独生子女在成长过程中大多一帆风顺，受到家庭的过度保护，习惯于被别人围着、护着、捧着，从未尝过“逆境”滋味，不知道什么困难。在日常生活中，他们不能控制自己的不良行为习惯，甚至不能应付一些较小的挫折，心理承受力非常脆弱。他们在遇到不顺利时，往往表现出过分的失望、焦虑、沮丧情绪，甚至意志消沉，自暴自弃，不能客观地分析现实条件和自我状况，使挫折的不利方面在其身上表现得非常明显，以致影响他们的健康成长。例如，学习是件艰苦的劳动，上课要认真听讲，课后要完成作业，无论喜欢不喜欢，一个人到一定年龄都要在一个学校班级中生活，与老师同学打交道。要适应学生生活，独生子女要付出比他人更多的努力，但这对于那些任性惯了，又缺乏克服困难、应付挫折毅力的部分独生子女来说都会成为难事。只好采取消极的方法，导致厌学、逃学。
（3）依附性强而生活自理能力差　　
多数独生子女，不会洗衣服，不会铺床叠被，不会整理自己的物品，有的甚至在家时连饭碗也未曾洗过，独立生活能力很差；有的日常生活中遇到一点困难和挫折就无所适从，就哭鼻子。由此可见，他们是在溺爱娇惯的家庭环境中长大。许多家长对自己的独生子女过分迁就，进行过分保护，不让子女做家务活，而由自己全部包揽，有的甚至连子女的家庭作业也代替去做。一些经济条件比较富裕的家庭，雇佣别人干家务，不让子女干哪怕是十分轻松的体力劳动。很多家长的确是辛辛苦苦地好心干坏事。因为他们对子女这种无原则的疼爱和过分保护，剥夺了子女学习生活技能的机会，客观上阻止了子女的全面发展和健康成长。溺爱娇惯、过分保护不仅会导致子女生活能力差和意志力差，经不起任何挫折。　
（4）好逸恶劳心理突出　　
好逸恶劳的心理指喜欢安逸、享乐，厌恶劳动的心理。多数未成年独生子女从小生长在“衣来伸手、饭来张口”的优越家庭环境里，逐渐养成了鄙视劳动、厌恶劳动的不良习惯。在学校组织劳动时，他们常用生病、身体不适等借口推托；在家中把自己应当做的家务完全推给别人，起床后不整理床铺，平时不打扫房间，做饭不用自己劳动，洗衣服不用自己动手。有的甚至花钱雇请同学帮助自己做作业。与此同时，现代家庭生活水平高了，使得独生子女有条件享受到丰富的物质生活，能够有钱购买自己喜欢的衣物用品、食品和玩具，能够有机会去公园、游艺场甚至去网吧上网聊天。于是，他们就千方百计地从父母或亲戚朋友那里搞钱去从事物质享乐活动。许多父母过分娇惯溺爱和迁就子女，也就尽可能多地给子女钱，从而助长了他们的物质享乐欲望。
（5）人际交往能力差，缺乏“社会性”、“独立性”
多数独生子女自我意识较强，在人际交往中表现出自私、任性、嫉妒、自卑、感情易冲动等不良特征，在日常生活中常为一些“鸡毛蒜皮”小事而相互对立，甚至大打出手。他们习惯于接受别人的关怀和忍让，很少用心体谅别人的心态和行为习惯，过多关注自己的需要，很少考虑别人的感受。一旦交往受挫，即当自己的言行不被别人接纳、希望得到别人尊重的需要得不到满足时，便自觉与人交往没有乐趣，进而把自己封闭在一个狭小的天地里，苦闷、忧伤，成为“孤家寡人”，或者一旦交往受挫，容易产生孤独、报复心理。　
现代心理学家研究证明，情感对于一个人的智力和品德发展，有着举足轻重的作用。所谓情感，指的是人受外界刺激所表现出的一种肯定或否定、积极或消极的心理倾向。如喜欢不喜欢、愉快不愉快、满意不满意、需要不需要等，它具有一定的波动性和感染性。作为一个班级的管理者，班主任除了对学生日常行为进行纠正和管理外，还应注重对学生进行情感教育，培养和提高他们的情感智商，使他们人格得到完整的发展。
四、做好情感教育是当代班主任的主要育人任务
（一）情感教育对班级管理的影响
情感教育是融洽师生关系、培养健全人格、提高班级管理效果的重要手段。情感是完善人格的重要心理因素，我国人才培养的目标是造就身心健康，富有个性的全面发展的"四有"新人。一个人的情感、意志、性格、爱好、气质构成人格稳定而独特的心理因素，情感是其中重要的一环。班主任只有注重情感教育，以平等地位同学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，发展其个性，才能把学生积极的情感体验引导到教育内容的轨道上来，从而提高班级管理的效果。
（二）班主任的情感对学生的影响
在日常生活中，班主任对学生是漠不关心，还是关怀体贴；是耐心温和，还是烦躁易怒；是情绪稳定，还是反复无常；对学生的错误是暴跳如雷，还是宽容大度，都会在学生的心灵深处打下烙印，对他们情感发展产生深远的影响。一般来说，班主任对班级管理表现出的情感大致有三种类型。
1、热情、细致、耐心型。这类班主任充满爱心，对待学生满腔热情，他们情感细腻，能敏锐地发现学生的情感及行为表现的细微变化，并有足够的耐心去做学生的思想工作。
2、冷漠、被动、置之不理型。这类班主任只注重学生的外在行为和学习成绩，满足于完成任务，忽视学生的情感苦恼，不积极主动找学生谈心，不善于利用各种机会增进师生的亲切感，不重视学生的情感问题。
3、压制、轻蔑、放任自流型。这类班主任对班级工作表现出厌倦心理，不关心学生的情绪变化，很少过问班级情况，一旦发现问题，就声色俱厉地批评指责，或予以惩罚。
这三种情感类型中，第一种能有意识地以个人良好的情绪体验去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，受到学生欢迎。后两种对学生的情感发展会造成不同程度的伤害，同时失去了很多宝贵的教育机会，最终影响学生智力和品德的发展。
（三）对学生实施情感教育的途径
根据所教学生的心理特征，结合班级的实际情况，班主任可以从以下几方面实施情感教育：
1．树立良好的情感形象，当好"情感"榜样。 学生的情感学习不仅通过班主任对自己的教育，也通过班主任处理自身的情感问题及班主任与学生进行情感交流时树立的榜样来实现的。班主任对学生的情感表现对学生的情感有着直接的，也有着潜移默化的影响。为此，班主任应时刻注意自己的情感形象，对自己的情感状态有清醒的认识，加强自身情感能力的培养，防止自身存在的情感缺陷对学生产生不良影响，当好"情感"榜样。　
2．积极开展谈心活动，时刻关注学生的情感发展。 学生的情感时时处处都在表现着，班主任要善于了解他们的情感表现，抓住时机进行教育，帮助学生处理好情感危机。积极开展谈心活动，能及时发现和纠正学生的情感不良心理。在谈心中，班主任应尽可能多地以朋友角色出现在学生面前，与学生构建一种新型的良师益友、亦师亦友的师生关系，同学生进行平等交流、达到情感相通言语相容，这时班主任的话语最容易被学生接受，自然产生良好的教育效果。
3．主动联系学生家长及任课教师，扩大情感教育氛围。班主任应该主动地做好与学生家长的协调工作，多进行家访，避免出现家访是“家长访老师的现象”。使家长及时了解到自己孩子的情感变化并认识到自身的情感状态对他们的重大影响。同时班主任还应主动与任课教师联系，使学生的情感变化受到多方位的关注，让情感教育渗透到日常生活中的每一课、每一分钟，这样才能产生持久巩固的效果。
实施情感教育，为学生营造一个自主、合作的人际氛围，使学生对班级产生一种依赖感，对班级发自内心热爱和关心，他们便会自觉地以主人翁意识愉快和睦地相处，情绪饱满地学习和生活，从而增强学生的集体观念，培养良好的班风。因此，情感教育是班主任在班级管理中不忽视的一项重要的教育内容。
谢谢大家！

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