资源简介
作业涉及教科书版本：部编版 年级及册次：八年级下册
作业涉及单元：第一单元
作业设计团队教师姓名：
单元整体性作业设计思路说明： 八年级下册第一单元包括一篇小说、一首诗歌和两篇散文。四篇课文，都具有“民俗文化”元素，也都充溢着“故土情思”。 本单元的阅读作业设计立足于两方面：第一，重视语言运用，体会作者如何根据需要综合运用多种表达方式；品味语言，感受作者寄寓的情思。第二，增强学生的文化自信，让学生透过一幅幅民俗风情画卷，感受到多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义，激发学生对民风民俗的兴趣。 本单元在阅读教学中设计了六课时的作业。为使学生学会综合运用多种表达方式，我们设计了四个课时的赏析与运用作业：第一课时赏析叙事艺术，第二课时学习景物描写，第四课时体会抒情方式，第五课时学会场面描写。同时，我们还将“民俗文化”、“故土情思”贯穿于六课时，既要感受课文中的民俗文化和作者的故乡情（如第三课时感受江南水乡的民风民俗，体会鲁迅的故乡情；第四课时和第五课时中领略西北地域风情；第六课时感受灯笼文化），也要发现身边的民俗文化，培养学生热爱家乡的情感（如拍一拍家乡的美景，读一读写家乡的诗歌，写一写自己的故土情思，观一观灯会的宏大场面，看一看陶的制作过程等）。整个作业设计着力于引导学生将课本知识与实践相结合，感受我们最美的家乡。
第一课时 （《社戏》第一课时）
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 作业一： 孙伏园悼念鲁迅先生的挽联,巧妙地嵌入了鲁迅先生的作品名称和主编的刊物名称。请从你制作的知识卡片中，选择作者的作品名称，将对联补充完整： 踏《莽原》,刈《野草》,《热风》《奔流》,一生 ； 痛《毁灭》,叹《而已》,《十月》《噩耗》,万众 。 参考答案：《呐喊》、《彷徨》 作业二： 拍一张你家乡的照片，讲一讲在家乡发生的故事，说一说家乡的小伙伴。 巩固文学常识，结合对联知识，增强学习趣味性。 从生活入手，提高学生的学习兴趣 。 全体同学 全体同学 3分钟 4分钟 0.9 0.8
发展性作业 作业一： 《社戏》中，“迅哥儿”在平桥村度过了一个快乐的夏天，返校后，老师要求大家完成一篇暑期出行的手抄报，请帮助“迅哥儿”将手抄报内容的收集补充完整： 手抄报栏目具体内容标题最美村庄地理位置： 村庄规模: 村民生计： 我的乐土有趣的事可爱的人
参考答案：离海边不远，极偏僻，临河 小村庄，住户不满三十家 种田，打鱼 钓虾、放牛、看社戏、吃豆 双喜、阿发、桂生、六一公公等。 自主阅读课文，提取相关信息，初步感知故乡是“乐土”。 学有余力的同学 8分钟 0.7
课中 基础性作业 作业一： 通读全文，圈点勾画重点词、句、段，概括本文写了哪些事件？ 参考答案：随母归省→伙伴游玩→无船出行→夏夜行船→赵庄看戏 →停船吃豆→月夜归航→再谈吃豆 （以上答案不是唯一的，还可以有其他的层次划分和短语表述。） 整体把握故事情节，体会事之趣。 全体同学 10分钟 0.8
发展性作业 作业一： “我”看戏前经历了诸多风波，“我”的心情也随之变化，尝试补充下图的波折图： 盼望看戏 （ ） 双喜写包票 叫不到船 没有大人相陪 我的心情：盼望 （ ） 高兴 失落 （ ） 参考答案： 八叔的航船回来了 急得要哭 轻松舒畅 作业二： 为何详写这些波折，思考这样行文的好处？ 参考答案：波折中反映了“我”对看社戏的渴望，反映了亲人、朋友对“我”的关心、照顾，表现出平桥村于“我”确实是一片“乐土”；也是为写看社戏做铺垫，使文章内容曲折而充满生活情趣。 在情节的起伏研究中不断完善对事件的了解。 体会文章的叙事艺术。 全体同学 学有余力的同学 10分钟 8分钟 0.7 0.6
课后 基础性作业 作业一： 根据课文内容，将下面的话补充完整： 课文首先写平桥村是我的 ，是因为： ； ； 。然后写去赵庄看戏前的 ，在 的帮助下，首先解决了 的问题，并用 的方式作了保证，才解除了外祖母和母亲的顾虑，实现了“我”去看社戏的愿望。接着写去赵庄 ，详写了 ， ， 等情节。最后写 而结束全文。 参考答案：乐土 我在这里是公共的客，可以得到优待；可以免念《诗经》读难懂的话；可以放牛钓虾，体验到许多乡间生活的乐趣。 风波 双喜 船 写包票 看戏 船头看戏 停船吃豆 月夜归航 六一公公送豆。 回顾文章情节，训练概括能力。 全体同学 5分钟 0.8
发展性作业 作业一： 说话训练——我的童年趣事 选择一件印象深刻的童年趣事来进行说话训练，要求叙述完整，声音洪亮，语调自然连贯，姿态大方，时间控制在5分钟以内。 引导学生将趣事讲述清楚完整。 学有余力的同学 5分钟 0.7
第二课时 （《社戏》第二课时）
课前 基础性作业 作业一： 找出自己认为精彩、重要的词语、句子和段落，然后用旁批写下自己的看法。 自主赏析句子。 全体同学 5分钟 0.9
发展性作业 无
课中 基础性作业 作业一： 本文在叙事过程中融合了描写、议论、抒情等多种表达方式，试结合具体段落进行分析。 参考答案：如：但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。（议论；用“乐土”表达“我”对平桥村的热爱和怀念，并表达对城里读书生活的厌倦。） 作业二： 作者的故乡风景尤美，描写丰富细腻，为我们展现了一幅江南水乡特有的清新优美图，请选择一处进行赏析。 参考答案：答案不唯一，可以选择修辞手法、感官角度、动静角度、视角角度等赏析写景的句子，感受风景之美。 在赏析中理解不同表达方式的特点和作用，学习运用多种手法将风景写得优美动人。 全体同学 15分钟 0.7
发展性作业 作业一： 阅读下面一段节选自《与稻田重逢》的文字，从感官角度进行赏析。 站在老屋门槛外，一抬眼就能看到长丰大丘。长方形，显得规整，面积也不小，足有五亩三分，这样的大田在小村里可不多见。大丘的上面就是椿树塘，只要塘里有水，这田里的收成就不愁了，所以叫它“长丰”还真不是没来由的。一脚踩进黑油油的泥里，一股爽溜溜痒滋滋的感觉从足底直抵心里头。长丰大丘以前可是谁家都想耕作的一块田。分田到户时，爷爷靠运气抓阄分得了长丰大丘，高兴得不亚于中了头彩，一天里少不了要去田边转上几趟。邻居槐三爷见了，半是调侃半是妒忌地讲：转什么转呢，别人又搬不走你的田。 参考答案：“黑油油”从视觉角度突出长丰大丘田的肥沃；“痒滋滋”从触觉角度突出长丰大丘田泥土的细腻柔软，表达了作者对长丰大丘田的喜爱 。 类文阅读，培养阅读鉴赏的迁移能力。 学有余力的同学 10分钟 0.6
课后 基础性作业 作业一： 《社戏》中从不同角度描写了充满江南水乡特色的月夜美景，你能展开联想，从古诗文找到一些相关诗句，默写在下面吗？ 1、描写江南景色的诗句。（不少于2句） 2、描写月夜美景的诗句。（不少于2句） 参考答案： （1）描写江南景色的诗句： 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 日出江花红似火,春来江水绿如蓝。 （2）描写月夜美景的诗句： 月下飞天镜，云生结海楼。 烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。 拓展积累诗句，培养学生勾连知识、联想积累的习惯。 全体同学 5分钟 0.8
发展性作业 作业一： 拿出自己所拍的故乡风景的照片，模仿课文的景物描写，为其写一段100左右的配文。 在实践运用中学会描写故乡景物。 全体同学 20分钟 0.6
第三课时 （《社戏》第三课时）
课前 基础性作业 作业一： 思考为什么偏僻的平桥村是我的“乐土” 思路引导1：“我”和小伙伴平日里做什么？ 思路引导2：“我们”这些人怎么样？ 引导初步感知作者的情感。 全体同学 5分钟 0.7
发展性作业 无
课中 基础性作业 作业一： “真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”真的是豆好吃，戏好看吗？这句话怎样理解？ 参考答案：言之成理即可，围绕难忘的是人、事、景，距离产生美等方面答。 作业二： 本文表达了作者怎样的思想情感？ 参考答案：作者对劳动人民的深厚情感和对童年生活的怀念以及对自由美好生活的向往和追求。 引导学生更好地理解文章主旨，学习揣摩作品中人物的深层情感。 全体同学 20分钟 0.8
发展性作业 作业一： 《社戏》全篇归结起来突出一个“美”字：清新的风景美、淳厚的人情美、曲折的叙事美、活泼的语言美等，起伏跌宕，引人入胜。 请你任选一个角度，联系文章内容，就“我喜欢《社戏》中的 美”这个话题对课文进行发现与赏析。 参考答案：我喜欢《社戏》中的人情美，比如热情的六一公公，他没有责备孩子们偷豆，只是觉得踩坏了很可惜；他送“我”豆吃并夸奖“我”“将来一定要中状元”。 考查学生对文章内容及写法的整体把握，学会鉴赏文字之美、情感之美、写法之美和语言之美。 学有余力的同学 5分钟 0.5
课后 基础性作业 作业一： 小明同学读完《社戏》后，想写一段阅读感想，请结合语境，用四字词帮他补充完整。 《社戏》是一篇充满 的小说，是一幅 的江南水乡生活画卷，是一首 的童年抒情诗，是一个都市人 的乡愁。 参考答案：诗情画意、五彩斑斓、热情洋溢、绵绵不尽 考查学生对文章内容的整体把握。 全体学生 3分钟 0.7
发展性作业 作业一: 通过仿照课文中的精彩片段，以“赏如来福地之美，品田园荣州之韵”为话题，写自己家乡的人、事、物、景，表达自己的家乡情思，不少于300字。 思路引导：可结合第一课时完成的风景配文进行拓展。 引导学生读后写，培养学生热爱家乡的情感。 全体学生 20分钟 0.6
第四课时《回延安》
课前 基础性作业 作业一： 搜集延安及西北的风土人情信息，了解作者与延安的紧密关系。 初步了解作者的第二故乡“延安”。 全体同学 8分钟 0.9
发展性作业 作业一： 为全面推进“红色文化”宣传工作，学校开展“红色文化进校园”活动，你们班准备拍摄《回延安》的短视频，请你帮忙完成下面的脚本设计。 章节地点取景特写镜头预期效果第三节窑洞里米酒、 、 、 欢喜的眼泪在眼眶里转第四节宽敞的街道、整齐的楼房、 展现一幅充满生机的延安图景
参考答案：油馍、木炭火、红窗花等 表现诗人与延安亲人的深情厚谊 延安城 明亮的电灯 晴朗蔚蓝的延安天空 情景式作业，引导学生熟悉作品，初步感受作者对延安的情感。 学有余力的同学 7分钟 0.8
课中 基础性作业 作业一： 作者回到延安，“极度欢乐”的情感洋溢在字里行间，你从哪些地方读出了这种“极度欢乐”的情感？寻找并在小组内展示。 思路引导：特别注意直接抒情的句子。 如：“革命的道路千万里，天南海北想着你……”直接抒发自己离开延安后的思念之情。 “千声万声呼唤你，——母亲延安就在这里！”把延安比作母亲，不断呼唤，用称呼揭示延安和“我”的关系，直接抒发对延安的思念之情。 借助朗读活动，感受作者对“母亲延安”的一片赤子之心，分析直接抒情的表达效果。 全体同学 7分钟 0.7
发展性作业 作业一： 诗人除了直接抒情，还通过人物的动作、语言和场景描写等来间接抒发情感。试着找出相关诗句，细心揣摩其中蕴含的诗人情感。 参考答案： “满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀……”心中有千言万语，却“登时说不出来”，写出诗人见到亲人时无以言表的激动，大幅度、有力度的动词“扑”传神地将这种心情表现了出来。 “一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”，场景描写，描写延安在新时期的新面貌，表达对延安建设成就的赞美。 让学生去感受诗人故土情思的抒发方式。 学有余力的同学 8分钟 0.6
课后 基础性作业 作业一： 自选课文的任一小节，设计朗读，录音发至班级群文件，参加“为你读美文”朗读线上评选。 让学生在活动中锻炼朗读能力。 全体同学学 5分钟 0.7
发展性作业 作业一： 挖掘家乡的地方文化特色，并尝试着模仿文章写几句小诗。 找一找写自己家乡的诗歌来读一读。 培养学生热爱家乡的情感。 二选一完成。 5分钟 0.6
第五课时《安塞腰鼓》
课前 基础性作业 作业一： 收集作者相关资料，了解作者与西北高原和安塞腰鼓之间的联系。 了解作者写作缘由 全体学生 5分钟 0.8
发展性作业 作业一： 结合“课后提示”，运用圈点勾画法，从用词、修辞、描写方法、写作手法等角度入手，选择自己对本文的句式和语言感触最深的2-3处加以批注，并和同学分享交流。 参考答案： “交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”连用七个动词和感叹号，语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 引导学生自主合作、交流探究。加强巩固句子赏析题 全体学生 7分钟 0.7
课中 基础性作业 作业一： 抓关键词句，说说围绕“安塞腰鼓”写了哪些内容？ 思路引导：特别注意文中反复出现的句子，根据该句思考作者从哪几个方面写表演中的安塞腰鼓。 参考答案：“好一个安塞腰鼓” 宏伟的场面 激越的鼓声 有力的动作 奇丽的舞姿 运用“抓关键词句法”，理清文章思路，提高自主阅读能力。 全体 同学 10分钟 0.8
课中 基础性作业 作业二： 摘取文章内容给下面的图片配文，并说明理由。 通过给文字配图更好地体会安塞腰鼓的独特魅力。 全体同学 10分钟 0.7
发展性作业 作业一：结合课前资料卡片，这一群陕北汉子用鼓声发出响彻天地的呐喊。在这偏远的、贫瘠的黄土地上，他们到底在诉说着什么？发挥想象，替表演结束的他们写一段50字左右的独白，试用一种修辞手法。 作业二：人到中年的刘成章远离家乡来到省城后，安塞腰鼓那气吞山河的壮丽景象一直浮现在脑畔，提笔写下这篇安塞腰鼓，并描绘得如此生动形象，这是深深的故土情思，在提笔完成这篇安塞腰鼓后，他又会有怎么的内心感受呢？请为他写一段50字左右的内心独白。 能深入理解课文内容，感悟内心生命的激情。 二选一完成，学有余力的同学 8分钟 0.6
课后 基础性作业 作业一： 搜集或现场去拍摄自贡灯会场景照片，发布一则朋友圈并配文。 培养文化自信，亲身感受宏大的场面。 学有余力的同学 15分钟 0.8
发展性作业 作业一： 为赏自贡灯会照片配文，形成生动的场面描写，不少于300字，注意句式、点面结合等。 以配文的形式，模仿经典写法，提升学生的写作水平。 学有余力的同学 20分钟 0.6
第六课时《灯笼》
课前 基础性作业 作业一： 查找资料，了解制作灯笼的制作过程。 自主收集资料，为课堂奠基。 全体同学 10分钟 0.8
发展性作业 无
课中 基础性作业 作业一： 《灯笼》这篇散文，语言清新典雅而含蓄蕴藉，笔谈琐事，心系天下。文章依据情感线索安排材料次序，恰当地布局谋篇，请你结合文章内容，填写下面的表格。 段落“灯笼”之事“灯笼”之情第2段回忆乡村早年生活第3段怀念祖父第4-5段接过纱灯，上下灯学第6段村口高挂灯笼第7段怀念民俗乡情第8段族姊远嫁,姊家衰败感慨岁月沧桑第9段纱灯朱红描字第10段感慨朝代的变迁第11段联想到“挑灯看剑的抗敌将领”
参考答案： 段落“灯笼”之事“灯笼”之情第2段回忆乡村早年生活浓浓的乡情第3段挑着灯笼,迎回祖父怀念祖父第4-5段接过纱灯，上下灯学母子情深第6段村口高挂灯笼乡情淳朴第7段元宵节跑龙灯怀念民俗乡情第8段族姊远嫁,姊家衰败感慨岁月沧桑第9段纱灯朱红描字文化的雅致第10段献帝灯笼做伴感慨朝代变迁第11段联想到“挑灯看剑的抗敌将领”表达做马前卒的宏愿
梳理文章内容，把握文章的谋篇布局，体会作者的思想感情。 全体同学 16分钟 0.7
发展性作业 作业一： 《灯笼》结尾处情绪陡然一扬，由个人情感升华为家国情怀，情感也由优雅含蓄转为悲壮激越。请结合文章内容及链接材料，说说文章结尾“唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!"的感慨中所蕴含的感情。 链接材料一： 1931年9月18号夜,日本侵略者发动了“九 一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山,也击破了无数文士的美好幻想,这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策,这让他十分愤懑,忧心如焚,怒火中烧,骨鲠在喉，不吐不快。于是,他在从事教育工作的同时,坚持业余写作,舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里,这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。 链接材料二： 他竭力把自己从生活中汲取的美好情思，通过作品传达给读者……现实的黑暗，政府的腐败，劳动人民的贫困，尤其是日重一日的祖国的危难，又使他内心的矛盾和痛苦与日俱增。他热切地盼望着全国人民奋起抗击侵略者的一天早日到来，自己宁愿做一名“马前卒”。 ——鲍霁《吴伯散文创作的“分水岭”》 参考答案： 示例：文章写于20世纪30年代中期，东北已沦陷，结尾作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概，为后文直抒报国宏愿做铺垫。作者希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时也表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望中国人民，面对外敌入侵，要强健精神，团结抗战，为保家卫国而奋斗。文章结尾的感慨表现了作者悲壮激越的家国情怀，同时代共呼吸的担当精神。 （有涉及文章及链接材料内容，言之有理即可） 通过链接材料了解写作背景，把握文章主旨，体会作者运用“以小见大”的手法表达情感。 学有余力的同学 10分钟 0.6
课后 基础性作业 作业一： 1、小明学习了吴伯箫的《灯笼》后，对灯笼这种古老的民族传统工艺品产生了浓厚的兴趣，特意去工厂了解灯笼是怎么制作出来的。请你阅读下面的选文，仿照示例，简要概括灯笼的制作流程。 灯笼的制作很讲究。先将质地坚韧、有弹性的桂竹放在蒸气室内加热半小时，取出置阴凉处晾干。再用竹刨刨去竹面粗糙的表皮，并将打磨精良的竹子裁成长度合宜的薄片。然后，便可以以交叉的方式将裁好的竹条组装固定，形成灯架。记得要在灯架底部横一个竹条，以方便蜡烛的摆放。之后，就是裱糊灯笼了：先将稀释的浆糊均匀地平刷在灯架表面，再将剪好的纱布轻附在灯架上，用刷子蘸浆糊刷平后，再粘贴两层做灯笼用的单光纸或细棉纸。晾干后，以个人所需图案如人物、八仙、花鸟、仕女等进行彩绘，或依情况来决定是否书写文字。等文字、图案完全干后，再上一层桐油，待桐油阴干，灯笼就大功告成了。 灯笼的制作流程： 蒸竹晾干→① →组装灯架→② →③ →刷上桐油 2、小明非常喜欢工厂里的各式灯笼，特意买了一个灯笼带回来，送给对民族传统文化极感兴趣的爷爷。请你说说右图这只灯笼上的“梅”字是 （字体），请你用一个四字短语概括“梅”字特点 ，你认为这只灯笼适宜挂在家中的 （位置：客厅、餐厅、书房、卧室等），理由是 。 参考答案： （1）①打磨成片 ②裱糊灯笼 ③彩绘书写 （2） 字体：行书；特点：潇洒流畅；书房；理由：梅兰竹菊素有君子之称，又有高洁之寓意，所以适宜挂在书房。（答案不唯一，言之有理即可。） 拓展延伸，了解与“灯笼”相关的知识，培养学生对民族传统文化的兴趣。 全体同学 10分钟 0.7
发展性作业 作业一： 传统习俗文化底蕴深厚，寄托着人民对美好生活的期盼和祝愿，《灯笼》是一篇可以引领我们回望传统的散文，文中写到了不少关于民俗文化和传统文化的内容。我们中学生要树立民族文化自信，热爱中国传统文化，过中华节日，品传统民俗。作为一名荣州学子，“陶”文化深入人心，请你到制陶基地去看看，然后向大家进行介绍。（100字左右） 追寻传统文化之根，感受中华文化之美，提升民族文化自信。 学有余力的同学 20分钟 0.6
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