资源简介

(共117张PPT)
教学规范与教学艺术
学习目标
如何备课
如何进行教学设计
如何写教案
如何制定培训方案
如何讲
如何导
如何做
如何成为一位优秀的培训师
第一单元 培训和培训师
一、培训的价值
组织
战略
组织
发展
人力
资源
绩效
知识
态度
技能
可持续发展、核心竞争能力
培训
培训链
教学（培训）两方面目标
组织面
提高生产力，降低成本
提升品质
有效解决问题
贯彻纪律，沟通共识
增进团队合作效能
个人面
增进员工适应能力与信心
使员工发挥立即作战能力
工作安全
增进向心力，降低流动率与缺勤率
培养员工核心专长
30%
20%
50%
创新
改善
维持
核心能力的三个方面
态度
知识
技能
核心能力
二、培训师的角色及素养
教育和培训的区别
优秀培训师的五种角色
第一个角色：讲师 　　
1、 具备课程的编写能力 　
2、 具备教师的课堂讲解能力
第二个角色：演员
1、 象演员一样始终吸引受训者的注意力
2、 将课程用表演的方式演绎出来
给知识加上了华丽的包装，使原本一些朴素的知识或道理由不起眼变成了“金玉良言”，通过培训师的演绎，这些知识让受训者感觉到是“如此重要”以至于在今后工作中会牢牢的记住。
第三个角色：教练
1、 体现教练的示范性
2、 体现教练的耐心指导
3、 体现教练的严格性
第四个角色：咨询顾问
1、 具备顾问级的专业知识和丰富经验
2、 具备咨询顾问的诊断、咨询功能
第五个角色：管理者
培训师三个维度的素质
培训师的能力结构
培训师的一个基础与三大技能
专业知识
演说能力
洞察能力
控场能力
优秀培训师的八个特性
有教学的愿望，热情，开放，宽容，耐心
深广的专业知识与行业背景，与培训相关的基础学科知识
表达能力及幽默感
具有组织能力，其组织方式能使参与者利用经验，产生想法，形成技能
擅于倾听、乐意分享、不歧视学员
敏锐的观察力，灵活处理面临的困难和把握学习进度
掌握社交技能，使培训既不失控又能充分发挥群体动力
知道培训能解决的问题和不能解决的问题
培训工作程序
确定培训项目
制定培训计划
设计培训课程、选定培训方法、准备培训条件、指定培训人员
实施培训计划
分析、评估培训效果
高效能培训(IMPACT)
I
M
P
A
C
T
Interactive
Motivational
Practice
Application
Creative
Touch(EQ)
互动的
激励的
多练习
能应用
有创意
受感动
衡量培训效果的几个标准
对培训课程的良好反映
个人良好工作行为的养成
良好组织工作状态的改变
核心能力增强
效益（率）提高
测试考试
职业态度
主动性
适应性
团队精神
尊重他人
创新精神
坚持原则
服务与贡献
认同与分享
双赢与相互依存
温柔的心和自省
培训的境界
初恋者的投入、攀岩者的坚韧
用心去做、用生命去讲
言之有物、言之有理、言之有趣、
言之有情、言之有慧
第二单元 上课与教学设计
一、教学流程与常规（准备、实施、评价）
（一）备课（准备）
三备：备教材、备学生、备教法
1、教学计划（实验计划）
2、教学大纲（实验大纲）
3、教材（实验指导书）
4、教学日历（学期计划）
5、教案（单元或课时计划）
6、讲稿
（二）上课（实施）
1、上课的基本环节
（有不同的模式，一般是组织教学、复习旧内容、讲授新内容、作业练习、辅导与答疑、小结巩固、考试反馈等）
2、一堂好课的要求
（关键是效果，效果就是学生的认知、技能、态度的提高）
（三）评价
1、试题
2、试卷
3、阅卷
4、分数统计（正态分布还是偏态分布）
5、试卷分析
6、教学总结（反思）
7、叙事研究、行动研究
二、教学理念
1、教师主导与学生主体结合
2、间接经验与直接经验结合
3、知识掌握与能力发展结合
4、直观性原则性
5、启发性原则
6、循序渐进性原则
三、教学设计模式
（一）教学设计的概念
教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。
课程体系
核心能力课程
新员工入职培训
销
售
管
理
系
列
市
场
营
销
系
列
财
务
管
理
系
列
人
力
资
源
系
列
客
户
服
务
系
列
行
政
管
理
系
列
技
术
开
发
系
列
生
产
作
业
管
理
物
流
管
理
系
列
中、高级经理者培训
初级经理人培训
决策者与领导者课程
管理技能
基本技能
岗位技能
培训单元设置一览表
单元名称 奥运知识 培
训
目
标 掌握奥运知识以便宣传奥运服务奥运
培训对象 志愿者
总学时 5~10个学时
专题名称 活动名称 活动时间 学习内容 学习形式
1、奥运历史 1.1了解奥运 100分钟 奥运的历史 自学
1.2奥运会的举办 60分钟 2004雅典奥运会 看录像
2、绿色奥运 2.1绿色奥运的概念及实现 80分钟 2008北京奥运会的“绿色奥运”方案和实施 听讲座
2.2绿色奥运对志愿者的工作有何要求 40分钟 志愿者如何助益于“绿色奥运” 交流讨论
培训日程表
培训班名称： 培训者姓名： 参与者人数： 性别分布：男_女_ 日期： 地点 ：
时间 内容 目标 方法 形式 预计参与者
注意力程度 负责人 需要设备
1 2 3 4 5
培训前
09：00
09：20
09：45
10：15
开始
自我介绍
培训原则介绍
休息
了解培训内容和目标
相互认识消除陌生感
了解培训基本原则
小讲座
热身活动
讲授
讨论
全体大会
分组
全体大会
分组
√
√
√
√ 组织者
培训者
培训者
培训者
小组召集人 宴会型
演讲台投影仪
宴会型
宴会型
成年人学员的特点
实践观
学习意愿
自我概念
经验
成人
儿童
具有很少用于判断或
评价新经验和知识的经验。
依赖别人，如父母，
老师，学校。
取决于身体发育程度和
整体成长和发展情况。
学习内容的滞后应用。
具有相当多赖于判断或
评价新经验和知识的经验。
依靠的是由自己所独立
实现的成就。
取决于是否意识到所要学
习内容的重要性。
迫切需要利用新知识解决
个人或工作中的问题。
布卢姆的教育目标分类学
三大教育目标分类（1956）
认知领域
情感领域
动作技能领域
编写学习目标的行为动词
知道（对信息的回忆）为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明
领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写
应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答
分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析
综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结
评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值
教学策略的设计
1）不同类型知识的教学策略
陈述性知识的教学策略
激发动机
促进知识理解与保持
程序性知识的教学策略
分析学习任务，找出必备技能
加强理解
进行有效的练习
策略性知识的教学策略
专门教学与渗透教学相结合
选择合适的教学内容
进行具体的训练
2） 教学方法的策略
常用的教学方法有：讲授 法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导——探究法、提纲——自学法、尝试法等。
培训还提倡采用调查、收集资料和分析资料、角色扮演、模拟、 辩论、案例等。
3）教学组织形式的策略
集体授课
个别化学习
小组学习
如何合理选择教学方法？
前苏联教育家巴班斯基等人通过调查研究，归纳过教师在选择教学方法时的一般决策步骤，可供我们参考：
第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法。
第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法。
第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法。
第四步：决定关于选择口述法、直观法和实际操作法的如何结合问题。
第五步：决定关于选择激发学习活动的方法问题。
第六步：决定关于选择检查和自我检查的方法问题。
第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合的不同方案。
态度的教学策略
直接强化法的教学顺序
对学生表现出学习目标要求的态度行为
直接给予强化
使学生形成学习目标所要求的态度
间接强化法的教学顺序
让学生了解并相信榜样人物
由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为
显示或介绍榜样人物受到奖励的后果
动作技能的教学策略
认知阶段——讲解示范
分解阶段——单个动作
定位阶段——连锁动作
自动化——熟练动作
座次安排
1、秧田式
2、空心U型
3、鱼骨型
4、圆桌型
5、椅子圈
6、三角形
培训的方法与技术
直接传授式（个别指导、开办讲座）
参与式（会议、小组培训、案例研究）
角色演练
情景模拟
脑力激荡（头脑风暴）
参观访问
管理游戏
团队训练
脑力激荡的要求
不允许有批评性的评价
自由发言
求数量不求质量
提倡合并和改进意见
做记录最后评判
媒体的选择——信息技术与课程整合
所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种理想的教学环境。这种环境可以支持真实的情景创设，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式，打破地区界限的写作交流，以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索……在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的新型学习方式(例如研究性学习和协作学习)。
以教或学为主的两类教学模式
传统：
老师为导向
以写和听为主
非对即错的答案
老师至上
低的兴趣和热情
互动：
学员为导向
发现和经验分享
建议可以选择
学员至上
高的兴趣和热情
接受学习、发现学习的教学策略主要步骤
讲解策略
呈现信息
检查接受
提供将一般原理运用于多种实例中的机会。
为新习得的信息的应用到实际生活情境与问题提供机会
经验策略
提供表现行为的机会并观察其行为的结果。
通过提问或观察检查学生对因果关系的理解程度
通过提问或观察进一步的活动，检查是否理解一般原理（应该不断提供实例）
学习环境分析
包括：物环境（温度、光线、通风以及必要的教学设备）和人环境（教师与学生之间的关系）
学习者特征分析
包括：学习者一般特征和学习者特殊特征分析
学习任务分析
包括教学目标和教学内容
编写测验项目
就是编写测验试题和计分
教学策略设计
包括教学组织策略、传递策略、学习策略等
教学评价设计
以“教”为主教学评价一般有形成性评价和总结性评价
以“教”为主的教学设计
教学目标分析
以“学”为主教学目标分析的主要目的是确定当前所学知识的主题
情境创设
创设与主题相关的、尽可能真实的情景
信息资源的设计
制定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用
自主学习设计
常用的教学方法有：“支架式教学法”、“抛锚式教学法”、“随机进入教学法”
以“学”为主的教学设计
协作学习环境设计（设计应考虑以下几个问题）
所提问题应引起争论性。
应考虑学生最近发展区，通过提问来引起讨论，切忌直接告诉学生应该做什么。
要及时对学生在讨论过程中的表现做一评价
学习效果评价设计（包括小组评价、自我评价。评价内容围绕三个方面）
自主学习能力
协作学习所做出的贡献
是否达到意义建构的要求
强化练习设计
以“学”为主的教学设计模式图
意义建构
教学目标分析
信息资源设计
情境创建
教学效果评价设计
自主学习设计（支
（支架式、随机式、
抛锚式）
强化练习设计
协作学习环境
课例：机会的均等与不等
教学设计的艺术
教学设计的艺术
导入新课设计
教学内容设计
教学换位设计
情感交流设计
思维训练设计
教学高潮设计
课堂提问设计
创新教学设计
反馈调控设计
课堂板书设计
课堂作业设计
学法指导设计
活动方式设计
课堂小结设计
教学语言设计
教学气氛设计
第三单元 如何讲、导、做
一、讲授要领
（一）三环节的要求
1、讲授之前的工作
尽可能充分地了解听讲者的情况
具有明确表述的目标
设想听讲者可能产生的问题和反应
准备和试讲
最后再把所有的细节都检查一遍
2、讲授过程中
随时准备做必要的调整，包括准备好替代的计划和操练以便采用
保持适当的速度，讲课不能太拖沓，也不能太快
紧扣主题，围绕事先准备好的培训目标进行讲授
注意自己的形体语言和语调
有时你需要把中断的讲课重新开始
通过你的仔细备课、热情和称职的讲课，让听讲者了解你的唯一目的是让他们确有收获
3、讲课之后
获取反馈
评估自己的表现以利今后改进
公开申明你珍惜反馈意见，特别是学员的意见
（二）教师的语言艺术
教师的语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。
教师课堂教学语言艺术的主要特点：教育性、启发性、向导性、趣味性。
教学语言艺术是教师教学魅力和教师力量的体现。
（三）教学节奏的调控艺术
教学实施过程中，波澜起伏的流程美，水到渠成的衔接美。
高潮与过渡，动与静的起伏，师生互动，对话交流。
教学过程的节奏美
抑：和风细雨，娓娓动听；
扬：铿锵有力，激动人心；
顿：嘎然而止，形成悬念；
挫：进入转折，新的意境。
（四）有效演讲的三要素
在演讲中，观众对你的印象一般基于三个要素:
Verbal （语言的）
Vocal （声音的）
Visual （视觉的）
Verbal-----你所说的内容
字
句子
问题
语言
内容的组织方式
Vocal-----你所说的方式
音量
音质
吐字
连贯性
语音语调
语速
Visual-----形体语言
形象
仪容举止
姿势
面部表情
手势
眼神
位置移动
使用视觉辅助器材的方式
Visual is what they
see about your
presentation,
the way you look,
the visuals,
the handouts, or
the actual product.
应做：
站姿：身体平直，重心提起，两腿适度分立；
手位：用手时，手位在腰部以上；不用手时，手垂放于身体两侧；
动作：只作必要动作；舒展、大方、自信。
不要做：
走来走去，或无目的的踱步；
固定手位：抱手、背手、插兜；
手拿东西：笔、纸、眼镜等
仪容----整齐、清洁、利落、自信
服装：套装为宜
化妆：淡妆为佳
头发：整齐、利落、不可遮住脸部
袜子：肤色，不可有花纹
鞋子：有跟的包鞋
配件：首饰勿挂太多
女士：
男士：
服装： 西装（以深蓝、深灰较佳）；素色衬衫；领带颜色应配合西装色系。
头发：整齐、利落、不可遮住脸部
袜子：深色袜子，不可着白袜
鞋子：深色皮鞋，保持干净
Visual 55%
Vocal 38%
Verbal 7%
演讲三要素所占比例
（五）与听众的对视交流
请做：
开口讲话前，将目光锁定在一位听众的脸上。
讲完一句完整的话后再换另一位听众。
在将目光转向下一位听众之时，停顿一下并吸口气。
不要做：
扫视所有听众。
看天花板、地板或墙壁做思考状。
听众人数众多时，试图看每一张听众的脸。
好处：
你能控制住紧张情绪。
你同听众中的每个人都有一对一的交流。
你的思维更加清晰。
你的语速得到控制。
你无意识的口头禅会大大减少，甚至根本没有。
（六）演说内容组织程序
三个问题：
主题：我要讲什么？
目标：我为什么讲？
听众：我对什么人讲？
资料选择：
信息类别
信息量
对听众的意义
有说服力的证明
有说服力的例证
八种例证哪种最有说服力
个人经验 先了解你的听众才能知道
事例 例证要恰当，与主题内容相关
类比
统计数字
事实
专家意见
展览
演示
二、导课的艺术
导课艺术的核心功能与目标：让学员在一种迫切要求的心态之下开展学习。
激发学生强烈学习动机——导课的艺术要求：针对学员的特点和教学内容的特点需要；针对学员的好奇心和求知欲望。
常规主要形式：实验、图画、事例、故事、问题、生动活泼的语言等等。
（一）开场白和结束语
开场白
自我介绍
激发学员的兴趣
阐述相关的利益
介绍细节信息
告诉他们你将告诉他们什么
结束语
整个部分
你告诉过什么
号召行动
每个部分
你告诉过什么
解释利益
过渡语
（二）答问原则
困难之处
难以预测问题，常会有出人意料的问题
面对压力，难以做清晰思考
可能有听众同时讲话，引起全体听众的波动
你站在前面，可能失去信任
正确的做法
将答问放在演讲之后，并限定时间
培训课上可随机答问或在每小节内容结束后征询疑问举手询问：“有问题吗”或“下一个问题？”
选择一名提问者，手心朝上示意，不要用指头点
直视提问者，仔细倾听问题背后的含义
提问结束后，将你的目光移向另一名听众
提问方式
开放式问题
教师应该巧妙地换一种方式来问，如“你在这堂课学到了什么？”只有这样的开放式问题才会得到响应，从而调动学生参与课堂的积极性。
封闭式问题
“你们听懂了吗？”这类问题就是封闭式问题，学生会因此而失去思考的余地。
两种问题处理方式
反射型问题
也叫反转型问题，它通过把问题踢回给提问者从而令他们更多地想想自己
折射型问题
就是将学员提的问题转给其它学员，这样做一方面借此机会赢得他们的参与和支持，另一方面还可以防止某人独占课堂。
（三）有效的聆听
注意力高度集中
不急于打断对方，不轻易下结论
收集完整而准确的信息标 (如:结论的佐证)
注意观察对方的感情流露以及形体语言
听出弦外之音—即潜台词
控制自己的情绪和态度
不让自己的嗜好和偏爱影响反馈的客观性
培训者的倾听方式
倾听方式 听者的具体状态
被动倾听 沉默、接受、点头、微笑
认可 理解和接受的简短词语“是的”等
扩展 “能不能举个例子 ”
复述 重复听到的内容
积极倾听 表达有关对方情感的印象
提供支持 对对方合理的需要提供反馈支持
不当的处理交流障碍的办法
处理办法 负面效果
提建议 对方感受到漠视
命令 参与者自尊没有得到重视
威胁 参与者的想法不重要
说教 培训者的价值观之上
批评或取笑 否定参与者
表示同情 居高临下，避免直接面对
置疑 否定对方的思维方式
（四）教学的启发艺术
思维训练：课堂教学的核心任务
启发教学的本质性内涵
不愤不启：心求通而未得之意，开其意；
不悱不发：口欲言而未能之貌，达其辞。
教学启发艺术实施的关键
问题的设计：“最近发展区”
启发的时机：“愤”与“悱”的状态
教学情境的类型
问题情境（狼和鹿的教学案例，发现式、探究式、情景式教学）
真实情境
模拟真实情境
合作性教学情境
具有丰富学习资源的情境
三、做的学问
（一）不同活动方式的效果
方法 参加者的反应 %记忆
讲授 听 10%
讲授+示范 听+看 25%
做练习 听、看、读、写 45%
角色扮演 听、看、读、写 85%
游戏 互动 85%
（二）两种学习过程
1、符号式学习
接受信息→理解信息→信息转化→信息应用
2、经验式学习
实践（做、行动）→分析 →概括 →应用
一、技能概述
（一）技能的定义---是个体通过练习而习得的合理的动作系统。
（二） 技能的分类
根据技能所调节的动作的性质为
1．动作技能：又称操作技能或运动技能，是由骨骼、肌肉和相应得胜经过成实现的合理而流畅的外部动作系统。
动作技能分类。
一、技能概述
动作技能分类实例
连续的 不连续的
封闭的 跳高、出牌 立定跳远、射箭
开放的 开车、打乒乓球 刹车、拍打虫子
一、 技能概述
2．智力技能---又称心智技能或认知技能，是个体调节认知活动的技能。
智力技能和动作技能虽然都具有技能的共同特点，但它们属于性质完全不同的两种技能。
比较
舞蹈 解题
肌肉 展开 外显 观念 简缩 内隐
二、动作技能的形成
（一）动作技能的形成
熟练是动作技能形成的标志，有五个特征：
1、动作系统趋于自动化
2、能有效利用微弱的线索进行反应
所谓线索就是指那些有助于人辨认情境或引起其行动的刺激。
3、具有良好的自我调节能力
4、局部动作综合城大的动作系统
5、在不利条件下能维持正常操作水平
二、动作技能的形成
(二)动作技能形成的有效条件
----外部
1. 练习
(1) 练习进程
(2) 练习次数与时间分布
(3) 结果反馈
(4) 练习方式
2. 指导
(1) 指导与自行常识的效果比较
(2) 指导的分量
指导的方式
二、动作技能的形成
影响动作技能形成的内部因素
1、成熟与经验
2、智力
3、个性
二、动作技能的形成
(三)动作技能形成的过程
动作技能的形成过程是指学习者从出学到熟练操作这一变化中个体心理的发展进程。心理学家费茨和波斯纳将动作技能的形成过程分为三个阶段1. 认知阶段---学习者通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范,了解动作系统的结构以及每一具体动作的要求。
2. 联系阶段---联系阶段的任务是将局部的动作联系起来,组成一个完整的动作系统。
3. 自动化阶段
三、智力技能的培养
(一) 加里培林的智力技能形成理论
他认为：人的智力技能的形成是智力活动的个体内化过程。
1. 活动的定向阶段
2. 物质活动和物质化阶段
所谓物质活动---是指运用实物进行智力活动
所谓物质化阶段---是运用实物的图片、模型、示意图等实物的替代物进行智力活动.
3. 出声的外部言语阶段
4. 无声的外部言语阶段
5. 内部言语阶段
三、智力技能的培养
(二) 智力技能形成的特征
智力技能形成主要有以下几个方面的特征
1. 智力活动主要靠内部言语来调节
2. 智力活动具有简缩的特征
3. 智力活动达到了自动化
三、智力技能的培养
(三) 智力技能形成的条件
影响智力技能形成的因素很多,这里我们只讨论几种主要的影响因素
1.“原型”的特点
2. 练习
3. 学习的积极性
4. 概括水平
5. 基本技能的熟练
三、智力技能的培养
(四)智力技能的”原型”模拟
“心理模拟法”---就是建立与人的心理功能相平行的物质系统。
运用”心理模拟法”建立智力活动的”原型”需要经过两个步骤:
1. 创拟心理模型
2. 检验和修正心理模型
三、智力技能的培养
(五)智力技能的分阶段培训
1. 原型定向
所谓原型定向,就是指了解智力活动的物质化的操作过程,并形成关于智力活动的物质化操作程序的清晰表象.
2. 原型操作
所谓原型操作,就是根据原型定向阶段所形成的智力操作的程序,以物质的或物质化的操作加以实施,以形成智力活动的动作经验.
3. 原型内化
所谓原型内化,就是指智力技能由外在的物质活动或物质化活动向内部的心理活动转化.
（三）活动设计（案例、游戏等）
小组讨论 (group discussion)
游戏 (game)：如破冰游戏、管理游戏等
角色表演 (role play)
如何说课
什么是说课 说课是对教育活动设计和组织的一个语言表述过程。由于教育活动涉及了目标、内容、主体、材料、过程、方式方法、效果等诸多因素，各因素之间又有着十分密切的内在联系，因此，说课者必须对各因素之间的相互联系进行全面深入地分析，不仅要说其然，更要说其所以然。如此，不仅可增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。
一、内容的选择及其依据 说课者首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，还应涉及与教材有关的延伸内容。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。在阐述选择活动内容的依据时须涉及以下内容。 第一、活动内容与教育目标的适应性关系。教育目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向作用。活动内容的选择要以教育目标为核心。教育目标包括教育总目标，才会使教育总目标的实现成为可能。所以，活动内容的选择必须考虑阶段教育目标，说课者必须说清楚两者之间的适应性关系。 第二、活动内容和活动主体（幼儿）之间的适应性关系。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣，需要及接受能力相吻合，否则，教育活动的目标将难以实现。它们之间的相互适应性关系必须说清楚。
二、具体活动目标的确定及其依据 活动目标是教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的具体化，只有落实了每一个具体活动目标才有可能最终实现近期教育目标、年龄阶段目标及教育总目标。因此，说清楚本次活动的教育目标是什么及为什么确定这些目标是必要的。其依据可从以下几方面加以说清楚。 第一、具体活动目标与教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的适应性关系。具体活动目标是指本次教育活动中要达到的目的，它是与教育总目标及年龄阶段目标、近期教育目标相一致的。应当说，具体活动目标是为近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标服务的。教育目标正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上的，具体活动目标的积累便构成了近期教育目标、年龄阶段目标及至教育总目标。因此，它们之间的适应性关系必须说清楚。 第二、具体活动目标与活动内容的适应性关系。活动内容是具体活动目标得以实现的载体之一，幼儿正是通过与活动内容、活动材料等相互作用来实现活动目标的，因而，活动目标与活动内容之间有着某种特定的联系，活动目标的确定应结合活动内容的特点。说课者必须说清楚它们之间的相互适应性。 第三、具体活动目标与活动主体的适应性关系。具体活动目标与幼儿的关系可以通过具体活动目标与近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标的关系来说明，因为近期教育目标等三个层次目标的确定皮肤定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的确定肯定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的关系，也就同时说明了具体活动目标与幼儿的关系。
三、活动准备的提供及其依据 活动准备是实现活动目标的必要条件。说课者必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。其依据可从以下几方面加以阐述。 第一、活动准备与具体活动目标及内容的适应性关系。活动准备是为具体活动目标服务的，同时活动准备又必须与活动内容相符。因此，活动准备与目标、内容的适应性关系必须说清楚。 第二、活动准备与活动主体的适应性关系。幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，活动准备必须与活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。
四、目标达成策略及其依据 一定的活动目标是通过一定的策略来达成的。这里的达成策略可包括活动步骤及活动的方式方法。可从以下几方面说清楚安排活动步骤、选择活动方式方法的依据。 第一、活动步骤、活动方式方法与活动目标的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，说课者必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。 第二、活动步骤、活动方式方法与活动主体的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须考虑幼儿的学习规律、兴趣、知识和能力等，以便幼儿在活动中发挥主体能动作用，变外因为内因，更好地实现教育目标。因此，必须说清楚活动步骤、活动方式方法是如何与幼儿相适应的。 第三、各活动步骤之间的适应关系。每一个教育活动都是由几个活动步骤组成的，所有的活动步骤之间存在着必然的逻辑联系，前一步骤是后一步骤的基础，后一步骤之间这种适应性关系。
五、活动效果分析 良好的活动效果是每一个活动组织者所追求的，但并非每个人每个活动都能如愿。说课者必须客观地分析并说明自己所组织的活动的效果。 第一、活动目标达成的情况及其原因。活动目标是教育活动的核心，教师在设计组织教育活动时会充分考虑教育诸因素之间的适应性关系，以便最大程度地达成活动目标。然而，教育是一个动态的过程，在这过程中难免会出现这样那样意想来到的情况，从而影响目标的达成。因此，必须对活动目标达成的情况及其原因加以说明。 第二、活动主体参与活动程度的分析。幼儿积极、主动地参与教育活动应视为活动目标达成的标准之一。帮说课者必须对幼儿参与教育活动的程度作出分析。 第三、根据活动效果，说明改进思路。通过对活动效果及原因的分析，教育活动组织者不仅总结了活动成功的经验，也找到了自己设计和组织工作中的不足。为了更好地实现活动目标，说课者应提出改进本活动的思路
第一维：知识与技能：
“双基”
放在第一位
贯穿全过程
第二位：过程与方法
问题之锁：一个悖论----过程何以成为目标？
方法之钥：不仅注重结果，更要注重过程，注重过程中对思维的激发，注重过程中对方法的掌握。
“过程—方法”维度的核心是“学会学习”。
“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位意见交换者，一位帮助发现矛盾焦点而不是拿出现成观点的人。”（联合国教科文组织《学会生存》）
第三维：情感、态度和价值观
人文主义对科学主义的反拨
“价值观”是人生观的一部分，人生观要回答的问题是“人为何而活”：对学生一生的引领、定位、发展、峰值起决定性作用。
基础教育永远是面向未来的教育。
目的：培养良好的情感——生成科学的态度——形成正确的价值观
五、新课程背景下的评课要求
（一）以新课程基本理念为指导
1、以以学生发展为本的课程价值观为指导
2、以科学与人文整合的课程文化观为指导
3、以回归生活世界的课程生态观为指导
4、以创新与发展取向的课程实施观为指导
（四）依据活动理论确定评课维度
1、 教师维度
（ 1）教师是否有明晰的教育观念。
重点考察：学生观、学习观、教学观、课程观、评价观。
（2）教学设计是否运用了有效的教育理论。
重点考察：教学理论、学习理论、课程理论。
（3）教师的行为是否合目的性。
重点考察：是否有利于学生主体的建构、是否有利于课堂生活的生成、是否有利于教学目标的达成、是否有利于教学特色的形成。
（4）课堂管理是否得当。
重点考察：时间安排是否合理、时间是否得到充分利用、课堂问题行为是否得到有效调控。
2、学生维度
（1）学生是否获得了应有的发展。
重点考察学生：发展的全面性、发展的充分性、发展的自由性。
（2）学生是否是真正的主体。
重点考察学生是否：积极参与、自主活动、全身心投入。
（3）学生的活动是否处于自我意识水平。
重点考察学生是否在：自我调控、自我评价。
3、教师与学生互动维度
（1）师生之间是否有互动。
注重考察：课堂互动的多元性、双向性、流畅性、实质性。
（2）师生关系是否恰当。
着重考察师生关系的平等性、民主性、亲和性。
（3）监控是否有效。
要考察：反馈是否及时、评价是否恰当、调整是否合理。
（4）课堂气氛是否体现人文关怀。
着重考察：课堂气氛的和谐性、愉悦性、积极性、生成性。
一是有意义的课，即扎实的课 。
二是有效率的课，即充实的课 。
三是有生成性的课，即丰实的课 。
四是常态下的课，即平实的课 。
五是有待完善的课，即真实的课 。
什么样的课是一堂好课——
一节成功的数学公开课应该具备的特点
新——理念新、思路新、手段新；
趣——引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣；
活——教法灵活、教材用活、学生学活；
实——内容充实、训练扎实、目标落实；
美——语言美、教风美、板书美。
一、一堂好课的标准是什么
从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征应包括以下几个方面：
（一）教学目标：全面、具体、适宜。以促进学生的发展为根本宗旨。
1、知识与技能
2、过程与方法
3、情感态度与价值观
（二）教学内容：科学合理。
（三）教学过程：师生互动，动态生成。
（四）教学策略与方法：学生生动、自主、合作和探索性学习。
（五）教学效果：知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。
（六）教师素质：教学能力、教学思维。
一堂好课应整体体现三个方面：
真实的学习过程
科学的学习方式
高超的教学艺术
课堂教学评价表
学生60分
1.学习方式
0 5 10 15 20
【 】
2.学
0 5 10 15 20
【 】
3.学习效果
0 5 10 15 20
【 】

教师40分
1.角色把握
0 5 10
【 】
2.环境营造
0 5 10
【 】
3.技术运用
0 5 10 15 20
【 】
表4
三、今天课堂教学评价关注的是什么
（一）着眼于学生发展
（二）关注课堂的交往与生成
（三）注重课程资源的开发利用
（四）关注教师的教学特色
四、教师如何评课
（一）从教学目标上分析
1、从教学目标制订来看
2、从教学目标达成来看
（二）从处理教材上分析
1、知识传授准确科学
2、教材处理和教法选择突出重点、突破难点、抓住关键
3、是用教材而不是教教材
（三）从教学程序上分析
1、看教学思路设计
2、看课堂结构安排
（四）从教学方法和手段上分析
1、看是否量体裁衣，优选活用
2、看教学方法的多样化
3、看教学方法的改革与创新
4、看现代化教学手段的运用
（五）从教师专业素养上分析
1、数学素养
2、教学素养
3、教学基本功
（六）从教学效果上分析
1、教学效率高
2、学生收益面大
3、学习愉快积极性高
五、评课应注意的几个问题
评课要有准备
评课要实事求是
评课要抓住重点
评课要注意理性提炼
评课要有宽容的态度
课堂的精彩源于对教学本质的深刻领悟
最核心的教学目标是促进学生的发展
最基本的教学能力是恰当的把握教材
最现实的教学起点是学生认知上的困惑与矛盾
最重要的教学智慧是顺应学生的学习状态

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