资源简介

阅读作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：
作业涉及教科书版本： 人教版 年级及册次： 七年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）： 第五单元
作业设计团队教师姓名：
本单元的人文主题是自然哲理，阅读作业设计重点考虑了以下三个方面的问题： 一、突破教学难点。托物与言志的匹配,是掌握托物言志的难点。为突破这一教学难点，本单元的整体教学，多处使用比较阅读的方法，引导学生思考探究。比如，不同作者面对相同景物，会产生怎样的不同想法 相同作者不同心境下，面对同样的景物，会产生怎样的不同想法 直抒胸臆、借景抒情、托物言志在抒情方式上有何异同 等等。 二、注重托物言志背后的哲学基础与思维价值的开发。“一切景语皆情语”借景抒情、托物言志，无一不在教导我们要从自然万物中获得启发,用联系的眼光看待问题。 三、指导学生仔细研磨作者是如何状物的，以及物的特点是如何鲜明地指向思想情感 的。比如，教学《紫藤萝瀑布》时就可带领学生，找出所有描写紫藤萝的喻体，赏析作者为什要打这个比方，领悟作者寄寓的思想情感后再次回读课文，发现作者的每一笔都精准地指向主题。 四、指导学生读好自读课文,将在教读课文中学到的思路、方法，运用到自读课文中。 比如，可以将在《紫藤萝瀑布》中学到的怎么分析状物、怎样分析言志、怎样知人论世的知识与方法，用到学习《一棵小桃树》中。 本单元的阅读作业设计为10课时，其中《紫藤萝瀑布》2课时，《一颗小桃树》1课时，《外国诗二首》2课时；《古代诗歌五首》5课时，紧紧围绕“托物言志、写景状物”的重点展开，贯穿比较式阅读方法，加深对作品写作手法、思想内涵的理解。
第一课时（《紫藤萝瀑布》第1课时）
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 作业一 1.查阅资料，了解作者所处的时代背景及有关经历。 参考示例：本文写于1982年5月，当时“文化大革命”结束不久，作者的心灵创伤尚未平复，小弟又身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是写成此文。 了解背景，领会写作意图。 全体学生 5分钟 0.6
作业二 1.阅读课文并勾画生字词，给读读写写中的字词注音，并解释重点词语意思。 瀑布（ pù ） 迸溅（ bèng ） 挑逗（ tiǎo ） 凝望（ níng ） 枯槐（ huái ） 嚷嚷（ rāng ） 伫立（ zhù ） 伶仃（líng dīng ） 酿酒（ niàng ） 盘虬卧龙（ qiú ） 仙露琼浆（qióng ） 忍俊不禁：忍不住笑。 伫立：长时间地站着（多指沉思）。 伶仃：非常孤独，没有依靠。 积累重点词语。 全体学生 5分钟 0.6
发展性作业 作业一 1.寻找身边的紫藤罗花，仔细观察，概括其特点。 参考示例：花朵繁多，颜色上浅下深，芬芳美丽等。 引导学生养成仔细观察身边事物的习惯。 有条件的同学。 6分钟 0.7
课中 基础性作业 作业一 1.作者是按照怎样的思路写这篇文章的？ 参考答案：赏花——忆花——悟花 理清文章结构层次。 全体学生 5分钟 0.6
作业二 1.初读课文2-8段，说说作者眼前的紫藤萝瀑布和记忆中的紫藤萝有何区别？ 参考答案： （1）眼前的紫藤萝瀑布：花朵繁盛、美丽、生机盎然，“尽情”开放 （2）记忆中的紫藤萝：花朵稀落、伶仃，小心试探，“谨慎”开放 整体把握文章内容，梳理文章脉络。 全体学生 10分钟 0.6
作业三 1.作者在欣赏和回忆紫藤萝的过程中思想感情有怎样的变化？请梳理出作者的情感变化线。 参考答案：疑惑、痛楚—宁静、喜悦—遗憾、悲痛—振奋、豁达 整体把握文章内容，梳理文章脉络。 全体学生 5分钟 0.7
发展性作业 作业一 1.作者从紫藤萝瀑布的命运变化中得出了怎样的启示？结合课文和自身经历，谈谈你的理解。 答案示例：（1）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 （2）人生就像紫藤罗花一样，常会遇到坎坷与挫折，一个人的生命也是有限的、短暂的，但无数个个体生命汇成的生命长河，却是生生不息、永无止境的。因此我们不能陷在个人不幸中而不能自拔，要始终保持对生命的美好向往，振奋精神，投身于伟大的社会主义建设事业。 把握文章思想主题。 全体学生。 6分钟 0.7
课后 基础性作业 无
发展性作业 作业一 1.阅读宗璞的《丁香结》和《好一朵木槿花》，比较一下这三部作品在写作手法上有何共同点。 参考答案：围绕托物言志的写法展开论述。 学习文章托物言志的写作手法。 全体学生 15分钟 0.8
以我观物，托物言志
—七年级下册第五单元阅读作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：自贡市沿滩区龙湖中学校
作业涉及教科书版本： 人教版 年级及册次： 七年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）： 第五单元《紫藤萝瀑布》
作业设计团队教师姓名：刘丽 易达 刘明
第二课时（《紫藤萝瀑布》第2课时）
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 无
发展性作业 作业一 查阅资料，了解紫藤萝的有关知识，制作成知识卡，待课堂上进行介绍。 参考 示例： 引导学生养成仔细观察身边事物的习惯 有条件的同学。 6分钟 0.6
课中 基础性作业 作业二 勾画出你认为写得美的语句，说说他美在何处。 参考示例：我认为“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。“我在开花”它们在笑。......”很美，此句用拟人的修辞手法，赋予紫藤罗花以人的情态，形象生动地写出了紫藤罗花竞相开放时的勃勃生机和可爱情态，展现了生命的活力。 体会写景状物的妙处，体会文章语言之美。 全体学生 6分钟 0.7
发展性作业 作业一 结合之前的资料搜索和文章具体语句，用绘画、朗读或仿写等形式再现紫藤萝瀑布的美。 参考示例：略。 引导学生在发现美的基础上表现美。 鉴赏和语言表达能力较强的学生。 8分钟 0.7
课后 基础性作业 无
发展性作业 作业一 “以我观物，故物皆着我之色彩”，在生活中，是否也有某种事物触发你的情思，启发你的思考呢？请借鉴文本的有关技巧和手法，尝试写一篇作文片段，字数在600字左右。 参考范文： 喇叭花 喇叭花，一种很坚韧也很美丽的花，所以，喇叭花是我最喜爱的花卉。
今年，在春暖花开的三月，我在一个直径只有10厘米的小碗里种下了我最喜爱的喇叭花。当时，我想它发芽就行，因为种子是捡来的。
种好以后，我经常给它浇水，还施过两次肥，从此，我就天天盼望它发芽。一天，两天，一星期，一个月……两个月都过去了，连个芽儿的影子也没有，这可把我急坏了。七月的一天早上，我一齐床就看见了喇叭花籽发的小芽儿，嫩绿嫩绿的，在阳光下，像一颗颗绿宝石。这时我高兴极了，于是我又开始奢望它开花。
它长到10厘米高，就再也不长了，有两三片翠绿的叶子，也许是营养不够的缘故吧。之后，叶子就慢慢变得枯黄了，我看它快死了，就扔到了我家花坛的旁边，以后我也没再注意它。九月里的一天早上，我偶然看到了一朵蓝颜色的喇叭花，开得又茂盛又鲜艳，仿佛有个可爱的孩子在吹着翠蓝的小喇叭。我想：我家怎样会有喇叭花呢？我走近一看，原先是我扔的那盆，它的根好粗，好结实，正在缠着我的月季花往上爬呢，喇叭花只在早上开一小会儿，到十点时就会枯萎，它的生命是极短的。当时，我一下子就感到了生命是如此的顽强，又是如此的灿烂、美丽。
透过喇叭花，我想到了自我。人的生命本来就是短暂的，但谁又能开得如此美丽呢？有些人只顾着自我的利益，这些只但是是在自我骗自我，等到生命的最后一刻，才会发现自我的一生做的事情是那样的毫无好处。我也就应像喇叭花一样，追着自我的梦想，不断地快速地向上攀爬，等到成功的时候，我们应为别人服务，怎样只能想着自我呢？ 将所学应用于写作实践，提高学生写作水平。 写作能力较强的学生。 15分钟 0.8
以我观物，托物言志
—七年级下册第五单元阅读作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：自贡市沿滩区龙湖中学校
作业涉及教科书版本： 人教版 年级及册次： 七年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第五单元《一棵小桃树》
作业设计团队教师姓名：刘丽 易达 刘明
第三课时
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 作业一 1.阅读课文，勾画生字词，利用工具书，给“读读写写”中的字词注音，理解重点字词的意思。 基础知识积累 全体学生 3分钟 0.9
作业二 1.自读课文，关注旁批，看看自己能解决旁批中的哪些问题。 初读感知 全体学生 5分钟 0.8
作业三 1.通过自读这篇课文，你读出了什么 初读感悟提出质疑 全体学生 2分钟 0.7
课中 基础性作业 作业一 1.文中有一个旁批告诉了我们阅读这类散文的方法，请找出来。按照旁批所示方法，在文中找出相关段落，语句。在朗读时通过语速、重音的变化，体会词语所蕴含的感情。 参考答案： （1）第二个旁批：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息“。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。 （2）首先找到第4段，重点朗读分析该段相关语句。另外还有2、6、8、9、13段相关语句。 （3）词语品析（略） 体会词语所蕴含的感情 全体学生 15分钟 0.6
发展性作业 作业一 1.在我们有感情的朗读中，我们能慢慢地走走进“没出息”的这棵小桃树。作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树？ 参考答案：在作者看来，小桃树是作者儿时便怀有的、象征幸福生活的梦的化身，小桃树就是另一个我。因此，无论是他的小桃树的来由，发芽，开花，长大，还是各处的具体描写，都包含着作者深沉的感慨和寄托。写小桃树其实就是在写“我”。这篇散文的高明之处就在于——托物言志。 理解托物言志的写法 全体学生 5分钟 0.6
发展性作业 作业一 1.功成名就的“我”回到老家，再次看到那棵小桃树时，会是怎样的情景？我将会有怎样的感悟？延续课文将“我“与”小桃树“同构的写法，借鉴《紫藤萝瀑布》的写法，完成不少于200字的习作片段。 写作手法的迁移运用 部分学生选作 10分钟 0.6
以我观物，托物言志
—七年级下册第五单元阅读作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：自贡市沿滩区龙湖中学校
作业涉及教科书版本：人教版 年级及册次：七年级下
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第五单元《假如生活欺骗了你》
作业设计团队教师姓名：刘丽 易达 刘明
第四课时
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 作业一 读通课文，扫清朗读障碍，自主完成下面习题。 《假如生活欺骗了你》选自（ ）作者是（ ）国诗人。 2、读准字音，给下面加横线的字注音。 欺骗（ ） 忧郁（ ） 瞬息（ ） 怀恋（ ） 参考答案：1.《普希金诗集》、普希金、俄 2.qī yù shùn liàn 掌握基础知识 全体学生 5分钟 0.6
课中 基础性作业 作业一 1.介绍诗歌创作背景 参考答案： 该诗写于1825年，正是诗人流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后，被押送到其父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间所作。从1824年8月至 1826年9月，这是一段极为孤独寂寞的生活。面对12月党人起义前后剧烈动荡的社会风云，普希金不仅同火热的斗争相隔绝，而且与众多亲密无间的挚友亲朋相分离。幸亏夜晚，有终生挚爱的奶妈相陪伴，讲故事为他消愁解闷；白天，到集市上去，与纯朴的农人为友，和他们谈话，听他们唱歌。孤寂之中，除了读书、写作，邻近庄园奥西波娃一家也给诗人愁闷的幽禁生活带来了一片温馨和慰藉。这首诗就是为奥西波娃15岁的女儿姬姬所写的，题写在她的纪念册上。 能知人论世 全体学生 2分钟 0.6
发展性作业 作业一 1.写儿句话的微型诗歌，要求用上《假如生活欺骗了你》中的一个句子. 参考示例一：假如生活欺骗了你，不要忧郁，不要愤慨！面对隆冬里呼号的狂风，耐心把春光等待！ 示例二：在失意的时候，不要悲伤，不要心急。让我们拾起勇气，对生活微笑，然后奋勇前行。 仿句练习，体悟情感 中等程度及以上学生 5分钟 0.8
基础性作业 作业二 诵读诗歌。 答案:略 积累名诗 全体学生 8分钟 0.6
发展性作业 作业一 1.假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？联系自己的生活体验谈谈你的体会。写一首诗歌或一篇300字的短文。 要求：一定要结合自己的亲身经历，字迹要清晰，书面要工整，写诗可以模仿本课诗的形式，写短文示例要鲜明，语言要规范。 参考范文：失败是艰难的，但是，不去努力争取成功，却更为糟糕。失败并不可怕，可怕的是不敢正视失败，生命的真谛在于奋斗，在于坚持不懈的追求，在于失败后的又一轮拼搏，真正的强者，不是在失败中诅咒成功者，也不是怨天尤人，而是在失败中反思自己，发掘自己内蕴的宝藏，力图重振旗鼓，卷土重来。虽然在失败中流过泪，伤过心，但要擦干眼泪，更加发奋，去拼搏，争取更大的胜利。遇到不幸是常事。古往今来，谁不曾被生活蒙蔽过呢？认识生活是那么容易吗？我觉得人是个矛盾体，而社会、人生又常常是另一个迷。人历尽创伤变得伤痕累累。最终谜底揭开，我们看见了世界的真相。人生的体验，应该是丰富多彩、积极乐观的，每种体现都是宝贵的人生财富。 巩固课内知识的基础上，联系生活拓展 全体学生 15分钟 0.8
以我观物，托物言志
—七年级下册第五单元阅读作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：自贡市沿滩区龙湖中学校
作业涉及教科书版本： 人教版 年级及册次：七年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第五单元《未选择的路》
作业设计团队教师姓名：刘丽 易达 刘明
第五课时
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 作业一 读诗歌，读准字音，独出停顿。 答案：略 掌握基础知识 全体学生 3分钟 0.6
课中 基础性作业 作业一 1.请给划横线词语注音： 伫立( ) 涉足（ ） 荒草萋萋( ) 2.《未选择的路》作者是（ ）国最受欢迎的诗人，他著名的诗歌有（ ）和（ ）。 参考答案： 1.zhù shè qī 2.弗罗斯特 美 《一棵作证的树》《又一片牧场》 考察基础知识掌握情况 全体学生 3分钟 0.6
发展性作业 作业一 1.谈一谈：在生活中你遇到过选择的难题吗？例如：升学择校、课外兴趣、假期安排等。 2.学生讨论交流：带着生活的体验再读诗歌，你能有哪些感悟和收获呢？ 参考答案：1.结合实际，言之有理即可。 启示一：人生道路的选择要慎重。 启示二：人生没有回头路可走。 启示三：不同的选择会带给我们不同的体验。 巩固课内知识的基础上，联系生活拓展 全体学生 8分钟 0.8
课后 基础性作业 作业一 1.选择对《未选择的路》赏析不正确的（ ）。 A、这首诗具有象征意味，借“自然之路”表达对“人生之路”的思考，读后令人深思。 B、“我将轻声叹息，将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的悔恨。 C、“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应该慎之又慎。 D、诗人仅描绘选择，而不说面临选择的内容是什么，使此诗具有内涵的形象性。 参考答案：B 巩固课堂知识 全体学生 2分钟 0.6
发展性作业 作业一 整理关于“路”名言。 参考示例：走自己的路，让别人去说吧。——但丁 通往邪恶的路是平坦的。——柏拉图 独上高楼，望尽天涯路。——辛弃疾 知识拓展 全体学生 5分钟 0.6
以我观物，托物言志
—七年级下册第五单元阅读作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：自贡市沿滩区龙湖中学校
作业涉及教科书版本： 人教版 年级及册次： 七年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第五单元《登幽州台歌》
作业设计团队教师姓名：刘丽 易达 刘明
第六课时
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 作业一： 1.查阅资料，了解幽州台的来历、诗人所处的时代背景及人生经历。 参考示例： 幽州台：即燕国时期燕昭王所建的黄金台。修建黄金台用于招纳贤才，因燕昭王将黄金置于其上而得名，其师郭隗为例，成为当时燕昭王用黄金台招纳而来的第一位贤才。 时代背景：写于武则天万岁通天元年。武则天委派武攸宜率军征讨，陈子昂在武攸宜幕府担任参谋，随军出征。武攸宜为人轻率，少谋略，次年兵败，情况紧急，陈子昂请求遣万人作前驱以击敌，武不允，随后，陈子昂又向武进言，不听，反把他降为军曹。诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上蓟北楼，慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》这首诗篇。 3.作者简介：陈子昂（661-702）字伯玉,梓州射洪(现四川)人。唐代诗人。年轻时性格豪爽。二十四岁中进士，以上书论政，为武则天所赞赏。直言敢谏，多切中时弊。三十六七岁时随建安王东征契丹，所提建议不被采纳，反而受到降职处分。三十八岁解职还乡，被县令段简陷害，死于狱中，时年四十一岁。 积累古代文化知识，为领会诗歌思想感情作铺垫。 全体学生 8分钟 0.6
发展性作业 作业一：1.将查阅的重要内容进行整理，制作成一张知识卡，待课堂上进行分享介绍。 参考示例： 培养学生积累知识的习惯。 完成基础性作业后有余力的学生。 7分钟 0.7
课中 基础性作业 作业一： 1.朗读诗歌，并为诗歌划分朗读节奏。 参考答案：前/不见/古人，后/不见/来者。 念/天地/之/悠悠，独/怆（chuàng）然/而/涕下！ 把握诗歌朗读节奏，为理解诗意，揣摩诗歌情感做铺垫。 全体学生 3分钟 0.6
发展性作业 作业一： 1.结合诗歌，并发挥联想想象，用第一人称的形式，将诗人登上幽州台的所见所感描绘出来。 参考示例：苍茫的暮色之中，我独自一人登上幽州台。放眼望去，既没有看到像燕昭王一样招贤纳士的古代贤君，回头看，也看不见一个能效仿前人的贤明君主。浩渺的天地之间，我只能独自忧伤，禁不住泪流满面，泪水沾湿了我的衣襟！ 把握诗歌内容，揣摩诗人心情。 表达能力较强的学生。 6分钟 0.7
作业二： 1.“男儿有泪不轻弹”，陈子昂作为怀有一腔报国之志的男子汉大丈夫，为何“独怆然而涕下”？他的泪里蕴含了怎样的情感？ 参考答案：生不逢时、怀才不遇、报国无门、知音难觅的孤独、寂寞与悲凉之情。 把握诗歌思想感情。 全体学生 5分钟 0.7
课后 基础性作业 作业一： 1.背诵并用楷书默写全诗。 参考答案：略。 积累古诗词。 全体学生 3分钟 0.6
发展性作业 作业一： 1.阅读杜牧的《赤壁》，比较一下这两首诗有何相同或相似之处。 参考答案： 诗歌题材情感抒情方式写作手法登幽州台歌怀古伤今生不逢时、怀才不遇直接抒情时空结合赤壁咏史怀古怀才不遇、英雄无用武之地间接抒情用典、以小见大
引导学生用比较的方法学习古诗词。 古诗词学习兴趣浓厚，有一定鉴赏水平的学生。 6分钟 0.7
作业二： 1.如果你穿越历史回到大唐，你会用怎样的话劝说陈子昂？请用古今中外一位名人的经历劝说一下诗人。 参考示例：子昂先生，你的赤子之心日月可鉴、报国之心矢志不渝。但读了你的这首诗词，我也感受到你的无奈与伤感。人生不如意之事十有八九，所以不必为此忧虑叹息，普希金在遭受磨难之时，不是告诉我们“不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要你镇静：相信吧，快乐的日子将会来临”吗？所以，振作起来吧，做好自己，你就是最成功的！ 引导学生从中华优秀传统文化中汲取营养，树立正确的价值观。 表达能力较强的学生。 6分钟 0.8
以我观物，托物言志
—七年级下册第五单元阅读作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：自贡市沿滩区龙湖中学校
作业涉及教科书版本：人教版 年级及册次：七年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第五单元《望岳》
作业设计团队教师姓名：刘丽 易达 刘明
第七课时
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 作业一 1. 查阅资料，知人论世，了解诗歌创作背景。 2. 参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意，提出预习疑问。 初步感知，提出质疑 全体学生 5分钟 0.8
课中 基础性作业 作业一 1.这首诗描写了泰山怎样的特点？从哪些句子可以看出来？ 参考答案：一二句写泰山绵延辽阔；三四句写泰山雄峻磅礡；五六句是仔细远望，见群峰云生，仿佛有归鸟入谷。七八句想象将来登泰山所见景象，同时抒发自己的抱负。 理解诗意 全体学生 8分钟 0.7
发展性作业 作业一 1.诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？ 参考答案：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。 感悟诗情 全体学生 5分钟 0.7
课后 基础性作业 作业一 1.背诵默写古诗。 古诗积累 全体学生 5分钟 1.0
发展性作业 作业一 1.有人说诗歌是要“品”的，就跟茶一样。你不细细地品，是品不出它的味道的，你要一个字一个字地慢慢地品，才能品出他的味道。请举例说明。 参考答案：如“割”字“钟”“会”“当”等字的赏析。 诗歌赏析方法的运用 部分学生 5分钟 0.6
以我观物，托物言志
—七年级下册第五单元阅读作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：自贡市沿滩区龙湖中学校
作业涉及教科书版本： 人教版 年级及册次：七年级下
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第五单元《登飞来峰》
作业设计团队教师姓名：刘丽 易达 刘明
第八课时
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 作业一 1.读诗歌，读出停顿，读准字音。 登飞来峰 王安石 飞来/山上/千寻塔,闻说/鸡鸣/见日升。 不畏/浮云/遮望眼,自缘/身在/最高层。 掌握基础知识 全体生活 5分钟 0.6
课中 基础性作业 作业一 介绍诗人及诗歌创作背景。 参考答案：作者：王安石，字介甫，号半山，汉族，临川（今江西抚州市临川区）人，北宋著名的思想家、政治家、文学家。“唐宋八大家”（韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩）之一。 写作背景：《登飞来峰》为王安石30岁时所作。皇佑二年（1050）夏，他在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时，途经杭州，写下此诗。这首诗是他初涉宦海之作。此时年少气盛，抱负不凡，正好借登飞来峰发抒胸臆，寄托壮怀，可看作万言书的先声，实行新法的前奏。 考察基础知识掌握情况 全体学生 2分钟 0.6
发展性作业 作业一 1.《望岳》与《登飞来峰》两首诗结尾两句的含义及表达的思想感情有何异同？ “会当凌绝顶，一览众山小。” “不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。” 参考答案：《登飞来峰》是王安石在立志改革的同时，看到儒家顽固派必然会拼死反对。他在诗中把那些顽固派比作“浮云”，认为它虽然可以一时遮掩人们的眼目，终将在历史的长空中消失。这种敢于斗争、敢于胜利的坚强信念，以后就表现为“三不足”的大无畏精神。 《望岳》是杜甫青年时代的作品，充满了诗人青年时代的浪漫与激情。全诗没有一个“望”字，却紧紧围绕诗题“望岳”的“望”字着笔，由远望到近望，再到凝望，最后是俯望。诗人描写了泰山雄伟磅礴的气象，抒发了自己勇于攀登，傲视一切的雄心壮志，洋溢着蓬勃向上的朝气。 全体学生 8分钟 0.8
课后 基础性作业 作业一 背诵并默写诗歌。 答案：略 考察基础知识 全体学生 5分钟 0.6
发展性作业 作业一 王安石不但是大政治家，更是文学家，诗和散文都写得很好。他十分注重修辞，据说，他的名句“春风又绿江南岸”经过几十次修改才选定“绿”字，千百年来传为美谈。现在让我们步入诗的殿堂，感受中国古典文字的魅力，欣赏他的其他著作。 答案示例： 浪淘沙令 王安石 吕两衰翁，历遍穷通。 一为钓叟一耕佣。 若使当时身不遇，老了英雄。 汤武偶相逢，风虎云龙。 兴亡只笑谈中。 直至如今千载后，谁与争功！ 　　这首词歌咏伊尹和吕尚“历遍穷通”的遭际和名垂千载的功业，以抒发作者获得宋神宗的知遇，政治上大展宏图、春风得意的豪迈情怀。它不同于一般古代诗人词客种笼统空泛的咏史作品，而是一个政治家鉴古论今的真实思想感情的流露。全词通篇叙史论史，实则以史托今，蕴含作者称赞明君之情，这正是本篇的巧妙之处。 知识迁移拓展 全体学生 10分钟 0.6
以我观物，托物言志
—七年级下册第五单元阅读作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：自贡市沿滩区龙湖中学校
作业涉及教科书版本： 人教版 年级及册次： 七年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第五单元《游山西村》
作业设计团队教师姓名：刘丽 易达 刘明
第九课时
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 作业一 1.查阅资料，了解诗人所处的时代背景及有关经历，并制作成小卡片，待课堂上介绍。 参考示例： 了解背景，为领会诗歌思想感情作铺垫。 全体学生 7分钟 0.6
作业二 1.朗读诗歌，给重点词语注音并划分朗读节奏。 参考答案： 莫笑/农家/腊酒浑（hún），丰年/留客/足鸡豚。 山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。 箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。 从今/若许/闲乘月，拄(zh )杖/无时/夜叩门。 感受诗歌节奏美，揣摩诗歌思想感情。 全体学生 4分钟 0.6
发展性作业 作业一 1.查阅资料，调查了解山西村的地理位置、人口状况、风土人情等，形成微型调研报告。 参考示例：略。 丰富知识，开拓学生视野。 对地理知识、地方文化感兴趣的学生。 10分钟 0.7
课中 基础性作业 作业一 1.朗读诗歌，并思考：诗人笔下的山西村有怎样的特点？ 参考答案：热情好客、风景宜人、民风淳朴 把握诗歌主要内容。 全体学生 5分钟 0.6
发展性作业 作业一 1.请以陆游的身份带大家游览山西村。 参考示例：大家好，我是陆游，欢迎大家坐上历史的高速列车，来到我的家乡——山西村。山西村...... 描绘画面，揣摩意境。 全体学生 6分钟 0.7
作业二 1.结合诗句，并发挥联想和想象，用线条勾勒“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的景象，并与同学合作探讨诗句蕴含的哲理。 参考答案：在困境中坚持下去，也许会出现豁然开朗的转变，进入一个新的理想境界。 感受诗歌意境之美，把握诗句蕴含的哲理。 有绘画兴趣和特长的学生。 6分钟 0.8
课后 基础性作业 作业一 背诵并用楷书默写这首诗。 参考答案：略。 积累古诗词。 全体学生 5分钟 0.6
发展性作业 作业一 1.阅读陆游的《临安春雨初霁》，说说这两首在表达的情感上和感情基调上有何不同？ 参考答案： 《游山西村》表达了诗人对淳朴的乡村生活的喜爱和向往，格调积极向上。 《临安春雨初霁》表达了诗人壮志难酬的郁闷与惆怅之情，格调低沉消极。 引导学生用比较的方法学习古诗词。 有一定古诗词鉴赏水平的学生。 5分钟 0.7
作业二 1.随着山西村的开发，越来越多的人走进山西村旅游，也带来了不少环境等方面的问题，请你就这个问题提出解决的措施。 参考答案：言之有理即可。 引导学生主动建立语文与生活之间的联系。 思维和表达能力较强的学生。 5分钟 0.8
作业三 请课外搜集并摘抄5句蕴含哲理的诗句。 参考示例： 谁道人生无再少，门前流水尚能西。 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 ...... 引导学生从中华优秀传统文化中汲取精神营养，积累写作素材。 全体学生 10分钟 0.7
以我观物，托物言志
—七年级下册第五单元阅读作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：自贡市沿滩区龙湖中学校
作业涉及教科书版本： 人教版 年级及册次：七年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第五单元《己亥杂诗》
作业设计团队教师姓名：刘丽 易达 刘明
第十课时
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 作业一 1. 查阅资料，知人论世，了解诗歌创作背景。 2. 参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意，提出预习疑问 初步感知，提出质疑 全体学生 5分钟 0.8
课中 基础性作业 作业一 1.说一说你最欣赏这首诗中的哪些诗句，讲讲你喜欢的原因。 参考答案 ： 前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。 后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。 培养学生通过合理想象描述诗歌画出的能力和语言表达能力 全体学生 10分钟 0.7
发展性作业 作业一 1.“落花”是历代诗人都青睐的意象，不同的诗人在不同的心境下，所写落花的含义往往不同，请搜集和“落花”相关的诗句，并体会其表达的思想感情。美丽的落花又让你想到了什么，请用你的妙笔写下来。 参考答案： 正是江南好风景，落花时节又逢君。（“落花“既指时令，又寓指人生暮年，彼此凄凉处境和衰败时事。） 流水落花春去也，天上人间。（喻指人生、年华、爱情、离别，给人以心中有恨又无可奈何之感） 拓展学生视野，迁移运用 全体学生 8分钟 0.6
课后 发展性作业 作业一 1.按照你的理解为课文中的五首诗分组，并说一说分组的理由。 参考答案：可以按照古诗体裁分，分为歌行体、律诗、绝句；可以按照抒情方式来分，分为直抒胸臆、借景抒情、托物言志。也可有其他分组方法，言之有理即可。 进一步理解古诗文体及诗歌表达感情的常见方法。 全体学生 5分钟 0.7

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