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《班主任工作》
班主任工作
《班主任工作》教学安排
前言:
第一部分：班主任工作基本理论知识
第一章 班主任工作概述（5学时）
第一节 班主任的产生与发展
第二节 班主任工作的功能与任务
第三节 班主任工作理念
第二章 班主任素质（6学时）
第一节 班主任的心理素质
第二节 班主任的道德素质
第三节 班主任的知识素质
第四节 班主任的能力素质
第五节 班主任教育机智
第三章 班主任的工作原则与方法（3学时）
第一节 班主任工作的特点
第二节 班主任工作的原则
第三节 班主任工作的方法
第二部分：班主任工作教育技能训练
第四章 组建班集体的技能（6学时）
第一节 班级与班集体（1学时）
第二节 班集体组建（2学时）
第三节 班级的日常管理（3学时）
第五章 了解与研究学生的技能（6学时）
第一节 熟悉与了解学生的技能（2学时）
第二节 分类教育与转化后进生（2学时）
第三节 操行评定的技能（2学时）
第六章 青春期教育（2学时）
第一节 青春期教育及特点（1学时）
第二节 青春期教育的原则与技能（1学时）
第七章 班主任形成教育合力的技能（4学时）
第一节 同任课教师沟通的技能（2学时）
第二节 同学生家长沟通的技能（2学时）
第八章 心理健康与心理咨询（4学时）
第一节 心理健康的理论知识（2学时）
第二节 心理咨询的技能（2学时）
周学时2学时，本学期18周教学，合计36学时
课程考核方式
本课程2学分，考核方式为考查，总分100分，其中平时考勤占20%，课程作业占20%，讨论交流占10%，期末考核占50%
广博的文化知识与技能:
多能一专
扎实的教育素养:理论与实践
高尚的
职业道德
良好的
心理品质
牢牢树立为学生服务的思想
学生 服务对象
老师 服务者
被服务对象的起点、能力、可接受性
成绩好
成绩不好
第一章 班主任工作概述
第一节 班主任的产生与发展
第二节 班主任的功能与任务
第三节 班主任工作的理念
第一节 班主任的产生与发展
班级授课制 班级 班主任
一、班级授课制
1、背景
2、概念
1、背 景
班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是社会要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判、否定分散的小农经济和封建隔离状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。
班级授课制的确立是以夸美纽斯的《大教学论》的完成为代表。
2、概 念
班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，并由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
二、班 级
1、概念
2、特点
3、功能
1、概 念
（一）班级的含义
所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常称为班级。
作为社会群体，班级存在着群体成员之间的交往与互动，存在一定的群体角色、人际关系和群体氛围；
作为社会组织，班级具有作为教育基本单位的组织目标、组织机构体系、制度规范等。
班级社会体系理论和班级集体理论
1. 作为社会群体，班级存在着群体成员之间的交往与互动，存在一定的群体角色、人际关系和群体氛围；
2. 作为社会组织，班级具有作为教育基本单位的组织目标、组织机构体系、制度规范等。
3. 班级社会体系理论和班级集体理论
最早正式使用“班级”一词的，是文艺复兴时期的教育家拉斯莫斯。
按照年龄阶段划分班级，始于15－16世纪西欧一些国家的学寮
最早从理论上设计班级组织的捷克教育家夸美纽斯。《大教学论》一书中
目前，为了更好地发挥班级组织的教育教学作用，解决我国中小学长期存在的班级规模过大的局面，一些地区、一些学校正在实行“小班化”的教改实验。
2、特 点
（1）相似性
即学生年龄相仿，文化程度相当，学习目标一致；
（2）组织纪律性
即学生进校以前已经规定的相应班级规章，学生必须严格遵守；
（3）目的性与计划性
即班级是为了发展学生的社会性，以及有针对性地提高学生的素质而设的管理组织；
（4）教师主导性
即教师包括班主任在内，接受学校的委托，代表学校按照已经设计好的教学计划对学生施加教学影响，负责对学生进行教育的责任。
3、功能
1．归属功能
人类天生就有一种寻求伙伴、与人聚合的心理倾向，这种倾向反映在个体作为完整的人的需要层面，就是人的归属需要
对学生归属需要的满足，是班级作为社会群体或社会组织的基本功能,只不过这种功能具有了更多的正式组织特征。
3、功能
2．社会化功能
班级的社会化功能，是教育者以学校教育目的和班级组织目标为导向，在班级课堂内外的正式、非正式的交往和互动中形成的。
基本内容包括：传递一定社会主导的思想意识和价值观念；传授系统的科学文化知识和有关的技能、技巧；促进学生习得各种社会规范、行为准则，养成良好的品行和行为习惯，培养他们适应社会环境和群体生活的能力；培养学生在社会生活中的角色意识，增进他们的群体意识和亲社会情感。
3、功能
3．个性化功能
个体社会化的过程，同时又是他们增长个人阅历、发展自己个性的过程。在班级中，教育者按照一定的社会要求来促进学生社会化，只是一个“外烁”的过程。
4．选择功能
班级的选择功能，指的是班级可以为学生在多元价值观、多重社会角色及不同的职业结构等方面提供多种参照和选择的可能性。
5．保护功能
班级的保护功能主要集中在对学生的生活照顾、卫生健康和人身安全诸方面。
三、班主任
1、概念
2、历史
1、概 念
是近、现代学校教育中随着班级授课制的出现而产生和设置的一种工作岗位的称谓。班主任是指学校中全面负责班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师 。
1903年（光绪二十九年） 7月清政府命张百熙、荣禄、张之洞以日本学制为蓝本，重新拟订学堂章程,于1904年1月公布，即《奏定学堂章程》，是年为旧历癸卯年故称癸卯学制。
2、历 史
1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》中规定，小学各学级设置本科正教员一人，通过教各科目，任教授学生之功课，且掌所属之职务。这是我国班主任工作的开始；
1932年，到了民国时期，才规定中学实行级任制。
1938年,又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称为级任导师，这一角色相当于班主任。
1952年3月，教育部颁发《中学暂行规程（草案）》规定，班主任在教导主任、副主任的领导下，负责联系本班各科教员，指导学生的生活和学习。标志着我国社会主义教育班主任制的确立。
第二节 班主任的功能与任务
一、功能
二、任务
教育者、组织者和指导者，是班主任在班级教育活动中扮演的主要角色。当代学校教育中的班主任必须实行由管理者角色向指导者角色的重心转移。
一、功能
工作对象：
学生 学校
班主任
社会、家长 自身
对象 功能
（直接责任者）学生 学校（纽带）
社会、家长 自身
（桥梁） （实践基础）
班主任
功能
（1）班主任是学生健康和谐发展的直接责任者
（2）班主任是学校工作展开的纽带和具体实施者
（3）班主任是沟通学校、社会和家庭的桥梁
（4）班主任工作是教师自身完善的实践基础
二、任 务
（1）管理班级 （2）指导班级活动
（3）教育影响学生（4）协调同事
（5）沟通家长 （6）联系社会
（7）服务学生
实质：在班主任组织领导下，成为一个团结向上，井然有序，运作正常的集体。班主任的任务就是通过教育工作，组织工作，通过规章制度和发挥学生多方面的积极性，主动性，使班级按预期的目标运行。
（1）管理班级
明确管理班级绝不是把学生看住，让他们听话，守纪律，要明确其涵义。
（1）管理班级
学习活动的管理：包括上课、课外作业、考试、学生的集体自修等；
生活纪律的管理：包括考勤、日常作息安排、维持各种活动的纪律、清洁卫生、执行守则，保持学校正常秩序等；
班级组织的管理：包括组建班委会，选拔各种活动组织的负责人，指导学生干部工作等；
计划管理：包括制定班主任工作计划，班主任工作总结，学生短期活动计划，分项工作计划等；
评价管理：包括学生的总体评价及单项评价（如操行评定、学习评定、身体评定、参加某项活动的评定、阶段性评定等）、对学生的表扬、批评、奖励、惩罚等；
偶发事件的管理：包括学生中出现意外事故，学生离家出走，打架斗殴等。
管理是教育，也是教育的基础，不能把班级管理好就不能进一步开展教育活动。很多学校的班级，因为管理跟不上，班主任忙于应付日常矛盾，结果事半功倍，陷于没完没了的具体矛盾问题中，学生也失去了受教育的机会。班级管理是个复杂 的工作，但也是有规律可循
（2）指导班级活动
“活动”是教育人的最好手段，“活动”也是了解人的最好手段， “活动”还能促进班集体的面貌发生变化，
“活动”也是促进学生成长、转化病态学生的有力手段。
班级活动包括：
日常学习活动、指导团队活动、组织文化体育活动、组织社会实践活动、组织班会活动、组织公益活动、组织课外科技特长兴趣活动、组织参观访问调查活动、组织军事训练和旅游活动等等。
班级活动内容广泛，又是教育培养学生不可缺少的。班主任要认真思考，精心计划，周密组织，切实领导这些活动，活动组织的好坏，对学生的健康成长，对学生心理影响，班级的凝聚力都十分重要。
活动能促进班级面貌发生变化，促进学生成长，转化病态学生。活动的好坏是班主任能否胜任工作的一个尺度。
指导班级活动要有极强的计划性，目的性。
组织指导活动要把握目的，内容，效果及与 班级总教育计划的关系。游离于班级工作计划之外，应时，应景的活动最好不搞和少搞，班主任指导班级活动要有新鲜感，要把学生的积极性调动起来，并要及时反馈和调节。
教育影响学生是班主任工作的中心工作，班主任工作的最终目的都是教育影响学生，使他们健康成长。
（3）教育影响学生
班主任教育影响学生比其他教师责任更重大。一是肩负着班级学生的全面教育和培养责任。二是可通过各种教育渠道，采取多种教育方式，更直接广泛对学生施加教育影响。三是能够有更长的时间教育影响学生。
（3）教育影响学生
A、思想政治方面的教育，包括学生的世界观、人生观以及政治态度；
B、伦理道德方面的教育，包括道德认识、道 德感情、道德意志、道德行为的教育以及行为规范的养成；
C、学习态度及方法的教育；
D、身心健康的教育；
E、适应社会的教育，包括人际交往的能力、 礼仪、对社会现象的辨识以及社会责任感的培养；
F、对特殊学生的特殊教育等。
（4）协调同事
班级活动
学生 班主任 科任教师
组织 协调
授课对学生进行智力开发，渗透德育及其他教育
各科教学独立性很强
教育目的协调
活动上协调
协调各科教师对学生情况的反馈
协调各科教师共同搞好班级工作，增加各科教师责任心
如何协调科任教师
教育目的、活动安排
班主任 科任教师
学生反馈、共同工作
科任教师
任务
学生 班主任 协调
图书馆、食堂 、实验室等
（5）沟通家长
学生
助力 阻力
班主任
沟 通
家长
合力
教育观念要一致
随着学校与社会关系的日益密切，班主任必须把联系社会作为自己工作的另一项任务。
班主任应重视沟通社会的工作，加强与社会的积极联系，使社会同学校形成积极的正向教育合力，把不利的社会影响作用，变得更小，更无力。
（6）联系社会
（6）联系社会
学生 社会力量
班主任 学生 社会环境
学校 社会
一、是借助社会教育力量到学校来影响学生；
二、是把学生有组织有目的地放到社会上去接受积极影响；
三、是学校与社会合作，形成有组织地来往，使其成为班级活动的一部分。
（7）服务学生
生活服务
文化服务
学习服务
为学生服务是班主任的职责，也是班主任的一项任务
生活服务 ：学生在学校的吃饭、住宿 ，他们的冷暖热、卫生状况、吃住状况 ，学生的身体保健、生活环境的卫生状况，甚至教室的光线、空气的流通、座位的距离
文化服务：给学生介绍好书、好文章、好电影 ；指点学生穿衣、打扮、美化生活、提高文化情趣；在教室中给学生提供更多的报纸杂志、帮助学生参加校内校外文化活动、请文化界人士对学生做指导等等。
学习服务 ：如提供学习参考书，对学生进行课外辅导或家庭辅导，帮助学生请科任教师补差等；升学、择业以及学生遇到的学习上的其它方面的特殊困难等。
服务与教育是分不开的，班主任做好对学生的服务有利于接近学生了解学生，有益于对学生的教育。从树立为学生服务的观念到做出为学生服务的工作，这是班主任不断提高的过程，也是班主任认识不断成熟的过程。只有把教育和服务结合起来，这才是班主任服务任务的到位。单纯为学生做好事的那种服务不是我们提倡的
第三节 班主任工作理念
一、班主任工作的误区
二、班主任工作理念
一、班主任工作的误区
4、“我教育的是学生”——没有做好表率作用 　
1、“我说了算”——缺乏团结协作意识
2、“我是‘家长’”——不发扬民主
3、“我怕做不好”——不敢放手给学生
5、“我已经够了”——没有加强学习
二、班主任工作理念
1、以“以生为本”的工作理念
2、主体性管理理念
3、师生平等理念
4、全面发展理念
5、个性培养理念
6、生命教育理念
7、自我教育理念
第二章 班主任素质
第一节班主任心理素质
第二节班主任道德素质
第三节班主任知识素质
第四节班主任能力素质
第五节班主任教育机智
第一节 班主任心理素质
丰富的情感
坚强的意志力
良好的性格
广泛的兴趣爱好
第二节 班主任道德素质
一 、敬业
班级集体就是一个小社会，班主任作为主导着一个班级集体的教师，是学生将来融入大社会的最基层最原始的实践模型，将直接影响学生的素质。因此，需具有敬业之心，以博爱之心去爱班集体，去爱每一个学生
第二节 班主任道德素质
二 、 爱生
（1）谨慎的评价学生
（2）批评应以亲切的口吻，对事不对人
（3）公平对待每一个学生
第二节 班主任道德素质
三、协作
班主任是家庭、学校、社会教育影响下的班级教育的核心，因此必须以协作共事的精神发挥其核心作用。
第二节 班主任道德素质
四、自爱
优秀的班主任能以其德识、才能组织培养优秀班集体，说明其具有自爱心和自强不息的追求精神，相反，则说明班主任缺乏自爱心，导致不能不断完善自我。
第二节 班主任道德素质
讨论：结合所讲案例以及自己的 所经所历谈谈你如何看待现在的师德？
1.某学校一位实习老师,教数学.他上课很有趣,但对学生很严格,如果有上黑板演示题目做不出题,就会骂人.最严重的一次是,一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对,他一怒之下就把人家的头往黑板上撞,用非常粗俗的话骂他.那个男生受不了这样的刺激,最后厌学,不肯再读书了,连高中都没上.
(1)这位数学实习老师的做法错在哪里 为什么
(2)产生了怎样的严重后果
案例分析
答:⑴这位数学实习教师辱骂,体罚学生是严重违背教师职业道德的行为.
⑵分析:教师对待学生的道德,从理想层面上看,教师要热爱学生;从原则层面上看,教师要平等,公正,民主地对待学生;从规则层面上看,教师不准以任何借口歧视,侮辱,使用威胁性语言体罚或变相体罚学生.案例中的数学实习教师,要让学生学好数学,对学生的严格并不错,但必须严而有度,严而有方.可是这位教师,对演示不出数学题目就要骂人,甚至对教了几遍还不会的学生,使用威胁性语言体罚甚至体罚学生.这种做法是错误的.
⑶严重结果:造成了这位学生厌学甚至弃学;其行为严重违背了教师职业道德,对教师的师德形象造成了恶劣的影响.
案例分析
2.一次公开观摩课上一位二十多年教龄的女教师,在课堂上并没有频频去叫那些反应机灵,学懂会用的好学生,而是善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气回答问题的差生的一闪之念.一位女孩刚把有信心的眼睛抬起的时候就被老师叫起来回答,结果是心理过于紧张,老师启而不发满头大汗,不知所措.这时老师让她坐下来,平静一下语气温和地说了句:"没关系,老师知道你会了.只是过于紧张而暂时想不起,以后经常锻炼就好了."这堂课使人感到,女教师用自己的爱在点燃胆怯者的智慧之火,让学生受到"我有被爱的权利".
(1)为什么说这位教师的爱是公正的,无私的
(2)给了我们怎样的启示
答(1)这位教师公平地对待所有学生,把每一个学生都视为自己的弟子,对所有的学生一视同仁,不厚此薄彼,不凭个人好恶,偏袒某些学生或冷落歧视某些学生.她既看到了那些反应机灵,学懂会用的学生,更善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气回答问题的学生.所以说她的这爱是公正的,无私的.
(2)这个案例给了我们许多启发:① 对在道德,智力,体能,运动,交往和情绪上,特别是家庭背景各有差异的学生表示普遍的关切;②对学生的看法公平公正,没有偏见,避免个人感彩的影响;③批改作业尺度一致;④给每个学生提供均等的发展条件,能较好地控制课堂上不同学生的发言机会;⑤与不同学的学生谈话时,语气一样;⑥不夸大学习成绩差的学生的错误,不掩饰学习成绩好的学生的错误;⑦不根据学习成绩的差异去处理学生做错的事;⑧学生之间发生矛盾时,先调查清楚,不急于下结论,不偏袒一方;⑨要尊重学生的个别差异,在教育教学中尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异;⑩辨证地看待学生的优缺点,不绝对化,不同的学生犯了相同的错误,要考虑不同的动机与原因进行处理.
3.某市第二十中学有一批复习资料投放阅览室让学生查阅,可是第一天就少了6本.有的人主张严肃查处,可是校长却不然,他写了几句话贴出去:"作为校长的首要责任是,要使全校师生明白,二十中人的人格是无价的,然而朋友,你信吗 投放的书少了6本."第二天有人送回了一本,校长又公开写道:"你送回的不仅是一本书,你送回了人格,送回了二十中良好的校风."第三天,其他5本也都送回了.
⑴根据案情说明这位校长的做法
⑵谈谈你的认识.
案例分析
答:⑴这位校长的做法是情感育人.
⑵分析:案例中的校长,面对"学生拿走了图书阅览室里的几本书"的事件,不是严肃查处,而是动之以情,晓之以理,写了几句话贴出去.这几句话语重心长,道出了"二十中人的人格","二十中良好的校风",感化这位学生,激起了学生积极情感的反映,于是这位学生就放回了书籍.在这里,校长既严,又爱,既有集体荣誉性的教育,又有人格尊严的启发.校长的情感很有感染力,渗透力,表现出对教育的忠诚,对学生的爱护.
⑶认识:①教师的劳动对象是人,人非草木,孰能无情,教师与学生的相互交往,不能没有感情.教师的职业劳动需要丰富的情感,教师的情感同样是其劳动的工具.②当学生有了缺点,有了错误时,教师要善于以情感去感化人,教育人,激励人.③教师情感育人需要有智慧.教育没有情感,就像磨坊没有水.
第三节 班主任知识素质
一、学科知识（专）： 实、深、活
二、相关知识（博）
三、教育知识
第四节 班主任能力素质
（1）对学生的发展进行分析、预测和指导的能力
（2）精湛的语言表达能力
班主任的口语表达能力是最重要的，要求做到准确、简洁、生动、亲切、富有针对性和鼓动性；
书面表达能力除做到以上几点外，还应做到严谨、流畅、隽秀、富有逻辑性；
体态语是通过手势、眼神、姿态、表情等形式表达的，要做到风趣、幽默、明了，富有感染力。
（3）驾驭教材的能力
（4）较强的组织管理能力
（5）较高的教育机智
（6）较强的交往能力
（7）教育科研能力
第五节 班主任教育机智
一、教育机智概述
二、教育机智运用及提高
一. 教育机智概述
教育机智
能力说 ——指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。
心理素质说——教育机智是教师的教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。其实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。
“ 不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。” （俄国教育家乌申斯基）
区别：突发事件
教育技巧
联系：基础
概念比较 教育机智（中间环节）
教育艺术 包含
二、教育机智运用及提高
（一）高尚的师德修养
（二）丰富的知识、经验
（三）良好的心理品质
（一）高尚的师德修养
1．高度的责任感
2．爱护尊重学生
3．对学生的深刻了解
1．高度的责任感
在任何时候、任何情况下，都不允许自己随心所欲、不负责任地对待学生，决不会夹杂个人情绪，任性妄为。即使当学生严重冒犯自己尊严时，也决不采取有伤学生心灵、有损教育效果的态度和行为。
案例1：一天下午，一个班主任老师在离上课还有五分钟时准备到班上去看看，正在这时，班长从教室出来悄悄告诉他：“王强、李飞他们搞恶作剧，准备把扫帚平放在半开的教室门上，再用半盆水放在扫帚上，上面再放上撮箕，等英语老师来上课，一推门就全打泼在老师身上，你快去看看吧”班主任老师急忙走进教室，见他们正在行动，心里十分气愤：怎么如此不尊敬教师？他真想把他们揪出教室，狠狠地训斥一顿。但又一想，这样做不能解问题，于是他装着不知道的样子，一句话也没批评他们，而且微笑着说：“同学们，你们的教室太脏了，本来应该在下午由值日生打扫，现在王强他们做好事，打来了水，找来了扫帚、撮箕，那我们就破例耽误几分钟，希望大家协助他们用最快的速度打扫完地再上课。”于是一次有特殊意义的清扫工作开始了，王强浇水，李飞扫地，大家帮忙，一会儿便把教育扫干净了。当大家回到座位上坐好以后，他还有意表扬了他们。看得出来，当班主任表扬的时候，他俩低垂着头，有点神色不安。这场恶作剧就这样被制止了，而且收到了积极的教育效果。课后，这两位同学主动向班主任承认了错误，并保证今后不再搞恶作剧了，一定要尊敬老师，努力学习。这位班主任老师在处理这一恶作剧时，一不批评、二不训斥，而是以装糊涂的办法，随机应变地将恶作剧行为巧妙地转化为一次有特殊教育意义的公益活动，使学生不露痕迹地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬的批评、训斥的制止办法，其效果不知好了多少倍。
2．爱护尊重学生
第一、学生的自尊心强，特别敏感，也是十分嫩弱的，要象爱护眼睛一样爱护它。
案例2：有一所小学曾发生这样一件事，一个刚入学的学生，有一次放学回家，路上看到水果摊上鲜红的苹果，就顺手拿了一个吃起来。营业员抓住他，向他的班主任老师告状，说孩子“偷店里东西”。是不是“偷”呢？班主任老师并不轻易下结论。把孩子找来谈话后，才了解到他在家里吃东西，从来都是自己拿的，这一回看到店里放着苹果，想吃也就拿了，根本不懂得“拿”和“偷”的区别。于是，班主任老师从日常生活例子讲起，由浅入深地帮助孩子分清拿别人的东西和拿自己家里的东西是不同的，循循善诱地指出“不经允许是不能随便使用别人东西的。要是拿了，别人要说你这是‘难为情’的事了。”教师为了不伤害孩子的自尊心，巧妙地避开了一个“偷”字。这位老师之所以能像医生治病一样，精细地察看病人的病情，然后区别情况对症下药地做好思想工作，就在于他思想上真正确立了尊重学生的观念。
第二、切忌对学生进行凌辱和滥用惩罚。如果学生自尊心受到损害，他们会采取种种形式来抵制。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这是著名教育家陶行知告诫一些对学生滥施惩罚的教师说过后的一句名言。
案例3：一个工读学校的学生在小学阶段一直是三好学生，进入初中还是班干部。一次课上偶尔不注意违反了课堂纪律，教师责令他出教室。由于思想一时不通，情感上抵触，他愤而离开教室。据他说：“当时我还在门外偷看老师会不会唤我回去，但失望了，我从此痛恨这位老师，进而痛恨学校的一切。我就从那天起，一步步走着下坡路而致犯罪。”可见，自尊心遭到伤害，后果多么骇人。
第三，不要借助领导和家长的权力压服学生
案例4：一位老师曾谈到她年轻时的一段教学经历，有过这样的教训。有一年，她班上有一个叫小刚的顽皮学生，常在课堂上有意起哄闹事，他横蛮无理，不肯听从教育。当时，这位教师血气方刚，盛怒之下，一放学就直奔小刚家，结果家长一听老师的“告状”，肝火上升，没等老师把话说完，就对孩子一顿拳打脚踢，从此以后，这个学生对老师一直怀恨在心。他的捣乱、恶作剧非但没有收敛，反而变本加厉，师生关系十分紧张。有一次，这位教师找他谈心，他却在纸上画了一只猫，戴着一副眼镜，在猫的眼睛下边点了几点眼泪，猫的旁边画着一只带了血迹的受了伤的老鼠。他恶狠狠地对老师说：“猫哭老鼠，不安好心！”说完，头也不回地走开了，后来，经过很长时间的工作，比如当小刚生病，老师天天上门探望、照顾，小刚一有进步，就向他的家长报告等等。小刚逐渐感觉到老师对他的一片好意，才改变了对老师的态度。可见，借领导或家长的权来“整”学生，会严重伤害学生的自尊心，是一种非常不理智的作法。
3．对学生的深刻了解
教育机智并不是随心所欲“灵机一动”，对学生的深刻了解是形成教育机智的前提。教师只有对学生的年龄特征、知识水平、个性特点和行为表现的每个细节都了如指掌，才有可能充分估计到学生接受教育的可能性，他才能预见到学生在受到表扬或批评之后将会发生何种变化，其他学生将受到何种影响，才能选择适当的方式和口吻，从而果断地采取有效措施，使教育工作取得预期的成功
案例5：一位班主任对两个学生哭泣架事件的巧妙解决就是一例。课间，两个学生发生口角。上课铃响了，班主任劝他俩进教室。一个学生很快进去了，另一个学生因吃了亏，不愿进教室。班主任没有硬拖他进去，而是根据这位学生平时乐于助人的优点，亲切地对他说：“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗？”这位学生看了看老师，就接过小黑板走进教室。老师马上对大家说：“刚才两位同学吵了架，但是有的同学顾全大局，为了让大家上好课，还帮助老师把小黑板拿进来，我相信他一定能上好课，有问题课后解决。”后来那位同学回到了自己的座位，比较安心地听老师上课。这件事看来十分平常，但如果班主任平时对学生心理特点没有观察入微，深入了解，没有丰富的教育经验，就很难有十分的把握灵活地处理好这起吵架事件。
（二）丰富的知识、经验
知识、经验是能力提高和发展的基础，没有足够的知识和丰富的经验，就不会有较高的能力。教育机智是教师在学习教育理论、专业知识，努力参加教育实践的过程中形成的。教师还要有广博的一般文化科学知识和文学修养，才能满足学生强烈的求知欲和好奇心，不至于被学生的难题“问倒”。
教育机智案例
特级教师于漪曾经遇到过这样一件事：有一次她教《木兰辞》，听到有个学生嘀咕说：“写得倒蛮好，不过是假的，吹牛。”别的学生也跟着七嘴八舌地说：“同行十二年，这么长时间不知道木兰是女郎，根本不可能。”“一洗脚，小脚就藏不住了”。
在一片喧嚷声中，于教师说：“南北朝时妇女还不裹小脚。”谁知这个回答还不能解除学生的疑问。
一位学生又问：“那么，中国的妇女什么时候开始包小脚的？”其他同学也跟着问：“是啊，哪个朝代呢？”这一来，可把老师给问住了。
谁会想到从木兰从军竟会牵出妇女缠足的问题呢？
于老师老实地说：“这个问题老师也不知道，课后请同学们帮老师一起解决，好吗？”
课后，老师立即查阅了好些书，方从《陔余丛考》中查到了“弓足”的说法，知道中国妇女早在五代便有裹足之事。后来她把这一知识告诉学生，学生也为她的求知精神所感动。
教育机智锦囊妙计——实事求是，以诚动人
我在教学《但愿人长久》这篇课文时，学生一开始就提出了一个问题：文章第二自然段说“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月”，为何没有提到吃月饼呢
　　　这个问题有一定的难度，涉及到月饼的历史演变问题。幸亏我平时读书时积累了一些这方面的知识：据传说，原来月饼一词最早出现在南宋。那个时候，它只是一种普通的像菱花一样的饼形食品。到了元朝才有中秋吃月饼的习俗，据说还有一个动人的民间故事。元朝末年，江苏高邮人士张士诚暗中串联，在月饼里夹一张小纸条，到中秋之夜，家家掰开月饼，看见传单，纷纷起义。为了纪念这段群众斗争历史，民间流传着中秋吃月饼的风俗。吃月饼为“团圆”之意是来慢慢地演变过来的。而苏轼生在北宋，那时还没有月饼，更没有中秋吃月饼的习惯。课文中没有提到中秋吃月饼也就在情理中了。
教育机智案例
（三）良好的心理品质
1．敏锐的观察力
　　　教育机智是建立在周密地观察、了解学生心理活动的基础之上的。没有教师敏锐的观察力，也就谈不上教师巧妙的教育机智。
案例：上海市有一位小学教师，她曾教过的一个三年级班上，有一位女生班干部，长得白白胖胖，文文静静，除了体育外，门门功课优秀。有一次，几个女生在进行爬竿锻炼，她却没有爬几下就直往下滑，老是爬不上，急得满脸通红。后来干脆呜呜地痛哭起来。老师知道这件事后，便留心地观察她。后来又有一次，这个学生在家里跟她的表弟下棋，一连输了两局，竟关起门来大哭一场，哭完又拉住表弟再下，直到赢了才罢手。这一天恰好老师去家访，把这一切都看在眼里。老师经过再三观察，分析她每次哭的原因，发现她的爱哭正是她自尊心强的一种表现。于是把她好胜好强的性格特点，引导发挥到体育锻炼上去，同时给予她具体的帮助指导。这样，经过半年时间这个学生就通过了小学生体育锻炼标准，还报名参加学校运动会的比赛。
教育机智案例
2．灵活的思维能力
　　　具有思维敏捷性的教师善于从突发情境中，敏锐地发现问题的实质，迅速作出判断，明确问题的症结所在，迅速提出解决问题的方案与方法；具有思维灵活性的教师结教育突发情境从不同角度和不同方面，提出解决问题的多种方案与方法，善于根据情境的变化及时改变原来的计划、方案与方法。
【案例】有一次，李老师组织班集体外出活动，在马路上他们看到一个个儿高大的小男孩，按住一个瘦弱的小男孩拼命乱打，被打的那个又哭又叫。老师正要上去劝阻，突然从班级队伍中窜出一位身体结实的男同学，不管三七二十一，抡起拳头便把那个高大个男孩打倒在地，博得了一片喝彩声。对这种过失行为，经验丰富的李老师并没有冒然地加以训斥与批评。他思索了片刻，说了这么一句话：“你的这种做法是出于高尚动机的野蛮行为！”这位同学听到老师这样恰如其分的评价，心理十分激动，同时感到十分内疚，脸刷地一下红了。接着，李老师诚恳地向他提出：“希望你能够用高尚的行为来体现高尚的动机！”这位男同学不时点头，心悦诚服地接受了老师的意见，表示今后不再打人了。李老师又具体教会这位同学，以后再遇到这种情况，首先要控制自己的情绪，把头脑冷静下来，然后将矛盾的双方劝开，把情况了解清楚，分清谁是谁非，最后发表自己的意见，以理服人。千万不能靠拳头去解决问题，否则只会激化矛盾。实事求是的分析，真诚恳切的态度，使这位同学深受教育，不仅提高了认识，也学会了正确的行为方 式。
【评析】 对学生的过失行为李老师没有冒然地训斥与批评，也没有武断地下结论，而是头脑清醒，情绪镇定，在冷静、客观分析之后，辨明了情况，作出“高尚动机的野蛮行为”的判断，然后，大胆肯定学生正确的道德动机，满足他们“想做好人好事”的道德需要，以此强化他们正确的道德动机；在此前提下，严肃地指出他们行为方式的差错，这就容易激起他们思想矛盾和斗争：为什么我的出发点是好的，却得不到好结果呢？于是就产生内疚、悔恨、不安的心情，从而推动他们提高认识、改正错误。最后再教给他们正确的行为方式，就很容易被他们接受了。李老师能巧妙地处理这一打人事件，是他掌握了少年儿童道德动机与道德行为脱节的心理特点，然后采取晓之以理、导之以行的方式，取得了最佳的教育效果。
3．积极稳定的情感
　　　热爱学生的情感，不但是教师献身教育事业的原动力，而且也是教师教育机智赖以生长的土壤
案例五： 有一次班上举行"我们是红军的新一代"诗歌朗诵比赛，一个有先天生理缺陷，吐字不清的学生小吕在同学的带动下走上讲台，他一口气吐出"长征路上"四个字后，好不容易才把"百花开"三个字迸出来，这时，班主任发现坐在本班未排的一个学生努着嘴在学他，眼看他再继续朗诵下去就会引起哄堂大笑，既会影响比赛效果，又会伤害朗诵的同学的自尊心。班主任立刻用眼神示意同学们鼓掌。掌声一停，班主任鼓励大家说："同学们，小吕同学决心学习红军不怕难的精神，上台来朗诵，这很好。看到同学们有困难，我们应该怎么办？""帮助他！"同学们大声回答。"对！一个人有困难，大家来帮助，这才是红军的好作风。好，我们大家一起和他来朗诵。"顿时整个教室响起响亮的朗诵声，小吕的声音融汇在大家的声音里。朗诵完毕，小吕激动地走回自己的座位。
评析：在上面的教育案例中，老师对学生要有师爱，同时，老师对全班学生的个性特征的了解及对学生心理活动要有敏锐的观察，最关键的是老师要能娴熟深厚的组织教学能力和教育机智的巧妙运用。如果老师对教育事业的没有敬业精神和对学生没有爱心的话，就不会有老师对全班几十位同学的了解，不可能有对学生心理活动的敏锐的探察能力，也就更谈不上教育机智了。这正是教育案件要告诉我们的答案，教育机智是建立在教师对教育事业的敬业及教师对学生个体行为习惯和个性心理特征的深刻了解之上的。
怎样运用教育机智
指导原则： 因势利导 扬长避短 正面教育
运用教育机智处理冲突或突发事件
第一要表现教师对学生的尊重、热爱和责任感
第二要认识到每个学生都有优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。
第三处理偶发事件，教师应针对不同情况，采取不同方式，对症下药。
案例探讨
如果你是《恰同学少年》电视剧中的袁仲谦老师，面对发作文本后毛泽东的喧哗，你有什么好的处理办法？
【思考与讨论】
课堂教学中如何遇上下列突发事件，你打算如何处理？
1、上课时突然飞进教室一只小鸟。
2、一位女生伏在课桌上哭了。
3、两个男生打了起来。
4、发现某学生写别的学科的作业。
5、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
第三章 班主任的工作原则与方法
第一节 班主任工作的特点
第二节 班主任工作的原则
第三节 班主任工作的方法
第一节 班主任工作的特点
一、工作目标的育人性
二、工作手段的情感性
三、工作对象的针对性
四、工作方法的灵活性
五、工作形象的示范性
六、工作性质的预防性
第二节 班主任工作的原则
一、以人为本原则
二、主体性原则
三、适度灌输原则
四、调查研究原则
五、全面发展原则
六、情感教育原则
七、以身作则原则
八、集体教育原则
九、因材施教原则
十、“爱”、“严”结合原则
十一、塑造模范原则
十二、家庭、学校和社区互动原则
（一）全面教育原则
班主任对学生思想品德，学业成绩，身体健康，心理素质等方面全面关心，全面负责，进行德，智，体，美，劳等方面的全面教育。
在思想上要有正确的认识
在制订工作计划时，应以此作为指导，确立工作目标
处理好重点工作与全面工作的关系
（二）全员激励原则
班主任要激励全班每个成员自觉积极地完成学习任务，主动积极地关心班级，充分发挥自己的潜能，完成班级集体的任务。
要公正地对待每个学生
善于用班级共同的目标
善于用激励的教育方法
（三）自主参与原则
班主任要尊重学生的主体性，发挥班级群体和每个学生的主动性，以主人翁态度，主动积极地参与班级建设和管理。
突出学生的主体地位
形成严明的规范
提高透明度 加强舆论监督
班主任要有民主作风
（四）心理相容原则
班主任在工作中要促使师生间、学生之间的心理相互认同，相互理解，相互信任。
以身作则，严以律己。
与学生坦诚相见。
处理好心理相容与严格要求的关系。
要防止产生认知偏差。
（五）协同合作原则
为实现班级工作目标，班主任要组织协调班级各方面的教育力量，互相配合，共同合作做好班级教育与管理工作。
做好师生协调工作，特别要做好与团、班委等组织的协调工作。
做好与学生家长，与所在社区的联系。
第三节 班主任工作的方法
一、以思想教育工作为重心
二、善待学生、以情感人
三、暗示法
四、目标管理法
五、陶冶教育法
六、艺术性批评方法
七、心理辅导法
说明：暗示法是指运用含蓄和委婉的聊天，如故事、笑话、轶闻、寓言等来表达某种意思。
案例：去年我接受了一个差班，一开始我就引进了竞争机制，激发大家的上进心。一段时间后，班上力争上进的风气初见端倪。这时，班上传来一位外地的女同学，她的每次数理化考试成绩皆名列前茅，老师表扬她，把她树为身边的榜样，赶超的目标。不久，我发现这个同学精神忧郁，情绪低落，常常离群独处。经过侧面了解，原来班上同学猜疑她是初三的复读生 ，不稀罕和她论高下。针对这个情况，一次课堂上我特地向她提出一个有一定难度的问题，并当着全班同学的面说：“这个内容你学习过，请你解答。”这位同学马上站起身来委屈地辩白：“我根本没有学过这个内容。”我立即讲：“我还以为你是初三的休学生，觉得你回答这个问题不困难呢！”对这个误会，我很抱歉。
作业：结合班主任工作基本理论知识部分的学习，挑选自己感兴趣并且涉猎到的内容完成一篇学术文章。
要求：题目自拟，字数不少于一千字
第四章 组建班集体的技能
第一节 班级与班集体
第二节 班集体组建
第三节 班级的日常管理
第一节 班级与班集体
思考：
1、 班级和班集体是同一个概念吗？
2、 我们大家现在所处的这个班，属于班级还是班集体，说明理由？
3、我们大家自己所属的行政班，属于班级还是班集体，说明理由？
班级和班集体是两个容易混淆的概念，明确这两个概念的区别和联系，有利于我们更深地理解班主任工作的目的，更好地把握班主任工作的方法。 　　简单地说，学生入学分班之后，就有了班级，但是，师生之间，学生与学生之间，彼此陌生，虽在同一教室里学习，但关系并不是很密切，此时，还不能说，这些同学在一起学习的学生是一个班集体。随着共同学习、活动的增多和班主任工作的开展，班级产生了班委会、活动小组等组织，同学之间开始彼此相识，逐渐产生了认同感和归属感，此时，班级就开始走向班集体。
班集体由五大结构要素构成（或构成条件)：
一、共同目标——方向
二、人际关系——基础
生生关系、师生关系、个人与集体
三、组织机构——骨架
四、良好规范——保障
自觉的纪律、健康的舆论
五、丰富活动——助推器
五个要素互相制约、互相促进
目标要素
包括班集体在德、智、体、美方面发展的总目标及学生个性发展目标，学生个人目标等。确立目标时，其一，一定要通过多种多样民主的途径，使绝大多数人不仅明确，而且认同班级总目标，只有这样，班内各种组织的目标、个人目标，才会与总目标相一致，并直接指导成员的行动；其二，在总目标的统帅下，应该目标分阶段细化，有远景目标和近期目标，以保证目标的实现。
人际关系要素
包括学生与学生之间和师生之间的关系。优秀班集体都有一个良好的集体心理氛围。成员之间建立了友爱、团结、和谐的人际关系，既有竞争又有合作，既能保持个性的独立，又能进行深入的情感交流。
组织机构要素
包括班主任、班委会、少先队、团支部委员会各种小组（学习值日、班报、考勤、课外兴趣等小组）。这些机构的建立，一定要明确各自的分工和责任，使其在班级工作中确实发挥作用，否则，这些组织就会成为摆设而徒有虚名。
规范要素：
显性规范：班级要根据《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，结合班级实际，通过民主的途径制定能够实际操作的的规范，并通过执行这些规范，营造健康的舆论，增大良好的班风。
隐性规范：班风是班集体大多数人思想、情感、意志的综合反映。
活动要素
这一要素在班集体要素中有着特殊的地位。目标的实现、组织机构技能的发挥、班风的培养、人际关系的形成，都与活动的开展有着直接关系，可以说，没有活动的开展，就不会有班集体的一切。
活动有计划性和临时性两种，对于开学、放假、毕业、重要纪念日等时间段开展的活动以及主题班会、团会、队会，要有计划性；对于出现偶发事件、新的思维苗头，要机智的抓住机会，开展临时性的活动，一定要注意学生参加的深度和广度，只有这样，才能提高活动的教育实效。
第二节 班集体组建
一、班集体规律（或发展阶段）
二、班集体建设基本操作程序
三、班级奋斗目标的制定
四、班级工作计划的制定
五、班干部的选举
六、班会的组织
一、班集体规律（或发展阶段）
班级不一定就是班集体，从班级到班集体是一个由量变到质变的过程：
1、探索阶段
九月份前后，属于一年级的班级，往往是班集体组成的初始阶段。开始有班主任，按课程表上课，生生、师生互不熟悉，互相探索。
2、聚合阶段
学生个体间不断的分化和聚合；家长以及科任教师开始发挥力量；班干部组织机构建立；确立了共同奋斗目标，但还没有深入学生的心灵
3、班集体初步形成阶段
学生团结、友爱；班级核心建立，骨干力量形成，即使班主任不在，班级活动正常进行；班风形成，学生以及家长满意度高
4、优秀班集体形成阶段
绝大多数学生成了集体的主人；高质量的完成教育教学任务；班风、舆论形成；学生的个性充分发展
与班集体初步形成阶段的区别：学生的个性是否得到充分发展
二、班集体建设基本操作程序
1、摸清班情：提出目标的前提条件，班集体建设的客观基础
方法：访问、谈话、问卷、观察
2、提出目标：明确方向、任务，没有新的目标的提出，就没有新的发展，正式的教育群体，为实现目标一步一步发展
常有的目标包括：远期目标、中期目标、近期目标
目标设定的步骤：
A、发动学生参与目标的制定，发挥学生主 动性
B、全面了解班级实际情况
C、结合上级要求
D、对照标准，找出差距
E、确定班集体建设目标
目标建立要形象，表述方法：
A、谁的责任
B、大体要多长时间
C、活动出现的预计效果
D、表述出来
例，通过班主任的努力，在五个礼拜的时间里，使不愿意讲心里话的学生从七个减少到两个
3、开展活动
活动开展过程要注意：第一，做到有的放矢。因为活动的开展有利于推动班级的发展；有利于完成教育教学任务；有利于提高学生的素质。具体一些就是：解决班级发展过程中遇到的问题或学生发展过程中的问题；第二，学习、劳动和游戏的结合。
4、单元评价（也称形成性评价）
当围绕目标，开展活动后，对活动做出总结，做出评价
5、螺旋发展
班集体发展过程中会出现前进、停止、后退（班集体也会感冒的，也会出问题的）的状况，因此班集体的发展呈现出非线性发展的特征
6、达标验收
如果班主任、学生、科任教师、家长一致认为班集体已经达到优秀集体了，可以请领导来考察，成立考察小组，小组成员要包括科任教师、班主任以及学生代表。
本班班主任要做好资料的准备，确定时间
评定方式：
班主任自评；学生自评（可以通过问卷的形式，确立好具体指标）；科任教师评估；班集体建构过程中的资料；当场考查学生（可以以命题的形式）；与学生谈话；小组成员评议；领导鉴定；做出表彰
三、班级奋斗目标的制定
1、分类
从时间上：近期目标、中期目标、长期目标
从层次上：班级总体目标、分项目标
从内容上：学习目标、纪律目标、生活目
标、活动目标等
2、步骤：
分析问题、原因
确定奋斗目标(目标多，分主次，从一入手，逐步实现)
A 确定奋斗目标的性质（隶属种类，解决问题）
B 分析影响奋斗目标的因素（个人、集体、目标本身等）——方案的可行性分析
C 制定实现奋斗目标的方式方法（师生共商
法、班主任定夺法）
评析方案
评析案例
无锡市梨庄中学初二（５）班现有学生60人，其中男生36人，女生24人。由于该班班主任忙于工作调动，而放松了对班级工作的管理，导致班级纪律涣散，学习成绩不良，打骂现象及小群体争斗常有发生，在第一学期期末考评中，各方面成绩均落后于其他三个班级。新学期伊始，面对这样一个松散的群体，你作为一位刚从师范院校毕业担任该班新班主任的教师，应如何面对他们的纪律、学习等现状？
（一）问题：
从上学期期末测试的情况归纳，班级存在的主要问题是： 　１．学生为实现目标而努力的程度不够。 　２．对学生干部的满意程度不够。 　３．班级学生遵守纪律不够。 　４．一些学生学习态度不够端正，方法不够科学。 　 5．班级重视并发展学生的兴趣爱好不够。
（二）原因：
１、学生对集体目标管理的参与度不够：　
２、学生干部以身作则不够。
３、自律程度不够：科任教师纪律要求宽严不一致，课堂纪律表现不一；有些学生视学习为“交作业账”，上课时赶做其他作业，自修课又感到无事可做，不认真自修；学有余力者自修完成作业后不抓紧时间复习、预习，也放松纪律；有的学生尊师不够。 　
４．学习方法不够科学，一些学生缺乏追求巧学的思想，预、复习工作较差。 　５．一些学生不能刻苦磨炼自己的思想和意志：学习满足于完成作业，完成作业后就不认真自修和复习、预习；锻炼耐力时怕苦畏难，训练不够。 　６．科任教师在纪律要求、预习、复习和作业布置等方面协调不够。 　７．家庭教育上的问题。宠爱多，对子女的学习和体育锻炼严格要求少；少数家长对子女期望值低。
奋斗目标：
学习目标：通过全班同学的努力，使班级在本学期末测试中，班均分比上学期上升一个名次。
纪律目标：通过全班同学的努力，使班级在本学期的五个月中，违纪学生数量明显减少，争取获得一至两次学校的纪律流动红旗（一月评选一次）。
活动目标：通过全班同学的努力，使班级在本学期学校举行的运动会及其他活动中能进入前三名。
四、班级工作计划的制定
1、含义
班级计划是学年或学期开学前根据国家培养目标和学校要求以及班级的具体情况，为了实现某种目标、完成某种任务、达到某种状况而制定的工作安排和行动步骤。　　
2、类型　
从时间上分有周计划、月计划、学期计划；
按范围分有个人计划、小组计划、班级计划；
按性质分有单项计划、综合计划。
3、结构（标题——正文——结尾）
标题。应点出计划的单位、时间、内容。
正文。这是计划的主体一般应包括如下内容：
（1）班级基本情况分析
班级概况：男女学生数，独生子女数；团员、 队员数；优等生中等生及后进生的大体比例；学生年龄、健康状况等
班级现状：学生德、智、体诸方面的发展情况；班级学生的主要优缺点及形成原因；班级舆论导向；班级干部的协调配合情况等；
外界影响：学校、家庭、社会环境对学生思
想、学习的影响等。
（2）本学期的目标要求。(略)　　
（3）活动安排、时间顺序、方法步骤、具体措施。这是班级工作的施工图，是完成本学期目标要求的保障，要写得明确具体，条理清晰。
（4）注意事项、检查办法。这部分要写得明确具体，力求简洁。
结尾。即计划的落款部分，要交待制定计划的日期。
案例继续
无锡市梨庄中学初二（5）班2008～2009学年度第一学期工作计划
主要活动安排
（一）开学常规教育（9月） １．提出“四个一”要求：（1）上好第一天课；（2）做好第一天作业；（3）开好第一次校、班会；（4）出好第一期黑板报。 ２．学习《行为规范》与学习常规，要求：（1）校内外基本一个样；（2）各课（包括自修课）一个样（3）班主任在与不在一个样；（4）各科作业规范化一个样。
（二）健全学生集体的自我管理机构（9月） １．班会：总结表彰先进。 ２．调整班级干部队伍，小干部就职演讲。 ３．完善多样化小组，安排每周活动时间。 ４．安排每个学生参与班级管理的合适岗位。
（三）健全教师集体协调机构（9月） １、在学校领导和年级组长支持下，健全以班主任牵头的，语文、数学、外语科任教师为主要成员的班级科任教师集体的协调机构，并建立相应的制度。 　　
２、召开班级教研会：（1）在分析班情（主要分析学生各科学习情况和“最近发展区”）的基础上，提出各科教学目标及达标措施建议； （2）统一学生在课堂纪律、作业规范和预习复习等学习方法上的共同要求；（3）研究如何打通学科，科际渗透；如何改革教学以促进学生集体建设；如何分工指导多样化小组开展活动及具体目标要求； （4）明确各自参与班级管理的具体岗位。
（四）健全家长集体参与民主管理机构（9月） 　１．建立班级家长委员会筹备小组。 　２．召开家长会议；（１）建立班级家长委员会；（２）通报本学期班级目标及达标要求；（３）提出家长参与民主管理建议。 　①试行班级家长日记；②建立校外辅导员队伍和校外实践基地；③参与听课讲课活动，初步酝酿向中学生现身说法，宣讲自己如何坚守纪律、刻苦学习和锻炼，讲求学习方法的人选。
（五）班级教研会（11月） 　　１．期中情况分析。 　　２．修正达标措施。 　　３．研究如何围绕共同目标，协调教学行为。
（六）班级期中总结（11月） 　　１．期中集体素质测试。 　　２．评价目标达成度，表扬各自做出的努力。 　　３．分析存在问题及改进班级工作的建议。
（七）试行学生干部轮换制度（11月） 　　至期末轮换二次，每次轮换干部数的１／３。
（八）科学学习方法介绍（1月） 　　１．学生科学学习经验交流。 　　２．教师归纳科学的学习方法。
（九）动员期终温课迎考（1月）
（十）班级期终总结（1月） 　　１．期终集体素质测试。 　　２．期终总结评价。
补充：班级工作总结
1、形式
按时间分：周、月、学期、学年总结
按总结人员分：学生、班干部、班主任总结
按形式分：全面总结、专题总结
2、结构
（1） 全面总结，应包含前一阶段内班主任工作的情况，反映本学期班级工作计划的落实和全班学生德、智、体等方面变化的基本情况和原因，并找出存在的问题和获得的经验。
全面工作总结主要分标题、正文、结尾三部分
标题，即工作总结的题目，主要包括班级名称、总结时限、工作总结的类别等，如无锡市梨庄中学初二（5）班2008～2009学年度第一学期班级工作总结
正文，总结的主体和核心，一般应包括本学期班级的基本情况，如开展了哪些活动、成绩如何、有何问题等；对成绩和问题的分析；经验和体会；今后的打算及努力方向等。
结尾，总结人姓名、日期，署名写到右下角
（2）专题工作总结，在一段时间内，班级某项工作或某个方面所做工作的总结，在活动结束时就要进行。一般分标题、正文、结尾三部分。
标题，班级及活动的名称
正文，总结的主体核心，包括活动的目的、时间、基本情况、成绩、问题及原因分析、经验和体会等。
结尾，总结人姓名、日期，署名写到右下角
五、班干部的选举
讨论：
结合自己的实践经历，谈谈你认
为应该怎样选拔班干部？
1、前期准备：了解学生（同学、科任教师、
档案资料或前任班主任）
2、班委结构：直线结构、平式结构
（见表）
3、选拨标准：思想、学习、工作等
4、典型做法：班长组阁制、班干部轮岗制度
体育委员
班长 学习委员 ——课代表
班 生活委员 ——值日组长
主 文娱委员 学
任 组织委员 小组长 生
团支书
宣传委员
直线职能式结构
特点：要求领导人物能力强; 班主任管理幅度相对较小，容易集中精力
体育委员
班长 文娱委员
生活委员
班 学
主 组织委员 生
任 团支书
宣传委员
学习委员 课代表
纪律委员 小组长
平式结构
特点：发挥学生主体作用；管理幅度较大
六、班会的组织
班级的基本形式有两种：一是班级例会，二是主题班会。
1、班级例会，是指以班级为单位定期召开的全班学生大会，包括民主生活会和班务会两种形式。前者以引导学生开展批评与自我批评，进行自我教育为内容；后者以研究讨论班级内一些较为重大的事务性工作为目的。
A、主要内容：确立班级目标和班级工作计划；表彰好人好事，选举、改选或调整班级干部；评选三好学生和优秀学生干部；总结班级工作；处理偶发事件；结合国内外形势对本地本校发生的重大问题进行学习、讨论、辩论等。
B、班主任可以采取正面讲解的形式，如传达学校工作计划和有关规章制度；也可以采取座谈讨论的形式，如讨论、确立班级整体目标和讨论制定班级工作计划；主持可以是班干部也可以是班主任老师
C、注意问题：一般不宜占用学生的正常学习时间；开会时间以及间隔时间长短要适度。
2、主题班会，是指围绕一个教育主题，在班主任指导下，由学生自己组织、自己主持，全班同学都积极参加的，内容集中、针对性强、形式多样、生动形象的自己教育自己的一种集体活动。
A、类型：指导学习类、思想教育类、生活指导类、审美娱乐类、综合类
B、形式：a，漫谈、座谈、讨论（适合全班同学共同探讨某个问题，如“我的理想”）；
b，演唱、讲故事、朗诵（适合赞事颂人对学生进行思想品德教育，如“我爱家乡”）
c，参观访问、瞻仰（适合对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和勤俭节约、艰苦奋斗的传统美德教育。如在烈士塔前、烈士陵园内召开“继承先烈遗志”主题班会。
d，报告会（适合于介绍英雄、模范光辉事迹，向学生进行革命传统教育。如“学雷锋”、“赞徐洪刚”等主题班会）
C、设计：选好主题（结合班级情况）——精心构思（内容安排、时间顺序、环境布置、会址选择）——做好准备（制定计划、确定主持人、选好典型发言、写好解说词以及会址选择、环境不止都要落实到人，对全过程进行指导、督促）——形式多样——积极引导——作出小结
第三节 班级的日常管理
班级的日常管理的内容主要包括：
教学常规：教学秩序、请假制度、自习纪律
考试纪律、违纪处分、偶发事件
教学环境：教室规则、教室布置、黑板报、
座位编排
生活卫生：学生宿舍、环境卫生
假期生活：生活管理、学习生活联络
档案资料：班级日志、学生周记、学生档案
1、考虑因素：
第一、生理因素，如性别、年龄、身高、视
力、听力等；
第二、心理因素，如气质、性格等
2、常规做法：
A、教室座位的常规摆法
第一，环形摆放，以教室中心点为圆点，
座位呈椭圆形摆放
第二，前后摆放
一、座位编排
B、学生座位的常规排法
高矮式、男女搭配式、成绩搭配式、成绩好坏式、轮流坐庄式、抽签式、关系式、兴趣式朋友式
3、注意事项：少搞人情座位；不搞权利座位；
不搞腐败座位；不搞歧视座位
4、简单技巧：新生入学简单编排（身高、视 力）
学科互补性编排座位
性格互补性编排座位
动静结合性编排座位
按心理素质搭配座位
读书学习在教室，教室里面有位置；
位置到底哪个好，哪个位置都很妙。
昂首挺胸坐前面，黑板字小看得见；
时有唾沫一点点，粉笔灰灰一片片。
不远不近坐中间，眼睛看字倒是欢；
挤出挤进不方便，另外空气不新鲜。
又斜又偏坐窗边，清脆鸟声在耳畔；
阳光普照脸和眼，头昏眼花有点闪。
晃晃悠悠坐后面，交头接耳挺自在，
个性特长尽展现，成绩下滑怎么办？
个个位置都平凡，问题在你怎么看，
人人位置都普通，看你是否很用功……
二、教室布置
杜威曾说：要想改变一个人，必须先改变其环境，环境改变了，人也就被改变了。
环境不仅能制约一个人学习、工作的心情，更会对一个人品德的培养、习惯的形成产生深远影响。
1、注意原则：教育性、阶段性（不同年级的风格差异）、针对性（对于同一年级的不同班级）、防干扰性、新颖性、经济性
2、布置规划
教室前墙（三个空间）：黑板正上方（设置“班训”）、黑板右侧（教室前门，管理园地）、黑板左侧（悬挂电视，安放其他电教设备或悬挂《学生守则》和《班级公约》）
教室后墙（重要空间）：如安有黑板正上方可以挂奖状，两侧可以开辟专栏，黑板一般办板报；如没有黑板，可以规划出墙报栏。
教室左右墙（采光、窗户、门）：字幅画
3、具体操作
受办学条件、教室规制、学段特点、学校性质（普通高中和职业高中）、学生的年龄特征和身心特征等因素制约，具体情况，具体考虑。
（1）班训（考虑黑板正上方）：
富有内涵的单字，如静、净、敬、竞
精心选择的词组，如自信、自律、自爱、自强
或团结、友爱、进取、创新
整齐一致的短语，如团结奋进、勇攀高峰、勇
往直前、勇争第一
给人启迪的句子，如拼搏创造奇迹，奋斗书写辉煌
注意，空间比例、制作方式、字体颜色、解释说明
（2）管理园地（考虑黑板右侧）：
《学生守则》、《 班级公约》、 《操行评定管理细 则》、 《班级奖惩条例》、 《操行评分表》、 《班团干部名单及职责》、 《学习小组分组名单》、 《扫除轮流表》、 《课程表》
（3）公布栏（考虑后墙黑板左侧位置）：
张贴临时性内容，如学校的各项通知、学校每周各项检查等
（4）荣誉栏（考虑后黑板正上方）：
张贴或悬挂各班荣获的各种奖状、奖牌
（5）黑板报或墙报（后墙）：
锻炼学生能力，展示学生才华的舞台 。
内容综合，主题突出
精心设计（版式、色彩、内容、书写等）
定期换版（黑板报两周一次，办报一月一次
（6）壁柱布置（左右墙）：
张贴条幅式书法、绘画作品、悬挂带语录的
名人画像等
（7）阅读栏（考虑后墙黑板左右侧）：
标题涵盖面广、带有一定诗情，如“百花洲”
内容包括，社会要闻、精彩时评、优秀散文诗
歌、人间故事、名人轶事等 （注意及时更新）
作业：
结合所讲内容，制定一份班级工作计划
第五章 了解与研究学生的技能
第一节 熟悉与了解学生的技能
第二节 分类教育与转化后进生
第三节 操行评定的技能
第一节 熟悉与了解学生的技能
一、熟悉学生的内容：
（一）班级总体：
1、班集体的基本情况（男女比例、年龄结构、班干部情况、与兄弟班级的关系）
2、班级学生的思想品德状况（入团队人数比例、学生中思想品德优、中、后比例、学生习惯表现等）
3、全班学生的学习情况（学习目的、方法、风气、各科总平均成绩、年级排名、学生智力和能力发展水平、学习优、中、后进比例）
4、全班学生的身体情况和健康素质（体育锻炼状况、视力状况、心理健康状况【紧张、焦虑、忧郁、狂躁、恐惧等】）
5、家庭情况（家庭地址、家长职业、文化程度、家庭结构、独生子女比例、家庭物质条件等）
（二）学生个体：
1、学生的思想状况（对祖国、社会主义、国家大事、劳动、集体观念、对人的态度、文明行为表现等）
2、学生个体的健康状况和心理特点（学生的身体发育状况、体育锻炼情况、气质类型、性格特征）
3、学生个体的学习状况（学习实践、态度、方法、习惯、学习兴趣、潜力、各科成绩的原有基础、薄弱环节、目前遇到的问题）
4、学生的成长经历（学生幼儿园、小学、中学不同阶段的成长情况、有影响事件等）
5、学生生活小环境（家庭状况、家庭所在地、学生最崇敬的教师、要好的朋友等）
二、熟悉学生的方法
1、观察法
观察法是在自然条件下，班主任有目的有计划地观察学生各方面表现的一种常用方法。这种方法的特点是简便易行，直观性强。
一个学生的思想状况、道德水平、纪律观念、生活作风等各方面，都要通过动作、神态、声调、语气、脸色和体态显露出来。
班主任要建立观察学生行为的卡片，随时记录学生的各方面的表现。
2、研究书面材料法
研究分析反映学生情况的各种书面材料，也是班主任了解学生的一种重要方法。
研究分析现有的、能反映学生情况的各种资料。如学生的入学登记表，学籍卡，成绩单，品德评语，体检表，图书借阅卡及作业本，试卷等，这些材料记载着学生的思想、学习、健康等发展情况。
3、谈话法
班主任谈话时应注意以下几点，
第一、认真选择谈话的方式、时间和地点。
第二、班主任谈话时态度要认真，语言要亲切，充分体现教师对学生的关心和爱护。班主任与学生谈话时，要 讲究谈话的技巧和语言的艺术，既能启发学生讲真心话，又能说服学生，使之心悦诚服。
第三、班主任在谈话时要注意倾听学生的意见，并要联系学生的一贯表现和平时观察的印象加以综合分析。
第四、班主任谈话后应把掌握的主要情况以及自己的看法和感受记录下来，积累材料，为进一步教育学生打下基础。
4、调查访问法
访问是调查研究、深入了解学生的一种重要方法。访问有个别访问、开调查会、座谈会等形式。访问对象包括学生、家长、科任教师、原班主任、原学校等。
采用问卷形式了解学生内心中有关人生、理想、道德等方面情况。为准确地了解学生的真实思想，班主任在设计问卷时，应避免提出含义不清、模棱两可的问题。在评阅问卷时，要注意学生中带有普遍性的问题，以便针对学生的思想实际，采取有效措施及时解决。
第二节 分类教育与转化后进生
一、做好教育调查、确定教育重点
1、先进学生（保持）
2、一般学生（提高）
3、后进学生（转化）
二、先进生的保持
1、做到重用与教育、表扬与批评相结合
2、要对先进学生提出更高更严的要求
3、要教育先进生严于剖析自己
三、中等生的提高
1、抓促结合，导教并重（抓两头，带中间？）
2、主动接近，热情关心
分类：A、思想基础较好而能力有限，想上上不去
B、甘居中游，既不想冒尖，又不想落后
C、思想不稳定，自我控制能力差
措施：a、鼓励他们勇于实践、认真学习，并大胆使用
b、加强思想教育，培养责任心，有意给加“担子”，刺激他们力争上游
c、改造他们的世界观，明确学习目的，帮他们抵制外界不良因素的干扰，培养自控能力和顽强的意志
3、长善救失，鼓励进取
四、后进生的转化
（一）后进生的含义、类型
教育词典对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。我们可以把后进生分为两种：一种表现为学习成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。
（二）后进生的表现
（一）思想品德不高尚。
这些同学大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。不懂得尊老爱幼，缺乏爱心，个人主义严重，不能正确处理个人与集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感。
（二）心理健康不全。
这些同学在处理同学关系时过于重感情、讲义气；在日常道德行为上言行不能统一；在情感特征上是重哥们义气，常常不分是非地感情用事；有的同学的叛逆性过强，存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。
后进生心理特征
1、自卑的心理
2、对立的心理
3、“出风头”的心理
4、矛盾的心理
（三）行为习惯不良。
这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不犯，小错不断。
（四）学习成绩不佳。
后进生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，他们当中有的理解力不强；有的反应迟钝；有的缺乏自信心，自卑感强，甚至“破罐子破摔”；有的学习无目标，态度不端正，无心读书。
（三）后进生形成的原因
1、自身原因
a、遗传原因
b、早期教育不良
c、适应能力差
d、青春期的影响
2、家庭原因
a、家庭学习环境恶劣
b、家庭情绪气氛和道德气氛不良
c、家庭缺乏温暖
d、家庭教育不当
3、社会原因
a、不良文艺作品的影响
b、不良交往影响
c、社会不正风气影响
4、学校原因
a、办学思想存在偏差
b、教育者本身尚有不少薄弱环节
c、教育内容与方法存在不适应
d、教学方面存在不少矛盾（高负荷和低智能、超编的班集体与需要个别辅导的学生个体、教材与教法的矛盾）
（四）转化差生的办法
1、立足课堂，个别辅导
a、课堂辅导补缺漏，使后进生与其它同学站在同一起跑线上学习新课 。
b、课内多关照、边学边辅导。
c、课后辅导并补充，巩固课堂所学的知识
2、五心相伴，自始至终
a、要有爱心
b、要有信心 （学生的自信心 、老师的自信心 ）
c、要有细心
d、要有耐心
e、要有恒心
第三节 操行评定的技能
操行是指学生的思想、学习、劳动、体育锻炼等各方面的表现。
操行评定是对学生一学期（或一学年）的思想品德以及学习等各方面的发展变化情况的一个评价。
操行评定目的在于肯定学生的优点和进步，指出学生的缺点和问题，明确今后的努力方向。
一、操行评定的程序：
1、自我评价
2、小组评价
3、征求意见：学生干部、任课教师
4、写出评语
二、操行评语（挖掘“评语”特色 发挥教育作用
1、避免千篇一律的评语——缺乏实在性 ，例
如该生遵守纪律，爱劳动，学习较踏实……
2、突显艺术性、教育性、情感性的评语
（1）以小见大（以细致具体的事例鼓励学生发扬优点，克服缺点）
例如，班中的体育委员很顽皮。好动手打人，常常因此而使他威信下降。（克服随便动手打人的习惯。）
某某同学：
记不记得那次的拔河，你胳膊有伤，但仍然流着泪拼命的拔，那时，老师看了心里不知有多感动，这说明我们的某某同学是很关心班集体的。还有一次，同学的桌上染满了墨水，你二话没说，提壶水为同学冲洗桌子，可见，你也很关心同学们。你很爱和别人开玩笑，老师其实也和你一样。不过，老师和你不同地方是从来不随便动手动脚，所以老师身边有很多朋友。你愿意学学老师的样子吗？
（2）以“真”含情（以亲切温和的笔调使学生感受到老师的爱心，从而受到启迪，促使他乐以接受批评）
如，班上有名女生，学习认真踏实，学习自尊心很强，但由于是独生子女，因而有不少小毛病。
某某同学：
别看你做事认真，字体漂亮，有时还确实调皮的可爱。你“捏”人的功夫让男生个个害怕，不过老师认为，还是不让害怕的好。老师常想：某某同学被评为“红花少年”该多好！你也一定这样想。那么老师教你个办法：独立，自己的事情自己做。你一定能做到，老师等待你的行动。
三、以“活”显美（以生动活泼的笔调增强艺术感染力，以优美丰富的描绘赞扬学生的优点，以轻描淡写的笔调暗示学生的缺点，从而充分的体现评语风趣、灵活、精悍而一针见血的艺术特点）
例如，给一位贪玩的学生写这样的评语：
XX同学：
运动场上，你赛跑就像踩着飞轮，为班级争得一个又一个的荣誉。你喜欢玩耍，这并不是你的缺点，课时如果只贪玩不学习，知识会自己飞进你的脑子里吗？老师赠你一句话：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。相信你不会让老师失望的。
再如给一位学习成绩一般、作业不整齐的学生写评语：
XX同学：
“六一“运动会上，你得了双项第一，厉害；旗级少先队员的评选，你仅差一票，厉害；同学间的小事，你常常忍让，厉害。你发现没有，只要努力一下，把字写漂亮，让脑子多思考一下，我们的XX肯定会更厉害。
第六章 青春期教育
第一节 青春期教育及特点
第二节 青春期教育的原则与技能
第三节 早恋问题
第一节 青春期教育及特点
一、何谓青春期
青春期又称为青春发育期，是人从童年向成年转变和过渡的时期。性的生理发育和性的心理发展趋向成熟是这个时期的基本特征。
被心理学家称为“风暴期”，“心理断乳期”，“自我觉醒期”，“精神饥饿期”的敏感时期。故青年人如果出现问题，多半是“小学有苗头、中学现症状、大学出悲剧”
二、青春期的特点
（一）生理发育接近成熟
1、身高和体重出现陡增现象
青春期之前 青春期
身高 平均3-5厘米/年 6-8厘米/年或10-11
体重 不超过5公斤 5-6公斤/年或8-10
2、人体器官的发育和机能的完善
心脏：重量增加到出生时的12-14倍，接近成人
血压、脉搏、肺活量、脑重：接近成人
3、性器官和性机能的发育
人体生殖系统的发育是最迟的，进入青春期才开始发育。包括第一性征的发育，第二性征的出现和性机能的具备。
（二）生理发育对心理发育的影响
1、外形剧变对心理发育的影响
表现：情绪体验，因体型的变化，引起忧虑、苦恼、害羞；心理意识，“自我形象”变化，渴望承认成熟
2、体能增强对心理发育的影响
A 、心肺急速增大，提供从事激烈活动可能性，注意保健
B、肌肉力量增长，加速成人感体验，促进意志行为发展
C、 中枢神经系统的发展，促进思维发展，有能力提高知识难度
3、性成熟对心理发育的影响
表现：心理的诸多不适应（恐惧，害羞等）
对异性产生“兴趣”（注重外表）
第二节 青春期教育的原则与技能
一、原则
1、正确认识
弗洛伊德曾经说过，越是禁锢的东西，也就是人们越向往的东西
2、预防为主
培养对外界性刺激和自身性冲动进行调节
（精力转移），当学生出现要求打扮、交友不善、深夜不归现象时要引起重视
3、正面疏导
不能压制打击，不能放任不管
有针对性的讲解有关性的生理卫生常识和心理卫生知识，正确对待性萌动带来的问题。
4、感情升华
精力放于学习，培养某一兴趣，学不完的知识，做不完的事
5、“三位一体”
学校、家庭、社会相互配合，协调一致。
二、技能
1、辨识技能
A、性觉醒，是性开始成熟的标志，带有很大的理性成分，是自觉的。
性朦胧，是性萌动 的外在表现，男女同学之间的好感、爱慕皆出于无心，属性朦胧的自然表露。
B、友情，是以友谊为出发点
爱情，以性爱为基础，以结婚为目的
2、指导技能
进行性知识和性心理的有关知识传授，使学生正确认识男女生殖器官的构造和功能，了解性生理发育和性意识发展的规律
3、引导技能
允许男女生正常交往，但注意引导
4、疏导技能
理解：懂得身心发展规律，理解情感和需要
尊重：尊重学生的人格、感情和隐私
宽容：面对犯错误的学生，要以教育为目的
第三节 早恋问题
一、早恋的特点
1、容易把好感当爱情
2、容易把友谊当爱情
3、容易盲目早恋（因气质、美貌、语言所吸引
4、容易感情冲动
5、容易美化对方
6、容易孩子气
7、不易发现早恋
二、早恋的情况
表现：沉默不语，精神恍惚，上课注意力不集中，答非所问，学习成绩明显下滑；社会交往频繁，书信、电话、手机短信增多；放学不及时回家，甚至夜不归宿，逃学、旷课；讲究穿着打扮和发型，喜欢看有关描述爱情方面的书
三、早恋的原因
生理、心理、家庭、社会和学校
四、早恋的策略
班主任要有正确态度，树立正确的恋爱观；及时进行性教育；早发现，防过敏，冷处理，保隐私
第七章 班主任形成教育合力的技能
第一节 同任课教师沟通的技能
第二节 同学生家长沟通的技能
第一节 同任课教师沟通的技能
一、依靠任课教师形成班级教师集体
（一）何谓班级教师集体
特征：以班主任为核心，由本班全体任课教师组成；有统一的教育教学要求，既承担各自的教学工作，又配合班主任参加班级管理，彼此尊重信任，支持帮助，把国家统一的教育要求转化为班组共同的奋斗目标，引导学生德智体全面发展。
（二）如何建立班级任课教师集体
1、以共同的目标统一思想
2、协调教学行为
3、协调好教师之间的人际关系，加强任课教
师之间的团结
4、满足班级任课教师的合理需要
二、协调沟通任课教师
1、介绍情况，增加师生相互的了解
2、树立威信，增添教育管理的力量
3、协调作业，提高学生学习的效率
4、咨询意见，提高班级管理的水平
5、联络情感，融洽学习工作的环境
6、给予理解信任，是改进的动力
7、讲究策略，做好相互的协调和沟通
8、取长补短，提高教育管理的水平
9、邀请参与，打造高凝聚力的集体
10、互帮互助，工作中给予大力支持
第二节 同学生家长沟通的技能
一、家访——个体
1、种类：
（1）一般性家访：
包括了解学生的家庭情 况，学生家长的文化水平，对待子女的态度和教育方法，向学生家长介绍学生在校的基本表现，任课教师的配备和班主任自身的情况。
（2）慰问性家访：
指学生本人发生意外（如病休、受伤）或由于家庭发生重大变化（如学生亲人病故、家庭发生灾难)对学生造成很大影响。
（3）表扬性家访：指学生尤其是后进生有了学习上或思想上的进步。
（4）沟通性家访：指学生同父母发生了矛盾冲突，有了情绪对抗、隔阂，影响了学生在校的学习生活。
（5）防微杜渐性家访：当学生思想、行为上出现异常征兆或不良行为时
（6）纠正不良家庭教育的家访：
2、如何家访
（1）做好充分准备：明确家访的目的；巧选家访时机
（2）分析家访对象确定谈话策略：
A、教育有方明情达理的家长（直接就教育问题进行交换
B、对子女期望过高的家长（首先让家长感觉理解他们的心理，再就教育方法、成才观交换意见）
C、娇惯宠爱子女的家长（首先让家长明确教师和家长对待孩子问题上不存在利害关系，劝导家长懂得严和爱的关系）
D、将一切拜托给学校的家长（首先让家长明白离开家庭教育的配合，不管教师付出多大的努力，都无法起到完美的效果。）
3、家访语言九要九不要
一、要态度谦和，不要盛气凌人
二、要坦然大方，不要懦弱求人
三、要自知之明，不要炫耀自己
四、要褒奖老师，不要转嫁责任
五、要胸有成竹，不要随意发挥
六、要一分为二，不要以偏概全
七、要留有余地，不要把话说死
八、要言出必果，不要轻诺寡言
九、要掌握时间，不要“点水”、“穷聊”
二、家长会议——集体
1、内容：
（1）向家长宣讲党和国家教育方针政策
（2）向家长宣传学校教育计划和阶段教育主题
（3）举办教育讲座，了解家庭教育理论。
（4）介绍学生各方面表现，了解成绩发现问题
（5）举办学生学习成绩展览，文艺和体育表演，科技成果展览等
2、形式：
座谈会、家长委员会、汇报会、家长学校
3、时间：
开学后、期中考试后、学期结束前
4、准备：
确定会议主题、构思提纲
慎重写好家长会议讲演稿，
收集有关资料并收集成册，
印发会议邀请书，布置会场（写好会标、安排座
位、专人接待）
5、联系
学校家庭联系卡
出勤 课堂纪律 作业 成绩 校内课外活动
在
校 同教师关系 与同学关系 值日工作 放学时间
表
现 班主任
意见
作息起居 早晚学习 家务劳动 与家人关系
在
家
表 家长
现 意见
第八章 心理健康与心理咨询
（下学期开设选修课，内容略）

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