资源简介

作业设计教科书版本：部编教材
作业涉及单元、章节:七年级下册第一单元
作业设计团队教师姓名:
一、单元任务： 1. 了解课文所涉及的杰出人物的成就和襟怀，把握课文的思想内涵，唤起学生的理想与抱负。 2. 学习精读的方法，注意把握牵动全篇的关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处。 3. 通过对细节描写的分析，把握人物特征，理解人物的思想情感。 二、课时安排： 单元组织方式自然单元 课时信息板 块课时教材内容 阅读1、致敬英雄，感悟科学魅力《邓稼先》2、知行合一，追寻伟人风采《说和做—记闻一多先生的言行片段》3、深切回忆，言行举止常思《回忆鲁迅先生》4-5、笃志力学，探寻语言魅力《孙权劝学》（二课时）写 作6、能说会写，笔下生花谱先锋写出人物的精神
三、设计思路： 这个单元主要讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。课文中所选择的名人，是那些在历史上作出杰出贡献的人物。对于初中阶段的学生来说，了解这些杰出人物的经历，认识他们所做的贡献，感受他们的崇高品格，学习他们良好的习惯和治学方法是非常有益的。 本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置了四个课时作业和一个写作课时作业，巩固所学知识，并达到学以致用的熟练程度。课时作业分为基础作业、发展性作业。基础作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。发展性作业拓宽学生思维，借助课外阅读或创新题型培养学生分析问题解决问题的能力。发展型作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。 课时作业题型多样，包括传统的书写、阅读、写作，及创新型实践、活动、书写、颁奖词等。单元检测作业针对重难点体现分层性，体现作业的梯度、深度和温度。响应新课改理念中以学生为主体的素质教育和双减政策下减负增效的多样化教学及作业设计要求。 致敬英雄，感悟科学魅力 第 1 课 《邓稼先》
使 用 时 段 作 业 内 容 作 业 设 计 设 计 意 图 使用者 预 计 时 长 预估难度系 数
课 前 基 础 性 作 业 任务一：名人档案 1、熟记文中出现的生字词，理解读读写写中词语的含义。 初步熟悉课文整体内容 全体学生 10 分 钟 ★
发 展 性 作 业 1、阅读文本并查找相关资料，了解邓稼先生活的时代背景，了解邓稼先的籍贯、生平事迹、性格特征、突出贡献…… 准备第一课时开始前与大家交流分享。 通过了解时代背景拉近学生同文本的距离，通过查找资料，分享成果旨在培养学生概括文章事件的能力和语言表达能力，指导学生自主搜集、整理，进而提高学生提取整理信息的能力。 部分学生 7 分 钟 ★★★
课 中 基 础 性 作 业 任务二：名人魅力 概括文章六个小标题的内容。 参考答案：①在历史的背景上引出邓稼先。②写邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生。③通过与奥本海默的对比，突出邓稼先的气质和品格。④通过作者与邓稼先的交往与对话，表达对邓稼先的情感。⑤描写邓稼先在罗布泊的工作情形，突出他身先士卒的献身精神。⑥总结评价邓稼先。 结合文章相关语段说说邓稼先的性格品质。 参考答案：他忠厚平实，真诚坦白，从不骄人，没有小心眼，一生喜欢“纯”字所代表的品格。他热爱自己的祖国，热爱所从事的事业，他的一生始终在执着地追求，无私地奉献。为了中华民族的强大，他鞠躬尽瘁,死而后已。 让学生把握文章意思，把握邓稼先的思想品格和奉献精神；同时练习概括能力和口头表达能力。 全体 学生 20 分 钟 ★★
发 展 性 作 业 1、下面是感动中国栏目组在2023年为中国核潜艇之父黄旭华写的颁奖词，请结合本文的学习，仿照这种写法，为邓稼先写几句颁奖词。
示例：黄旭华，男，87岁，中国第一代核动力潜艇研制创始人之一，被誉为“中国核潜艇之父” 【颁奖词】时代到处是惊涛骇浪，你埋下头，甘心做沉默的砥柱;一穷二白的年代，你挺起胸，成为国家最大的财富。三十载赫赫而无名，花甲年不弃使命。你的人生，正如深海中的潜艇，无声，但有无穷的力量。 参考答案：当大漠的苍茫点缀了蘑菇云的硝烟，当五星红旗升起在联合国的上空。是他，长空铸剑，吼出雄师的愤怒；是他，以身许国，写下山河的颂歌。殷红热血，精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人；鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁！ 让学生在充分了解人物事迹及精神内涵的前提下通过写作考察学生对文本的熟悉程度，同时训练学生书面表达能力 全体 学生 15 分 钟 ★★★★
课 后 基 础 性 作 业 任务三：自我超越 根据上联，对出下联，要求下联含有“邓稼先”三字。 上联：千载圆梦“神五英雄”杨利伟。 下联： 回眸 参考答案：百年 “两弹元勋”邓稼先 设计对联，能够加强同学们对传统文化知识的学习、重视，继而发扬传承。同时，又能考查同学们开动脑筋，灵活运用的能力。 全体 学生 2 分 钟 ★★
发 展 性 作 业 结合文本内容，以中学生的视角为邓稼先写一封感谢信。（信中要表达出个人的感激和崇拜之情，同时结合自己的生活事例融入自己的爱国观念） 注意:书信的格式 让学生从文本中走出，联系实际生活去思考如何表达对爱国人士的崇敬。 学有余力的学生 40 分 钟 ★★★★
知行合一，追寻伟人风采
第 2 课 《说和做》
作业涉及教科书版本： 统编教材 年级及册次：七年级下册
作业涉及单元、章节：第一单元
作业设计团队教师姓名：龚可、任晓唐、符燕、黄妍
使用 时段 作业 内容 作 业 设 计 设 计 意 图 使 用 者 预 计 时 长 预估 难度 系数
课前 基础 性作 业 任务一 名人档案 1.（1 分钟）预习课文，从文中摘抄表现闻一多先生“说”和“做”的四字短语各三个，认真抄写在下面的田字格中。 闻一多的“说”
闻一多的“做”
参考答案:闻一多先生的“说”:慷慨淋漓、 气冲斗牛、声震天地 闻一多先生的“做”：锲而不舍、目不窥园、足不下楼、兀兀穷年、沥尽心血、群蚁排衙、潜心贯注、心会神凝、昂首挺胸 1、积累并规范书写本课重点字词，培养学生规范书写的能力。 2:设定情境，快速筛选需要的信息，进一步理清课文架构 全 体 学 生 6 分 钟 ★
发展 性作 业 1、本周末，学校准备组织七年级学生参观闻一多先生纪念馆，假如你是纪念馆的导游，围绕本文的内容，由你来为游客介绍闻一多先生的事迹，你会说哪些事？可以画思维导图。 参考答案： 说和做的特征主要 事件人物 形象学者做了再说，做了不说1、写《唐诗杂论》 2、写《楚辞校补》 3、写《古典新义》潜心于学术研究，不畏艰辛的卓越学者革命家说了就做，言论与行动完全一致1、起草政治传单 2、群众大会演说 3、参加游行示威投身于民主运动，对敌人无所畏惧的革命家
1、能够完整地梳理闻一多作为学者和革命家时说和做的特点。 2、能完整地概括闻一多的事迹。 部 分 学 生 8 分 钟 ★ ★
课中 基础 性作 业 任务二 名人魅力 1.读文章时，我们经常说“于细微处见精神”。请同学们从文中摘抄对闻一多进行细节描写的句子，分析闻一多先生的形象。 温馨提示：你可以参考“魅力体验单”中所给出的细节赏析的方法，选择其中的一种或几种，来赏析你喜欢的细节描写句子。 魅力体验单细节描写句子一个又一个大大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小 楷，如群蚁排衙。我的 赏析角度修辞、句式、用词、 表现手法、表达方式等 我的赏析这句话运用比喻的修辞手法，把小楷的密密麻麻的状态比喻成群蚁排衙，生动形象地写出了小楷的多而整齐，从侧面衬托出了闻一多先生一丝不苟 的勤奋刻苦和治学严谨的态度。
【知识卡片】细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节， 加以生动细的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中，是刻画人物精神的最重要的方法。 1：旨在学会精读课文，学会细节赏析的方法并能够迁移运用，通过赏析理解闻一多精神品质。 全 体 学 生 3 分 钟 ★
发展 性作 业 2.精读课文 3、4 段，根据下面出示的情境，合理发挥想象，还原闻一多先生做研究时的情景，让先生的形象更加鲜活。（要求：尽量遵从文本，合理想象，并尝试运用文中的四字短语来表达） 月没参横，窗外，一片寂静。屋内微弱的烛光下，闻先生 参考答案：他坐在一把破旧的椅子上，头发凌乱，桌子上堆放着一摞书，手里拿着一支笔，潜心贯注地看着，时而用笔在书上画、写；时而掩卷长叹或拍手叫绝；时而望向墙壁，凝神静思。就这样，兀兀穷年。 创设情境，考察学生对文本内容的把握以及想象和创作能力。 部 分 学 生 4 分 钟 ★ ★ ★
课后 基础 性作 业 任务三 超越自我 1.七（5）班的几位同学正在交流自己的学后收获，他们分享的内容有误的一项是（ ） 李华：闻一多，诗人、学者、民主战士，代表作有《红烛》、《死水》、 《烙印》，学术著作《神话与诗》、《唐诗杂论》等。 张明：文章是从学者和革命家两个方面来介绍闻一多的说和做的特点的。 陈红：本文的作者是臧克家，也是一位诗人，我们曾学过他的诗《有的人》。 李磊：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”高度赞扬了作为革命家的闻一多言行一致的美德。 参考答案：A 2、学习了本课，慧慧被闻一多先生的正直品德所折服，她准备写一篇正直品德的日记，找了几条名言警句。你认为下面名言警句中哪三则可以作为慧慧可以引用的材料 ①有德必有勇，正直的人决不胆怯。 ②巧诈不如拙诚。 ③有多大的思想，才有多大的能量。 ④下定决心一定要，才是成功的关键。 ⑤人之生也直，心直则身直，可立地参天。 可以引用的三则名言警句是 。(只填序号) 参考答案：①②⑤ 意在让学生掌握文章主要内容、文学常识，理解文章主旨。 这类题稍有难度，意在通过此类题目的设计和训练，能够培养学生理解语句的能力，以及分析、辨别材料的能力。 全 体 学 生 2 分 钟 1 分 钟 全 体 学 生 ★ ★ ★
发展 性作 业 2.无论是学者闻一多，还是革命家闻一多，他的言行中始终如一的是对国家对民族的一腔挚爱。同样是满怀着对国家民族的挚爱，冬奥会赛场上的奥运健儿们也正在赛场上挥洒汗水。 请你运用从任务二中学到的关于细节描写的知识，抓住你喜欢的运动员在赛场的的精彩瞬间，为他（她）写一段 200 字左右的 提高学生的迁移运用能力和创造能力。 学 有 余 力 的 学 生 8 分 钟 ★ ★ ★
深切回忆，言谈举止常思
第3 课《回忆鲁迅先生（节选）》
作业涉及教科书版本： 统编教材 年级及册次：七年级下册
作业涉及单元、章节：第一单元
作业设计团队教师姓名：龚可、任晓唐、符燕、黄妍
使用 时段 作业 内容 作 业 设 计 设 计 意 图 使 用 者 预 计 时 长 预估 难度 系数
课前 基础 性作 业 任务一 名人档案 1、设计一个“走进鲁迅先生”的小调查，填写《走进鲁迅先生》调查表。 调查表详见附件1。 2、完成读读写写 课下完成课后读读写写任务，注重笔画顺序，字形结构。 大致摸排同学们对课程的预习效果与知识积累情况（将调查表以作业的形式提前布置下去，节省上课时间） 提前完成课后读读写写人物，加强学生对字音字形的记忆 全 体 学 生 1 分 钟 ★
发展 性作 业 1、根据填写的调查表让同学们在小组内讨论交流自己所了解的鲁迅生平 可以填平信息差，且许多信息由学生写一遍再说一遍（讨论）后印象会更深刻，后续复习压力小，有助于拓宽知识面，加强记忆力。 全 体 学 生 8 分 钟 ★ ★
课中 基础 性作 业 任务二 名人魅力 一、教师带领下精读全文“咬文嚼字”精读分析全文。 阅读课文，划分层次，概括大意。“咬文嚼字”地品读细节描写 “鲁迅先生的笑声是明朗的……连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽扫来。” ——写鲁迅笑的神态，形象生动。寥寥几笔一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上。 “许先生说鸡鸣的时候……鲁迅先生还是坐着”“鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大” ——刻画了鲁迅先生深夜坐着工作的情景，表现了鲁迅先生就像一个斗士在漫漫黑夜里孤独而坚忍地战斗，用自己坚强的意志迎接黎明。 我一走进卧室去……“好久不见，好久不见。”一边说着一边向我点头 ——这样开玩笑的话，可见鲁迅先生的幽默风趣。 二、仔细阅读后对文章的感悟 本文虽然看似杂乱，但有一个情感上的线索。全文除了许广平先生的一句极为朴实的感叹，没有一个地方有直接的赞美，却处处透露出对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。同样的，没有一个“悲”字，但字里行间无不透露出沉重的悲伤。 三、理解分析的综合运用 文章标题是《回忆鲁迅先生》，但其中也有不少的笔墨写鲁迅的妻子许广平和孩子海婴，例如写海婴顽皮，许先生健谈等事件。想一想，这些内容与写鲁迅先生有什么关系呢？ 参考答案：作者特别记录下这些与鲁迅先生有丝缕关联的琐事，看似闲笔，但从不同侧面表现了鲁迅先生的性格品质。同时营造出一种轻松愉悦的家庭气氛，更有生活气息，让鲁迅先生有了尘俗气息，令人可以亲近。 首先，通读全文，掌握大意。其次，反复诵读品味文章，理解并活学活用文章中的重点字词句，读懂文章中所要表达的内容、抒发的情感，能对文章的语言、结构、内容、写作方法等，进行细琢细磨的研读，以此达到理解。并在文章上进行一定的横向纵向拓展，培养学生形成良好的阅读习惯与阅读能力。 最后，把字字句句读明白，达到融会贯通的理解水平。细读多思，反复琢磨，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。 全 体 学 生 25 分 钟 ★
发展 性作 业 1、从文章里分析人物形象 文中的鲁迅给你的总体印象是怎样的？ 参考答案：可敬的长者；可亲的父亲； 有血有肉的伟人；幽默风趣的智者。 2、扩展到文章外的鉴赏与评价 读完这篇课文，你认为从本课读到的鲁迅形象与你先前印象中的鲁迅有什么不同？想一想为什么会有这样的不同？ 参考答案：我先前印象中的鲁迅是文学家、思想家和战士，是离我们比拟遥远伟人。而这篇课文中的鲁迅先生形象是一个令人可以亲近的普通人。产生这种差异的主要原因是这篇文章选取了很多生活中的琐事复原了一个真实、生活化、富有人情味的鲁迅。 要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。还要注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情深入人物精神家园，从而透彻了解人物思想性格，便于理清错综复杂的人物关系和情节内容。 全 体 学 生 20 分 钟 ★ ★ ★
课后 基础 性作 业 任务三 超越自我 1、复习今日所学，与家长讨论“你了解的鲁迅先生” 2、学生实践——书信格式。 小青同学学习了《回忆鲁迅先生》一文，感悟颇多，为此，她给爸爸写了一封信，汇报学习心得，信中有两处格式错误，请你帮她修改。（见附件2） 以家校互动的形式不仅能让孩子对今日所学进行复习，还有助于家长了解学生的在校表现情况； 这是一道考查书信格式的试题。本题意在考查学生对应用文格式的把握。该题采用书信形式，考查了祝福语位置、署名与日期位置。 全 体 学 生 10 分 钟 ★ ★ ★
发展 性作 业 与《回忆鲁迅先生》相关的生活经历、阅读体验、生活感悟、学习思考等都可以写一写你的所想所得（200~300字） 写所想所得是个不断思考提升的过程，写得越多，对生活的感悟会越深刻。 学 有 余 力 的 学 生 20 分 钟 ★ ★ ★
附件1
《走进鲁迅先生》调查表 小组： 姓名：
问题 你的答案 小组讨论后你对自己答案的补充
你知道鲁迅先生吗，是什么时候对他略有耳闻的？
说一说你了解的鲁迅先生的生平
你读过鲁迅先生的哪些作品？
你认为鲁迅先生的作品有什么风格与特点？
你认为鲁迅先生是一个什么样的人？
附件2
修改意见：① ；
② 。
笃志力学，探寻语言魅力
第 4 课 《孙权劝学》
作业涉及教科书版本 :统编教材 年级及册次：七年级下
作业涉及单元、章节：第一单元
作业设计团队教师姓名：龚可、任晓唐、符燕、黄妍
使用时段 作业内容 作 业 设 计 设 计 意 图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 任务一 名人档案 一、积累文学常识。 1.《孙权劝学》选自《》，这是一部通史，记载了从到共1362年间的史实。作者是（朝代）的。他是著名的、。 孙权是_________________________。吕蒙是__________________。 答案： 资治通鉴 编年体 战国 五代 北宋 司马光 政治家 史学家 给加点字注音。 吕蒙（ ） 卿今（ ） 博士邪（ ） 涉猎（ ） 孰若（ ） 即更（ ） 答案：méng qīng yé shè shú gēng 积累文学常识，读准字音。 全体学生 10分钟 ★ ★
发展性作业 解释下列句子中加点字的意思。 1.卿今当涂掌事，不可不学。（ ） 2.蒙辞以军中多务。 （ ） 3.孤岂欲卿治经为博士邪！ （ ）（ ） 4.但当涉猎。 （ ）（ ） 5.及鲁肃过寻阳。 （ ） 6.即更刮目相待。 （ ） 答案： 1.当权，当道。 2.推托。 3.研究儒家经典；专掌经学传授的学官。 5.只是；粗略的阅读。 5.到，等到。 6.另，另外。 积累重要的文言词汇。 全体学生 5分钟 ★ ★ ★
课中 基础性作业 任务二 名人魅力 一、结合课下注释理解课文内容，用原文回答下列问题。 1.孙权为什么劝学？ ——卿今当涂掌事，不可不学。 2.孙权如何劝学？ ——“孤岂欲卿治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 劝学结果如何？ ——蒙乃始就学。 吕蒙学习的成果如何？ ——卿今者才略，非复吴下阿蒙。 二、结合对人物和事件，梳理文章脉络： 孙权劝学———（ ）———（ ） ——吕蒙就学 鲁肃赞学 了解课文内容 全体学生 10分钟 ★ ★ ★
发展性作业 一、七年级4班将开展《孙权劝学》话剧表演，为了再现劝学过程，请你完成下面脚本说明，注意人物的语气、情感。 1.作为一国之君的你还是吕蒙的上级，你将选择以下哪种语气和吕蒙对话？说说理由。 A.权怒曰：“君叫臣死，臣不得不死！君叫臣学，臣不得不学！不学，杀！” B.权叹曰：“罢了，罢了……孺子不可教也，朽木不可雕也！此人非帅才，随他去吧！” C.权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 答案：选择第三种语气，给人的感觉很真诚，很在为自己着想，让人更容易接受。 2.请补写出你想象孙权劝学时是怎样的语气和神态呢？ 孙权说“卿今当涂掌事”时，应该是带着语气和神态，因为。 孙权说“孤岂欲卿治经为博士邪”时，应该是带着语气和神态，因为。 孙权说“但当涉猎，见往事耳”时，应该是带着语气和神态，因为。 孙权说“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”时，应该是带着的语气 和神态，因为。 答案示例： 孙权说“卿今当涂掌事，不可不学”时，应该是带着坚决、果断的语气，和郑重、严肃的神态，因为孙权对吕蒙寄予厚望，他希望吕蒙能胜大任。 孙权说“孤岂欲卿治经为博士邪！”时，应该是带着气愤、责备的语气和神态，因为孙权对吕蒙找理由、推脱的见识短浅表达了不满。 孙权说“但当涉猎，见往事耳”时，应该是带着语重心长，言辞恳切的语气和神态，因为孙权此时表达的是对吕蒙的关心和爱护。 孙权说“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”时，应该是带着期待，神情激动，语气殷切，因为孙权从自身的切身体会来谈，现身说法，晓之以理，动之以情。 二、分析人物形象。 在你补充的中孙权劝学时的语气和神态，你感受到孙权是一位怎样的君主的呢？ 答案：孙权——对下属严格要求，恩威并施，但真诚劝谏，循循善诱。 通过揣摩文章语句，感受人物形象。 全体学生 10分钟 ★ ★
课后 基础性作业 任务三 超越自我 一、将以下句子翻译为现代汉语 1.孤岂欲卿治经为博士耶 2.士别三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚乎！ 3.卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 4.蒙辞以军中多务。 但当涉猎，见往事耳！ 答案： 我难道想要你钻研经书成为掌管经学传授的学官吗？ 士分别三日，就要用新的眼光看待他，兄长为什么知晓事情这么晚啊！ 你说你事务多，谁会像我（事务多呢）？ 吕蒙用军中事务多来推脱。 只是应当粗略的阅读，了解历史罢了。 巩固文言文基础知识。 全体学生 15分钟 ★
发展性作业 文言文中常出现一词多义现象，解释下列句子中加点词语的意思。 1.治经为博士邪 古义：（ ）今义：（ ） 2.即更刮目相待 古义：（ ）今义：（ ） 3.但当涉猎 古义：（ ）今义：（ ） 4.见往事耳 古义：（ ）今义：（ ） 答案： 1.古义；专掌经学传授的学官；今义:学位的最高一级。 2.古义：另，另外；今义：更加。 3.古义：只是；今义：表转折，但是。 4.古义：指历史；今义：以前的事情。 积累文言文知识。 全体学生 10分钟 ★ ★
《孙权劝学》第二课时作业设计
作业涉及教科书版本 ：统编教材 年级及册次：七年级下
作业涉及单元、章节：第一单元
作业设计团队教师姓名：龚可、任晓唐、符燕、黄妍
使 用 时 段 作 业 内 容 作 业 设 计 设 计 意 图 使 用 者 预 计 时 长 预 估 难 度 系 数
课 前 基 础 性 作 业 与自己的同桌结为一组，用自己的话给对方复述《孙权劝学》这个故事。 提示：复述需要尊重原文，但可以适当进行想象、联想，添加有助于表现人物特点的内容，关注每个人身上发生的主要事件，但不必逐句翻译。 引导学生巩固故事情节，熟悉文言文翻译方法。 全 体 学 生 10 分 钟 ★ ★
课 中 基础性作业 一、在吕蒙不学到开始学习到最后学有所成中，你感觉到吕蒙是一个怎样的下属呢？ 吕蒙——知错就改，学习态度诚恳，善于听取别人的意见。 二、文章还有一个人很重要，这个人即是鲁肃。到文中寻找一下后面有关鲁肃和吕蒙的情节，这情节有何作用？ 链接材料： 《三国志·吴志·吕蒙传》记载：鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰:“吕将军功名日显，不可以故意待之，君宜顾之。”遂往诣蒙。 1.根据课文内容补全鲁肃和吕蒙对话时的心理活动 鲁肃赞赏道：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 吕蒙答道：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 示例： 鲁肃 十分惊讶 吕蒙 自豪、自得 2.从鲁肃对吕蒙态度的转变，你认为鲁肃是一个怎样的人？ 答案：会用欣赏、发展的眼光看待一个人，爱才惜才；善于结交益友； 通过品读文章、借助课外材料，感悟人物形象 全 体 学 生 15 分 钟 ★ ★
发 展 性 作 业 文言文中称谓语非常丰富，有自称，有对他人的爱称、敬称、谦称等。说说下列句中的称谓语分别属于哪种情况？ 卿今当涂掌事，不可不学 孤常读书，自以为大有所益。 大兄何见事之晚乎？ 君与家君期日中。 答案： 1.古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。 古时王侯的自称。 对朋友辈的敬称。 君：对人的尊称；家君：谦称，指自己的父亲。 积累拓展，引导学生整合文言文常识。 学 有 余 力 的 学 生 10 分 钟 ★ ★ ★
课 后 基 础 性 作 业 一、对比阅读荀子《劝学》，完成下列练习。 君子曰：学不可以已。 青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能 十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。 1.下列句子中加点词的解释不正确的一项是( ) A．君子博学而日参省乎己 博：广泛 B.假舟楫者 假：与“真”相对 C.而闻者彰 彰：清楚 D.輮以为轮 为：成为 2.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是( ) A．冰，水为之，而寒于水 君子性非异也，善假于物也 B.青，取之于蓝，而青于蓝 君子博学而日参省乎己 C.故木受绳则直 则知明而行无过矣 D.輮使之然也 蚓无爪牙之利，筋骨之强 3.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是( ) A．这几段文字的中心论点是在最后一段：学习的作用是弥补不足。 B.“学不可以已”包括两个方面的意思：一是学习的意义和作用重大，所以不能停止；二是学习的态度和方法就是不能停止学习。 C.第二段的中心是论述学习的意义：提高自己，改变自己。 D.这几段文字以日常生活中的事物或现象作为喻体，所讲道理形象生动、深入浅出，既有说服力又有感染力。 4.将文中画横线的句子翻译成现代汉语。 B;2.C;3.A 4.（1）君子说：学习是不可以停止的。 （2）君子广泛地学习并且每天检查反省自己，就智慧明达，行为没有过失了。 二、通过对《孙权劝学》和《劝学》的学习，你可以得到怎样的启示？ 示例：说明了学习的重要性以及巨大作用，要想提升自己，必须学习！ 通过对比阅读，提升文言文阅读素养。 全 体 学 生 15 分 钟 ★ ★
发 展 性 作 业 读史，可以知古，亦可以鉴今。《孙权劝学》中的三位人物，性格鲜明，各具风采，你从他们身上获得了哪些启示？请你选择感触最深的一点写下来。 答案示例： 从孙权身上获得了启示：作为团队的领导者要目光长远，尽早培养后备力量；给人提建议、指方向时要充分尊重对方，要有换位思考意识。 从吕蒙身上获得了启示：只要肯学习，任何时候都不晚，要善于听取别人的建议。 从鲁肃身上获得了启示：要用发展的眼光看待事物。 回顾课文，感悟人物精神。 学 有 余 力 的 学 生 10 分 钟 ★ ★ ★ ★
能说会道，笔下生花谱先锋
第5课时 写出人物的精神
作业涉及教科书版本： 统编教材 年级及册次：七年级下册
作业涉及单元、章节：第一单元
作业设计团队教师姓名：龚可、任晓唐、符燕、黄妍
使用 时段 作业 内容 作 业 设 计 设 计 意 图 使 用 者 预 计 时 长 预估 难度 系数
课前 课中 基础 性作 业 作业内容：下面是《一面》中关于鲁迅先生的外貌描写，处处体现出人物的精神。请仿照示例，参照闻一多先生的画像，尝试对闻一多先生的外貌进行描写，力求在描写中体现人物的精神风貌。 他的面孔是黄里带白的，瘦得教人担心，好像大病新愈的人。但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，原是瓦片头，显然好久没剪了，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。 此题意在培养学生的书面表达能力，学习通过外貌描写来体现人物精神的写人技巧，同时也为接下来的写作课做好准备。 全 体 学 生 10 分 钟 ★ ★
发展 性作 业 1、本单元我们认识了为国无私奉献的科研工作者邓稼先，感受到了闻一多先生潜心治学的钻研精神和为民主献身的精神等为国为民献身的英雄们，他们的事迹和精神值得我们学习！现实生活中我们也会遇见像先烈们一样为国为民奉献的人，有些人令人敬佩，有些人令人感动，有些人令人敬仰 请同学们小组合 作交流:《这样的人让我》中“这样的人”是哪个人或者哪些人？这个人或这些人给你留下什么样的影响或情感震动？请你用饱含深情的笔墨，描写成长路上对你影响最深的那个人，将这个人物身上的让你难以忘怀的精神表现出来，写出自己对他/她的敬佩、感激、崇拜等情感。 写作要求： （1）补充完整题目《这样的人让我 》。 （2）在描摹人物肖像的基础上选取典型事例突出人物身上的精神品质，运用本单元所学的人物写作方法，写一篇写人记事的记叙文。不少于 500 字。 2、 作业内容：（合作探究）“寻找最美佳作” 上乘佳作是需要经过不断的精雕细琢后方能完美的呈现在我们的眼前，请同学们以小组为单位修改作文。最后看看谁的作品能成为最美佳作，他的作文就有机会向校刊推荐发表！ 要求: (1) 四人组成一小组，组内成员依次朗读自己的作文。 (2) 小组成员对组内同伴作文能否运用细节描写、人物描写方法突出人物特点进行点评。 (3) 小组成员对组内同伴作文中选取的典型事例是否突出人物精神进行点评。 (4) 小组成员对组内同伴作文中的人物精神是否引起“我”的感情震动进行点评。 (5) 小组成员针对组内同伴作文中存在的问题提出修改建议。 (6) 根据作文修改支架修改作文。 (7) 完成作文修改并上交。 培养学生学会选取典型事例来突出人物的精神学会抓住典型细节来突出人物的性格特征；将人物放置到一定的环境中来烘托出人物的精神；学会抓住典型细节来突出人物的性格特征；学会在文章的结尾处使用议论、抒情的方式，揭示人物精神，升华文章主旨。 作文修改是写作的重要环节，小组合作的修改方式既能让学生之间能充分的相互交流学习，还能检测学生对于人物描写方法和表达方式的实际运用情况，同时学生的个性化表达也得到了充分的发挥 全 体 学 生 全 体 学 省 30 分 钟 30 分 钟 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★

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