资源简介

作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：
作业涉及教科书版本：部编版 年级及册次：七年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第一单元
作业设计团队教师姓名（不超过5个）：
单元、章节（或主题、任务）整体性作业设计思路说明（500字以内）： 本单元主要讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。这些文章人文内涵丰富，各有侧重地写出了名人的品格、气质，值得细细揣摩。在篇章结构、语言形式等方面，也都各有特色，可以细读、积累。 本单元主要学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。还要注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。 本单元共设计九课时作业，其中《邓稼先》两课时，《说和做——记闻一多先生言行片段》两课时，自读课文《回忆鲁迅先生(节选)》一课时，《孙权劝学》两课时，写作课两课时。 首先，在这九个课时的作业设计中，重点解决单元重点中“赏析关键句段和把握人物特征两大主题”。其次，分别从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面，层层递进，引导学生对名人风采的把握，训练学生的语文综合能力。在这九个课时中，内容上层层递进，前后作业相关联，凸显作业设计的整体性。本单元作业设计注重对学习任务群的建立，用任务驱动学习内核，从不同层面不同梯度进行知识的强化与落实，体现跨学科的融合，充分创设情境。材料的选取要具有时代性、典型性，贴近时代脉搏，培养学生的大局观和责任感，多维度提高语文核心素养。 第一课时——倾听伟人的声音
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估 难度系数
课前 基础性作业 作业一 1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字，如文中还有其他重点词语，可进行补充。 萦（ ）带 曛 （ ） 铤（ ） 燕（ ）然勒功 殷（ ）红 无垠（ ） 元勋（ ） 挚（ ）友 可歌可泣（ ） 鲜（ ）为人知 妇孺（ ）皆知 驰骋（ ） 罗布泊（ ） fēng芒毕露（ ） 妇rú皆知（ ） 鞠躬尽cuì（ ） 我补充的词语有： 【参考答案】略 积累并运用字词，扫清阅读障碍。 全体学生 5分钟 0.9
作业二 2.在本课词语中，任选四个词语，串词成句，写一段话。 我选择的词语是： 我写的句子是： 【参考答案】选择的词语是：“罗布泊、妇孺皆知、可歌可泣、鞠躬尽瘁”。 写的句子是：“邓稼先是一位妇孺皆知的科学家，他在青海、新疆，神秘的古罗布泊等地，留下了许多可歌可泣的事迹，他那鞠躬尽瘁、死而后已的精神值得中国人永远铭记。” 训练学生的词语运用能力和语言表达能力 全体学生 8分钟 0.8
发展性作业 【巧手觅伟人】 查阅资料，了解我国的核武器研制史，查阅邓稼先和杨振宁的相关资料，了解二人的事迹。画一幅核武器研制史的简易思维导图。（选做） 【参考答案】略 查阅资料，培养学生搜集、整理信息的能力。 选做 15分钟 0.75
课中 基础性作业 结合小标题及其对应课文内容，试着概括每个小标题的内容。 小标题1：从"任人宰割"到"站起来了" 内容： 小标题2："两弹"元勋 内容： 小标题3：邓稼先与奥本海默 内容： 小标题4：民族感情 友情 内容： 小标题5：“我不能走” 内容： 小标题6：永恒的骄傲 内容： 【参考答案】 1.中国近代的悲惨历史背景下，引出邓稼先。
2.介绍邓稼先的生平经历和贡献。
3.通过对比突出邓稼先的品格和奉献的精神。
4.侧面烘托出邓稼先严谨，做出的巨大贡献。
5.用恶劣的工作环境衬托出邓稼先坚强，奉献的意志，坚定的信念。
6.借用电报、书信赞扬邓稼先高尚的人品，无私的精神，巨大的贡献。 训练学生概括能力和整体感知能力。 全体学生 10分钟 0.7
发展性作业 【慧眼识伟人】 作业一 通过你查阅的资料，说说邓稼先是一个怎样的 人？ 【参考答案】如邓稼先是一个具有卓越成绩、为人低调的科学家。 整合搜集资源，培养学生组织语言的能力。 全体学生 15分钟 0.9
作业二 2.结合以下具体的语句分析，体现了邓稼先怎样的精神品质。 （1）1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次年3月又做了第二次手术。在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世。 （2）邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。 （3）席中有人送了一封信给我，是稼先写的，说他已证实了，中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到苏联的极少“援助”以外，没有任何外国人参加。 【参考答案】（1）这句话体现了邓稼先鞠躬尽瘁，死而后已的精神。（2）这句话体现了邓稼先为人低调，不追求名利。（3）这句话体现了邓稼先强烈的爱国主义精神。 通过精读，把握关键词句段的妙处，准确分析形象。 全体学生 8分钟 0.8
课后 基础性作业 在文章第三部分，作者将邓稼先和奥本海默进行对比，说说这样写的作用。 【参考答案】课文把邓稼先与奥本海默对比着写，有烘托作用。奥本海默出类拔萃，是美国一流核物理专家，在世界早有声望。此处对比，不仅说明邓稼先的贡献与奥齐名，还比他多了好多优秀品质。旨在更生动形象的表现出邓稼先的人格魅力，更鲜明地突出邓稼先的坚毅和奉献精神，更加突出邓稼先朴实无华，平易近人的品质和高尚的人格,以及为中国的核武器事业做出的巨大贡献。 体会对比手法对人物刻画的作用 全体学生 5分钟 0.8
发展性作业 【妙笔赞伟人】 邓稼先是中国人永恒的骄傲，请你仿照下面的颁奖词为邓稼先写一段颁奖词。 示例：三十忠诚风与雪，万里邮路云和月。雪山可以崩塌，真正的汉子不能倒下 。雀儿山上流动的绿，生命禁区前行的旗。蜿蜒的邮路是雪山的旋律，坚强的多吉 ，你唱出高原最深沉的歌。 颁奖词： 【参考答案】二十余载隐姓埋名，却只为“两弹”研究。直到生命的最后一刻，只为让中华崛起。那大漠戈壁上的朵朵蘑菇云，正是他努力的成就，那令人吃惊的报告，正是他研究的决心。 训练学生的语言表达能力和对人物精神的概括能力。 选做 10分钟 0.75
第二课时——倾听伟人的声音
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估 难度系数
课前 基础性作业
发展性作业
课中 基础性作业
发展性作业 【至情致伟人】 作者的妹妹杨振玉女士在《父亲、大哥和我们》一文中说：“这是一篇至情的文章，描述了邓稼先的一生。我觉得这也是描述了大哥的志向。”请结合文章内容，说说本文的“至情”体现在哪些方面？ 【参考答案】至情，表现在作者对中华民族的至情，对有着50年友谊的老朋友的至情。例如，作者得知中国的原子武器工程，没有任何外国人参加，完全是自力更生搞成功的，就激动得热泪盈眶，显示出作者对民族、对老朋友的深情。又如，第五部分“不知道稼先有没有想起过我们在昆明时一起背诵的《吊古战场文》……”这些语句，都洋溢着作者对邓稼先的一片深情。 培养学生整体鉴赏的能力和思辨阅读能力。 全体学生 15分钟 0.8
课后 基础性作业 文章多次使用引用，任选一处分析其作用。 （1）《吊古战场文》:浩浩乎，平沙无垠，敻不见人。河水萦萦，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。亭长告余曰：“此古战场也！常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻！ （2）“五四”时期的歌曲：中国男儿，中国男儿，要将只手撑天空。长江大河，亚洲之东，峨峨昆仑，古今多少奇丈夫。碎首黄尘，燕然勒功，至今热血犹殷红。 （3）1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话:"我不能走。" 稼先逝世以后，在我写给他夫人许鹿希的电报与书信中有下面几段话:稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。 【参考答案】示例（2）“中国男儿” 即邓稼先，这首歌是邓稼先一生的写照，将他对民族的贡献放在了“五 四”这一特殊的历史背景中。这又与在历史的背景中推出邓稼先的第一部分相呼应，表现了邓稼先在如此艰难的工作条件下，仍刻苦努力、无私奉献、鞠躬尽瘁的精神，赞颂了他具有中国男儿那勇敢、身先士卒的英雄气概.。表现了邓稼先在如此艰难的环境中,仍刻苦工作的无私奉献精神,和他的男儿气概。 训练学生对引用手法的分析，理解引用手法对刻画人物的作用。 全体学生 5分钟 0.7
发展性作业 【诵声吟伟人】 我校朗诵社和摄影社准备合作拍摄一段吟诵视频，朗诵内容是《吊古战场文》，朗诵者是邓稼先和杨振宁的扮演者。请你为这段拍摄视频准备以下素材并完善表格。 拍摄场景配乐类型服装道具准备
【参考答案】 拍摄场景配乐类型服装道具准备 模拟戈壁滩 悲壮、悲凉的音乐 质朴的工作装研究器具、计算机、手套等
培养学生的合作探究能力和跨学科融合能力。 全体学生（以小组为单位完成） 10分钟 0.75
第三课时——多面化的闻一多
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估 难度系数
课前 基础性作业 1.给加点字注音或根据拼音写汉字。你认为还有哪些重要词语，可补充在后面。 仰之弥（ ）高 热泪盈眶（ ） 锲（ ）而不舍 兀兀（ ）穷年 群蚁排衙（ ） 沥（ ）尽心血 数载（ ） 鲜为人知（ ） 漂（ ）白 校（ ）补 气冲斗（ ）牛 卓（ ）越 澎（ ）湃（ ） jiǒng（ ）乎不同 警报dié（ ）起 qián（ ）心贯注 深xiāo（ ） 伴lǚ（ ） 小kǎi （ ） 我认为还有这些重点词语： 2.在以上词语中任选四个词，串词成句，说一段话。 我选择的词语有： 我写的句子是： 【参考答案】略 积累并运用字词，扫清阅读障碍。 全体学生 10分钟 0.9
发展性作业 查阅资料，积累臧克家的代表性诗歌。如《老马》、《活着》等。 我积累的诗歌有： 【参考答案】如《老马》：总得叫大车装个够，它横竖不说一句话，背上的压力往肉里扣，它把头沉重地垂下！这刻不知道下刻的命，它有泪只往心里咽，眼里飘来一道鞭影，它抬起头望望前面。 过查阅资料，培养学生搜集、整理信息的能力。 选做 10分钟 0.9
课中 基础性作业 【双重身份下的闻一多】 本文为了突出闻一多的“说”和“做”，分别描写了几重身份，各用了哪些事例？请概括作答。 【参考答案】从作为学者和革命家的两重身份写闻一多先生的“说”和“做”，围绕作为学者的方面选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况；而作为革命家的方面，通过他起稿的一张政治传单；在群众大会上演讲，大骂特务；参加游行示威三件事来刻画人物。 训练学生的概括能力和语言组织能力 全体学生 10分钟 0.9
发展性作业 【细节描写中的闻一多】 本文主要刻画了闻一多作为学者和民主战士两大身份，请结合文中的细节描写句，分析闻一多的人物形象。 【参考答案】比如，“目不窥园，足不下楼”，“头发凌乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻一多的刻苦精神； “一个又一个大的四方竹纸本字，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一多一丝不苟的严谨态度。 训练学生对语言的赏析能力 全体学生 10分钟 0.8
课后 基础性作业 观看视频《最后一次讲演》，并结合本文对相关内容的描写，谈谈你的观后感。（100字以内） 我的观后感： 【参考答案】略 培养学生的语言表达能力和迁移能力，加深对人物形象的理解。 全体学生 10分钟 0.9
发展性作业 【读者心目中的闻一多】 臧克家在《有的人》里写道：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。请结合这篇课文的内容，说说你对这句话的理解。（选做） 【参考答案】这句诗的意思是说肉身虽然已经消失于人世，但是精神却一直活在人们心中，影响着世世代代的人。这两句话，诠释了生命的意义。生与死，不是一个人活着的标志，而是一个人精神的象征。闻一多先生虽然不幸遇难，但他的精神永垂不朽，永远激励着后世的人。 训练学生的思辨能力和语言表达能力 选做 15分钟 0.75
第四课时——多面化的闻一多
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估 难度系数
课前 基础性作业
发展性作业 查阅资料，积累闻一多的生平事迹、诗歌代表作并完善以下表格。（选做） 姓名： 身份： 头部画像求学经历： 工作经历： 主要事迹： 诗歌代表作：
【参考答案】略 过查阅资料，培养学生搜集、整理信息的能力。 选做 15分钟 0.9
课中 基础性作业 【吟诵传唱中的闻一多】 1.有感情地诵读链接材料：《红烛》、《死水》诗歌片段。 2.结合本文内容和链接材料以上两首诗歌，概括闻一多的精神品质。 链接材料：红烛啊!流罢!你怎能不流呢 请将你的脂膏，不息地流向人间，培出慰藉的花儿，结成快乐的果子!红烛啊!你流一滴泪，灰一分心。灰心流泪你的果，创造光明你的因。红烛啊!"莫问收获，但问耕耘。"——《红烛》节选 这是一沟绝望的死水，这里断不是美的所在，不如让给丑恶来开垦，看它造出个什么世界。——《死水》节选 【参考答案】《红烛》中诗人朝着理想中的光明之路迈进，即使自己被烧成灰也在所不惜。写出了红烛的责任和生活中的困顿、失望。诗人借《死水》揭露和讽刺了腐败不堪的旧社会，表达了诗人对丑恶现实的绝望、愤慨和深沉的爱国主义感情。这两首诗都是诗人真实心境的表现，体现了作为学者和革命者的闻一多强烈的责任感。 培养学生的诵读能力、材料分析能力和概括能力。 全体学生 15分钟 0.8
发展性作业 【诗化语言里的闻一多】 臧克家，从小喜欢古典诗词和民歌，其语言精致凝练、富有诗意美。本文用诗化的语言刻画了闻一多的形象。请结合以下句子，分析本文诗一般的语言。 （1）他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起劲;钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。 （2）他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。 （3）他，是口的巨人。他，是行的高标。 【参考答案】（1）这句话运用比喻的修辞手法，将闻一多钻研学术的劲头形象化，体现了闻一多钻研学术、锲而不舍的状态。 （2）这句话运用四字短语，结构整齐，富有节奏感，形象鲜明，极有韵味，刻画了闻一多刻苦钻研的形象。 （3）这句话使用对句，结构整齐，富有音乐美。对闻一多的形象进行了高度的概括。 训练学生赏析语言能力。 全体学生 10分钟 0.75
课后 基础性作业 【激情演说中的闻一多】 小组合作完成情景剧表演：《最后一次讲演》 提示：分工合作准备演讲词、服装、演讲道具等。演讲时注意人物的语言、神态、动作等细节。 【参考答案】略 训练学生的合作探究能力 全体学生（小组合作完成） 15分钟 0.8
发展性作业 【诗文典籍里的闻一多】 课外阅读闻一多的《静夜》，欣赏其艺术特色，感受闻一多的精神追求。（选做） 【参考答案】这首诗与其说是诗人对躲进象牙之塔的文人墨客的轻蔑和诅咒，毋宁说是作者对自身的批判反省和向世人宣告自我蜕变的真诚自白，带有犀利而深刻的自警意味。诗人在斗室里吟诗，虽然他此时还囿于个人的小天地里，没有投身于暴风雨中，但是他的忧患意识正是这个时代的风暴在他的心里的回音壁上激起的回声。诗人蘸着理性思维的火花，溶进卓尔不群的高尚节操和品格，糅入炽热的爱憎分明的情愫，融铸成这一首《心跳》，用诗的六弦琴拨响了一个应和时代风雨的强音。 训练学生的鉴赏能力和课内知识迁移能力。 选做 15分钟 0.8
第五课时——寻找别样鲁迅
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估 难度系数
课前 基础性作业 【寻找别样鲁迅——记忆中的鲁迅】 回忆《朝花夕拾》中的“鲁迅”形象，结合链接材料中的篇目，说说你印象中的鲁迅先生是一个怎样的人？ 链接材料： 《阿长与山海经》、《五猖会》、《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《范爱农》、《琐记》 【参考答案】略 联系旧知，训练学生概括能力和迁移能力。 全体学生 5分钟 0.95
发展性作业 【寻找别样鲁迅——细节中的鲁迅】 本文捕捉了鲁迅先生日常生活中的一些琐事，试概括，本文从哪些方面对鲁迅先生进行了描写？ 【参考答案】本文是从以下几方面描写鲁迅的。一是鲁迅先生的笑容；二是鲁迅先生对年轻人写信字迹潦草深恶痛绝，虽然如此，他还是认真对待每一封信；三是鲁迅在灯下工作；四是鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了；五是鲁迅先生的接人待物等。 训练学生概括能力。 全体学生 10分钟 0.9
课中 基础性作业 【寻找别样鲁迅——生活琐事中的鲁迅】 这篇文章，萧红以女性独特的细腻感受，捕捉了鲁迅先生日常生活中的一些琐事。试结合具体的事例和语句分析，本文刻画的鲁迅是一个什么样的人？ 【参考答案】语句分析略，本文表现出鲁迅超群的智慧,广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质。 训练学生的文本赏析能力。 全体学生 10分钟 0.85
发展性作业 【寻找别样鲁迅——名人对比中的鲁迅】 这个单元的前三篇文章，为我们呈现了三位个性鲜明的名人。试从写作技巧、语言风格、人物精神等方面比较这三篇文章的异同，补充下列表格的空白处。 篇目 写作技巧语言风格人物精神相同点不同点相同点不同点相同点不同点 《邓稼先》 细节描写、引用 具有真情实感 具 有 伟 大 的 品 质鞠躬尽瘁、具有爱国主义精神《说和做》 典雅 《回忆鲁迅先生》以小见大
【参考答案】略 训练学生的文本比较能力和思辨阅读能力。 全体学生 18分钟 0.75
课后 基础性作业 你的同桌学完本单元三篇名人文章后，写了一段读后感，请你帮他看看，有哪些地方需要修改？ 在历史的长河中，他们如耀眼的明珠，在奔流不息的河水中熠熠生辉。邓稼先，站在科技前沿，对自己的疾病不以为然，为贫弱的中国发出呐喊；闻一多，在性命攸关的时刻，不惧生死，敢于挺身而出；鲁迅，弃医从文，用笔扣响中国人的心门。通过他们的事迹，使我感受到伟大中国背后的巨大力量。作为新时代的青年，站在历史的交汇点上，面对动荡变革的世界，我们一定要站得稳、站得住。做有力量、有骨气、有情怀的新时代青年。 用词不当的一处是 ，修改： 成分残缺的一处是 ，修改： （3）语序不当的一处是 ，修改： 【参考答案】（1），将“不以为然”改为“不以为意”（2）删去“通过”或“使”（3）将“站得住”和“站得稳”交换顺序 通过词句综合性运用题，训练学生对本单元词语的运用能力和语言表达能力。 全体学生 5分钟 0.8
发展性作业 【寻找别样鲁迅——笔端下的鲁迅】 同学们，学完这篇文章，你对鲁迅是不是有了新的认识呢？请结合《朝花夕拾》和本文内容，以《原来你是这样的鲁迅》为题，写一篇小练笔，字数200字以内。（选做） 【参考答案】略 训练学生语言表达能力。 全体学生 10分钟 0.85
第六课时——品典籍·悟智慧
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估 难度系数
课前 基础性作业 【读典籍感受音准】 1.朗读课文，读准字音，并为以下加点字注音。 （1）卿今当涂掌事 （2）孤岂欲卿治经为博士邪 （3）孰若孤 （4）即更刮目相待 2.再次朗读，读准节奏，为下列句子划分节奏。 （1）蒙辞以军中多务 （2）孤岂欲卿治经为博士邪 （3）大兄何见事之晚乎 【参考答案】略 训练学生诵读，通过诵读，培养文言文语感。 全体学生 10分钟 0.9
发展性作业 1.解释以下重难点词语。 （1）蒙辞以军中多务 （2）大兄何见事之晚乎！ （3）孤岂欲卿治经为博士耶！ （4）见往事耳！ 【参考答案】略 通过翻译，掌握文章大意，积累文言词语 全体学生 10分钟 0.8
课中 基础性作业 正确流利地翻译全文，将自己遇到的问题批注在书上。 通过翻译，掌握文章大意，通过质疑式批注，引导学生发现问题。 全体学生 10分钟 0.8
发展性作业 【析典籍用字技巧】 1.诵读以下句子，体会加点词的语气，并说说表 达了作者怎样的情感。 大兄何见事之晚乎！ （2）孤岂欲卿治经为博士耶！ （3）见往事耳！ 2.文言文中的称谓有很多，有自称、爱称、敬称等。说 以下加点的称谓属于哪一类？ 孤岂欲卿治经为博士耶！ （2）大兄何见事之晚乎！ 3.你还能说出以下文言文中的称谓是什么意思吗？ 寡人： 鄙人： 爱卿： 令尊： 令爱： 【参考答案】1.（1）表感叹语气，相当于“啊”（2）表反问语气，相当于“吗”（3）表示限止语气，可译为“罢了” （1）“孤”是自称；“卿”是爱称；（2）“大兄”是敬称 “寡人”是古代君王的自称；“鄙人”是谦称；“爱卿”是君王对臣子的爱称；“令尊”是对对方父亲的尊称。“令爱”是指对方女儿。 积累文言词语 全体学生 7分钟 0.8
课后 基础性作业 【读文言迁移知识】 阅读以下文言文，完成练习题， 司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。” ——《三朝名臣言行录》 1.解释下列加点词 （1）患记问不若人 （2）众兄弟既成诵 （3）温公尝言 （4）或在马上 2.翻译句子 （1）咏其文，思其义所得多矣。 （2）独下帷绝编，迨能倍诵乃止。 3.结合《孙权劝学》和本文内容，你从吕蒙和司马光的身上得到了哪些启示？ 【参考答案】1.（1）担心 （2）已经 （3）曾经 （4）有的 2.（1）吟咏读过的文章，想想它的意思，收获就多了。 （2）（司马光却）独自留下来，专心刻苦地读书，一直到能够背的烂熟于心才停止。 3.答案略 训练学生课内文言知识的迁移能力与运用能力 全体学生 15分钟 0.7
发展性作业
第七课时——品典籍·悟智慧
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估 难度系数
课前 基础性作业 【读典籍品析情感】 1.有感情地诵读课文，要求：读出人物的语气语调和情感。请将以下表示语气语调的词语选项填入对应句子后面的括号内。 惊讶 B.语重心长 C.严厉 D.感叹 （1）卿今当涂掌事，不可不学（ ） （2）但当涉猎，见往事耳。（ ） （3）大兄何见事之晚乎！（ ） （4）卿今者才略，非复吴下阿蒙（ ） 【参考答案】C B D A 通过语气揣摩，加深读语气词的理解和人物形象的把握。 全体学生 5分钟 0.95
发展性作业
课中 基础性作业 1.在本文的三大人物中，你最喜欢谁？请结合具体的人物描写，说说喜欢他的原因。 【参考答案】略 喜欢画画的你准备将这个故事用人物漫画特 写的方式展现出来，人物漫画特写是指为了突显人物特征，在人物某方面做夸张化地处理。在本文中选择你喜欢的人物，说说你的特写构思。 如果擅长绘画，你还可以在构思后将作品画出来。（选做） 【参考答案】如“我选择画鲁肃，绘画时我会重点凸显人物的神态。通过鲁肃的吃惊表情，侧面烘托吕蒙就学的变化之大” 训练学生分析人物形象的能力 全体学生 10分钟 0.9
发展性作业 【学孙权劝诫智慧】 孙权为什么能够成功劝说吕蒙读书？你能试 着总结一下孙权的劝说技巧吗？ 你的同桌认为学习语文学习只需要掌握课堂 上的知识即可，没必要花时间在课外阅读上，请你结合孙权的劝说技巧，写一段话劝说同桌读书。 【参考答案】1.孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。孙权对吕蒙说话，表现出君主对臣子的关切之情，从自身的体会谈起，既亲切又中肯。 2.答案略 情境化的训练便于拉近经典和生活的距离，考察学生课内知识的迁移能力 题1全体学生；题2选做 15分钟 0.75
课后 基础性作业 1.请在横线上补充内容，使故事情节更完整，人物形象更鲜明。 补充动作描写或神态描写 孙权 地说：“爱卿，现在的你已经当权掌事了，不可不学习啊！” 孙权 地说：“我难道是想要你研究儒家经典，成为学官吗？” 补充心理描写 （3）孙权日理万机之余，念及 ，便急召吕蒙入宫，劝道：“爱卿，现在的你当权掌事了，不可以不学习啊！”吕蒙想： ，便用军中事务繁多推辞了。孙权心想： 。便发怒了。 【参考答案】（1）语重心长（2）不悦（3）吕蒙英勇有余，智慧不足。 我一介莽夫，读什么书啊？ 这小子诸多借口
发展性作业 【现吕蒙苦读场景】 吕蒙听完孙权的建议后，恍然大悟，立志发奋苦读，请发挥想象，运用细节描写，刻画吕蒙就学的过程和画面，完成小练笔：《吕蒙就学》，200字以内。 【参考答案】略 训练学生的想象力和语言表达能力。运用人物描写手法。 全体学生 15分钟 0.85
第八课时——内外结合，塑造崭新人物
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估 难度系数
课前 基础性作业
发展性作业 1.根据下列人物描写句语句，概括人物的形象特点。 （1）他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。（ ） （2）鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。（ ） （3）1936年10月17日，鲁迅先生病又发了，又是气喘。18日，终日喘着。（ ） 【参考答案】 （1）义无反顾、英勇无畏 （2）乐观、爽朗 （3）体弱多病 复习人物描写句，建立人物描写与外在形象之间的联系。 全体学生 5分钟 0.8
课中 基础性作业
发展性作业 1.根据下列句段，试概括人物的内在精神品质。 （1）青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。"字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识，青年人都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管。反正这费的工夫不是他的。这存心是不太好的。" （2）在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：“你们站出来!你们站出来!” （3）他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。 （4）1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次年3月又做了第二次手术。在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世。 （5）1971年，在他和他的同事们被"四人帮"批判围攻的时候，如果别人去和工宣队、军宣队讲理，恐怕要出惨案。而邓稼先去了，竟能说服工宣队、军宣队的队员。这是真正的奇迹。 【参考答案】（1）做事严谨认真 （2）英勇无畏，正义凛然 （3）刻苦钻研 （4）鞠躬尽瘁，死而后已 （5）忠厚平实，伟大的人格魅力 通过本单元人物描写句，培养学生的概括能力，建立人物外在形象和内在精神的联系。 全体学生 10分钟 0.8
课后 基础性作业 请结合本单元人物描写方法，修改小练笔《吕蒙就学》或《原来你是这样的鲁迅》，要求体现人物的外在形象特点和内在精神。 【参考答案】略 培养学生课内知识的迁移能力和语言表达能力 全体学生 15分钟 0.8
发展性作业
第九课时——内外结合，塑造崭新人物
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估 难度系数
课前 基础性作业
发展性作业 结合以下句段，概括本单元课文在刻画人物精神时采用的写作技巧。 《邓稼先》：（1）"鞠躬尽瘁，死而后已"正好准确地描述了他的一生。（2）稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。（3）奥本海默和邓稼先分别是美国和中国原子弹设计的领导人，各是两国的功臣，可是他们的性格和为人却截然不同甚至可以说他们走向了两个相反的极端。（4）青海、新疆，神秘的古罗布泊，马革裹尸的战场，不知道稼先有没有想起过我们在昆明时一起背诵的《吊古战场文》:"浩浩乎!平沙无垠，夐不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。亭长告余曰:"此古战场也!常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻!" 本文的写作技巧有： 《闻一多先生的说和做》（1）“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”……他在给我的信上说：“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快!”（2）他，是口的巨人。他，是行的高标。……他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。 本文的写作技巧有： 《回忆鲁迅先生》（1）鲁迅先生不大注意人的衣裳，他说:"谁穿什么衣裳我看不见的……"（2）太阳照着隔院子的人家，明亮亮的;照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的。（3）以后我想起这件事来，私下和许先生谈过，许先生说:"周先生的做人，真是我们学不了的。那怕一点点小事。" 本文的写作技巧有： 【参考答案】《邓稼先》：引用、对比手法；《闻一多先生的说和做》：对比、引用、比喻；《回忆鲁迅先生》：引用、侧面描写 通过回顾本单元课文写作手法，培养学生的概括能力和比较阅读的能力。 全体学生 15分钟 0.75
课中 基础性作业
发展性作业 选择一位自己最想写的人物，补全标题《这样的人让我 》，并用以下表格梳理自己的写作思路。 我补充的题目是： 写作思路表格： 环境或事件外在表现（语言、外貌等）具体写作技巧性格或气质
【参考答案】略 通过梳理写作思路，培养学生课内知识的迁移能力，养成良好的写作习惯。 全体学生 20分钟 0.85
课后 基础性作业 小组讨论，完善以上写作思路表格，并在讨论后进行修改。 培养学生的合作探究能力。 全体学生（合作完成） 5分钟 0.9
发展性作业 根据修改的表格，对此次作文的细节再次进行完善，填写以下表格，完善此次作文写作的表格提纲。 写作对象对象性格特征“我”的情感写作素材描写 方法
【参考答案】略 通过完善提纲，让学生梳理写作思路，做到“心中有数”，养成良好的写作习惯。 全体学生 10分钟 0.85

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