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作业设计
作业设计团队所在学校(签章):
作业涉及教科书版本：统编版 年级及册次：七年级下册
作业涉及单元、章节(或主题、任务)：第五单元
作业设计团队教师姓名(不超过5个)：
单元、章节(或主题、任务)整体性作业设计思路说明(500字以内) 积累生字词，有感情地朗读课文，读出语气，读出感情。 抓住关键语句，品味语言，感受语言的魅力。 学习托物言志的写作手法，理解课文蕴含的丰富人生哲理。 运用比较的阅读方法，感受作品的异同，加深对课文的理解。 5.让学生学会准确遣词造句，语言表达清楚明白，并体会修改文章的好处；注意语句间的连贯，追求行文的通顺流畅。
使用时段 作业内容 《紫藤萝瀑布》作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 （1）圈出文中的易错生字，并标注拼音，注意字形。 （2）思考：作者描绘了哪几幅紫藤萝画面？ 作者描绘了两幅画面：一幅是眼前的紫藤萝繁茂美丽、生机勃勃的景象；另一幅是记忆中十多年前家门外的紫藤萝稀落、伶仃的景象。 积累生字词，熟悉课文内容。 全体学生 10分钟 0.9
发展性作业 文章围绕紫藤萝写了哪些内容？在横线上各填一个字进行概括。 ___花——___花——___花 赏花——忆花——悟花 通过朗读，可以体会作者情感，弄清课文结构。 全体学生 5分钟 0.8
课中 基础性作业 （1）勾画表达“我”情感思绪的词句。 （2）按照赏花的前后顺序，理清“我”的情感变化层次 （1）表达作者情感思绪的语句： 我不由得停住了脚步。（被吸引） ②流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛 楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和 生的喜悦。（疑惑、悲痛—宁静、喜悦） 我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。（遗憾） 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（感悟到生命永恒） ⑤我不觉加快了脚步。（精神振奋） （2）情感变化：赏花前“疑惑、悲痛”—赏花时“宁静、喜悦”—赏花后“精神振奋”。 旨在进一步体会作者的情感变化。 全体学生 10分钟 0.7
发展性作业 从感官角度赏析紫藤萝之美，并做好批注。 用“紫藤萝美在__________。‘（原句）’写出了_______________”的句式交流。 赏析示例： 紫藤萝美在色彩。“一片辉煌的淡紫色”写出了猛然望见紫藤萝时，它的色彩整体上是淡紫色的，非常艳丽、炫目，给人以梦幻的感觉。 1.紫藤萝美在形态。“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”写出了紫藤萝的繁盛壮观，富有动态美。 紫藤萝美在香气。“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的， 梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了紫藤萝香气淡雅、梦幻迷人。 旨在让学生体会紫藤萝之美和作者对紫藤萝的赞美之情。 完成基础题后有余力的学生 10分钟 0.6
课后 基础性作业 面对繁盛美丽的紫藤萝，作者的内心情感发生了变化。浏览文章，找出表达作者情感变化的语句。 流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 在生命的喜悦中，作者想到昔日稀落的紫藤萝，盛衰对比之中，由花及人，她感悟到什么？ 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 本环节旨在理解作者对生命的感悟。 全体学生 10分钟 0.8
发展性作业 面对紫藤萝，作者感悟到了生命的永恒。文章结尾说“我不觉加快了脚步”，与开篇“我不由得停住了脚步”形成对比，作者前后行为的变化有何深意？ 作者感悟到了生命的永恒，超越了个体生命的痛苦与死亡，心情豁然开朗，重 新燃起了对生活的热爱与斗志，准备融入新时代的潮流中，把握好当下，再创生命的 辉煌。 体悟作者对生命的认识，培养学生正确的人生观。 完成基础题后有余力的学生 5分钟 0.6
使用时段 作业内容 《一颗小桃树》作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 （1）认识作者。 （2）扫清字词障碍。 了解背景，积累生字词。 全体学生 10分钟 0.9
发展性作业 结合课后“阅读提示”初读课文，圈点勾画出表示时间或提示结构的词句，梳理文章的行文思路。 在理清文章思路的基础上，梳理小桃树的生长过程，进而初步了解课文内容。 全体学生 10分钟 0.8
课中 基础性作业 自读课文，勾画出对小桃树每个生长阶段进行描写的语句并展开品析，体会作者的情感，做好圈点批注。 2、文中有许多描写“我”直接表达对小桃树的态度和情感的句子，请快速阅读课文，圈点勾画出来，并品味、批注。 运用圈点批注法理解作者对小桃树的情感。 全体学生 15分钟 0.8
发展性作业 通过对这些描写小桃树的语句的品析，你认为这是一棵怎样的小桃树？ 这是一棵顽强不屈的小桃树。它在恶劣的环境中成长，长得瘦弱丑陋，常遭 冷眼与嘲笑，经历多次磨难和打击，但从不屈服，默默生长，努力开花，永不言弃。 培养学生品析语言的能力，又能在把握小桃树意象的基础上准确体会作者的情感。 。 全体学生 8分钟 0.8
课后 基础性作业 请同学们跳读课文，找出你最喜欢的语句，并从修辞手法、表现手法、内容思想等角度进行品析。 引导学生关注关键语句，品析文本内容思想，理解作者的人生感悟。 全体学生 10分钟 0.7
发展性作业 本文借小桃树表达了作者的理想追求，《紫藤萝瀑布》借紫藤萝抒发了宗璞的生命感悟，两篇课文都是依托具体事物来寄托作者的情感、追求的。说说本文与《紫藤萝瀑布》在写法上有何异同。 相同之处：（1）运用了状物抒情、托物言志的手法。《紫藤萝瀑布》借紫藤萝表 达作者对生命的感悟。《一棵小桃树》借小桃树表达作者对梦想的不懈追求。 （2）运用了对比手法。《紫藤萝瀑布》将紫藤萝的今昔之景进行对比，突出生命 的顽强。《一棵小桃树》中将小桃树与“我”进行对比，表现了小桃树给“我”的精 神启迪。 （3）运用了插叙。《紫藤萝瀑布》插叙了十多年前家门外一株紫藤萝的凋零和不 幸；《一棵小桃树》用插叙回忆了小桃树的生长过程和自己的人生经历。 不同之处：《紫藤萝瀑布》是写景状物，借景抒怀；《一棵小桃树》是状物抒情散 文，通过双线组合，明写小桃树的生长过程，暗写“我”的人生经历，以物喻人。 将同类课文进行比较阅读，来进一步掌握托物言志的手法，并进行情感熏陶。 完成基础题后有余力的学生 12分钟 0.5
注：本表格可根据作业设计内容需要拓展、延长。作业设计涉及多课时的，应在此表中具体注明课时序号(例：第1课时）。
使用时段 作业内容 《假如生活欺骗了你》作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 1、走近作者，了解作者是一个怎样的人？ 2、了解故事背景怎么样？ 了解作者及写作背景 全体学生 5分钟 0.9
发展性作业 （1）生自由朗读诗歌，标出认为需要重读和停顿的部分。 让学生感受诗歌的节奏美 全体学生 5分钟 0.8
课中 基础性作业 设问1：本诗的两个部分各表达了怎样的内容？ 第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。 第二部分写要永远向往美好的未来，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。 设问2：本诗的题目是“假如生活欺骗了你”，“欺骗”的含义是什么？ 欺骗”泛指生活中所有的磨难、挫折、困境、不幸。作者写这首诗时正被流放， 所以这是他自己真实生活的写照——专制扼杀正义，沙皇镇压革命，人生经历着苦难， 生活遭遇着不幸，这正是生活的一种“欺骗”。 另外，年轻人总是对未来抱着太理想的态度，所以在碰到事情不如想象中美好时 往往会有心理落差，觉得被生活“欺骗”，所以此处的“欺骗”也可理解为个体理想 与现实之间的一种差距，以及这种差距给人造成的心理落差和情感失落。 加深对诗歌内容的理解 全体学生 10分钟 0.7
发展性作业 诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？ 诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。心要永远向着未来，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。 理解诗歌的内涵 完成基础题后有余力的学生 5分钟 0.7
课后 基础性作业 .熟读并背诵诗歌。 积累诗歌 全体学生 5分钟 0.8
发展性作业 以“假如生活成就了你”为题，仿照本诗的句式独立创作一首诗 培养学生的仿写能力 完成基础题后有余力的学生 10分钟 0.7
注：本表格可根据作业设计内容需要拓展、延长。作业设计涉及多课时的，应在此表中具体注明课时序号(例：第1课时）。
使用时段 作业内容 《未选择的路》作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 1、走近作者，了解作者是一个怎样的人？ 2、了解故事背景怎么样？ 了解作者及写作背景 全体学生 5分钟 0.9
发展性作业 学生自由朗读诗歌，标出自己认为需要重读和停顿的部分。 让学生感受诗歌的节奏美 全体学生 5分钟 0.8
课中 基础性作业 设问1：全诗共4小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的内容。 第1节：伫立（思索） 第2节：决定（选择） 第3节：选择之后的怅惘 第4节：多年后的回顾、叹息。 设问2：诗中的“路”包含了什么深刻的含义？ 诗人表面上是写自然界的道路，实则借写自然界的道路来写人生之路并表达对人生之路的思考。 加深对诗歌内容的理解 全体学生 10分钟 0.8
发展性作业 本诗中诗人选择了自己的路，为什么题目却是“未选择的路”？ 诗人写作的重点是未选择的路。其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。这样写来给这首诗增加了忧郁的情绪。 学了这首诗，你从中悟出了什么人生哲理？ 人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；在人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，独立自主做出选择；一旦做出选择，就应该勇往直前地走下去。 理解诗歌的内涵 完成基础题后有余力的学生 10分钟 0.7
课后 基础性作业 无
发展性作业 请课外搜集、整理关于“路”的名言警句，并尝试理解名家对“路”的思考。 感悟作者对路的选择的思考 完成基础题后有余力的学生 15分钟 0.7
注：本表格可根据作业设计内容需要拓展、延长。作业设计涉及多课时的，应在此表中具体注明课时序号(例：第1课时）。
使用时段 作业内容 《古代诗歌五首》作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 了解五首诗的作者及写作背景。 了解作者及写作背景 全体学生 10分钟 0.9
发展性作业 熟读诗歌并划分节拍。 让学生在朗读中感受诗韵，让学生初步了解诗意，为后面理解诗人情志做铺垫。 全体学生 10分钟 0.9
课中 基础性作业 设问1：《登幽州台歌》前两句诗是从什么角度来写的？“古人”指谁？“来者”指谁？这两句写出了作者怎样的境遇？ 设问2：诗题叫《望岳》，但全诗没有一个“望”字，却句句都是写“望”字，并且角度有别。你能说说杜甫实际上望到了哪些景象？ 设问3：《登飞来峰》中诗人写景的立足点在哪里？看到了什么？感受到了什么？ 设问4：《游山西村》诗人游山西村时看到了什么？感受到了什么？ 设问5：反复诵读《己亥杂诗》，借助课文注释和相关工具书，用自己的语言描述诗句的意思 进一步熟悉诗歌内容。 全体学生 30分钟 0.8
发展性作业 设问1：《登幽州台歌》诗中描绘了空旷辽阔的意境，诗人借此表达了怎样的思想感情？ 设问2：《望岳》尾联中蕴含了怎样的人生启示和哲理？ 设问3：结合写作背景，说说你从《登飞来峰》诗歌中读出了怎样的诗人形象？ 设问4：《游山西村》颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是脍炙人口的名句，说说其中的妙处。 设问5：龚自珍愤而辞官后，是否从此不再关心国家的命运呢？ 本环节通过品析诗歌中富含哲理的句子，让学生体会到诗人的情感以及诗中蕴含的哲理。 完成基础题后有余力的学生 20分钟 0.7
课后 基础性作业 背诵并用楷书工整、规范地默写这五首诗 积累古诗词 全体学生 20分钟 0.8
发展性作业 古诗文中某些名句往往被后人反复引用，并衍生出新的意义。请解释下列诗句在原作中的意思，以及后来衍生的意义。 会当凌绝顶，一览众山小。 不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 体会诗人表达的情感，理解诗歌中蕴含的哲理。 完成基础题后有余力的学生 15分钟 0.7
注：本表格可根据作业设计内容需要拓展、延长。作业设计涉及多课时的，应在此表中具体注明课时序号(例：第1课时）。

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