资源简介

大象版科学（2017）六年级下册
4.2《科技产品与环境污染》教案教学设计
一、教材分析
该课位于六年级科学下册第四单元，主题围绕人类发展与环境保护，着重探讨科技产品与环境污染之间的关系。教材设计意图引导学生认识到科技进步带来的便利背后可能伴随的环境问题，打破学生通常持有的科技仅带来积极影响的片面观念。
学情分析
六年级学生已具备一定的科学基础知识和初步的实验探究能力，他们能够理解和描述一些自然现象，对科技产品在生活中应用有直观感知。随着年龄增长，他们的逻辑思维能力日渐增强，能够逐步理解事物间的因果联系。然而，对于科技产品与环境污染之间的深层次关联、长期效应以及解决方案可能认识不够全面或深度有限。
学生在前几个年级已经接触过环境保护的基本概念，对水污染、空气污染、固体废弃物污染等环境问题有一定了解。在本课之前，学生可能对科技产品的积极作用有所认识，但对于科技发展所带来的环境挑战，尤其是科技产品生命周期各阶段如何引发环境污染的问题可能尚未系统学习。
六年级学生处于世界观、价值观初步形成的阶段，对此类涉及社会责任感和可持续发展观的课程内容尤为敏感。本课旨在通过揭示科技产品与环境污染的关系，激发学生的环保意识，促使他们在享受科技成果的同时，树立节约资源、保护环境的价值取向。
三、教学目标
(1)科学观念：知道某些科技产品可能对人类生活和环境产生负面影响。
(2)科学思维：进一步培养学生收集信息和处理信息的能力。
(3)探究实践：培养学生反思研究过程。
(4)态度责任：根据实际情况和研究需要适当调整研究计划的意识和能力。
四、教学准备
(1)材料准备:关于塑料、农药、化肥等科技产品使用利弊的资料。
(2)活动场地:教室或网络教室。
五、教学重难点
重点：知道某些科技产品可能对人类生活和环境产生负面影响。
难点：进一步培养学生收集信息和处理信息的能力。
六、教学过程
(1)表达与交流。
师:通过上节课的研究,我们知道了科技在改变我们人类的生活。许多先进的技术让我们的生活发生了巨大的变化。课后也请大家继续关注科技产品对人类生活的影响,那么现在谁来说说自己有什么新的发现或信息。
生1：我研究了人类的航天技术，知道了我国已经建立了空间站，并且实现了航天器登陆月球。
师:这是人类对宇宙的不断探索,也标志着我国的航天技术已经达到世界领先水平。
生2：我研究了核技术，知道了核燃料具有非常大的能量，是人类未来重要的能源。我还知道现在人类利用核技术制造了威力巨大的核武器，会对地球构成巨大威胁,太可怕了！
师:你怎么看待这项技术呢？
生2：有好也有坏！好处是它有望解决人类能源问题。坏处是一旦失控,它将会给人类带来毁灭性的灾难。
师:你说得非常好，看来人类科技的发展有好的一面，但如果使用不当也会带来负面影响！对此，其他同学还有要说的吗？
生3：塑料的使用解决了一些材料不足的问题，但也会造成白色污染。
生4：农药的使用提高了农作物的产量，但也会污染环境，影响人类健康。
师:刚才大家所说的这些是不是事实呢？这些科技产品又是怎样造成消极影响的呢？下面我们就带着问题继续研究。
(2)搜集证据。
师:首先,我们再次明确这节课研究的主题。谁来简要说一说，这节课我们要研究的主题是什么？
生:研究科技产品带来哪些副作用,以及它们是怎样造成这些副作用的。
师:很好，为了使研究主题更加集中，今天我们重点来研究科技产品对环境的污染。为了便于研究,我们还是分组选择一种或一类科技产品进行调査研究。教材第40页边栏内提供了部分参考选题，你们可以在其中进行选择，也可以另外选定其他主题。请各小组商量一下,你们准备选择哪种科技产品开展研究,准备采用怎样的研究方法。
(学生分组讨论)
师:你们分别选了什么主题？交流一下吧！
生1：我们选择研究塑料给环境带来的影响。
生2:我们选择研究农药给环境带来的影响。
生3：我们选择研究汽车尾气对环境的影响。
生4：……
师:你们准备怎样开展研究？
生1:我们觉得最可行的还是上网査阅相关资料，找到具体的数据,用数据说话。
生2:我们应该及时记录有效的数据。
生3：课后我们还想到实地去考察一下……
师:大家下面就开始吧！
(学生以小组为单位收集相关信息)
(3)处理信息。
师:下面就请大家来交流一下分别获得了哪些信息。
生1:我们搜到2021年我国产生的废塑料约有6200万吨，这些废塑料对环境污染严重。
师:你们还查到了什么数据？
生1：我们还查到一些往年的数据，感觉太陈旧了，所以没有选用。
生2：我们还査到一些不太可信的数据,被我们忽略了！
师:嗯，你们学会了甄别和选择数据，这个非常好！那你们是怎样来判断这些数据的可信度的呢？
生1：我们觉得官方新闻报道的数据是比较可信的。还有一些正规杂志发表的论文里的数据也是比较可信的。
师:你们真的太棒了！
师:你们认为这些废弃的塑料对环境的污染不可估量，那么这些废塑料为什么会对环境造成污染呢？
生：因为这些塑料不容易降解。
师:哦？给大家解释一下，降解是什么意思？
生:降解就是腐烂或者分解的意思。据说有些废弃的塑料在自然界中几百年都不能降解，这给地球环境造成了持久的严重的污染，由塑料造成的污染被称为白色污染。
师:我听懂了，就是说塑料很难被自然界中的热、光、风、微生物等分解掉,所以被废弃的塑料会长时间地停留在自然环境中。
生:是的，人们废弃的塑料用品数量非常大，这些塑料不能在较短时间内被降解,就会越积越多。经过长年累月的积累，就会形成越来越严重的白色污染。
师:你分析得非常好。你们可以把刚才获得的信息用简单的思维导图表达出来。比如画成这样的示意图。（如下图所示）
师:其他小组的同学也一起来看一看这个小组刚才所做的工作：
①首先从自己收集的数据中判断和提取出有效的、可信的信息。
②其次阅读这些信息，并进行简单分类和梳理，比如看看哪些是表述现状的信息，哪些是表述原因的信息。
③再次把这些信息进行归纳概况，比如简单地描述一下现状,简单地列出几条造成这种现状的原因。
④最后用便于交流的方式呈现出来。比如用这样的概念关系图来表述自己的研究结论。
师:下面我们也按照这种思路来整理一下自己收集的各种信息。
（学生分组整理资料，分析、总结得出结论，教师巡视指导）
（4）表达交流。
师:下面就请各小组来汇报一下自己的研究成果。
生:我们研究的是汽车给环境带来的污染，我们认为汽车造成污染的原因主要是汽车尾气的排放。相关数据显示，现在全球汽车约有14.46亿辆。瑞士《时报》2022年3月8日报道,根据国际能源署发布的报告,2021年全球人类活动共排放363亿吨二氧化碳，为历史最高水平。将所有温室气体（二氧化碳、甲烷、一氧化二氮等）计算在内，排放量达408亿吨。汽车尾气中除了温室气体,还包含大量的有毒有害物质，如一氧化碳、碳氢化合物、二氧化硫以及多种气态有机污染物，给空气带来了严重的污染……
师:很好，你们用数据说话,有理有据！
生:我们研究的是核能技术。通过查阅资料，我们知道了虽然核能具有能量大、高效的优点，但是在出现意外时核能会对环境造成严重的污染,对人们的生命财产安全造成重大损害。核能对环境造成的污染主要是放射性污染。历史上切尔诺贝利核电站事故就曾造成大量放射性物质泄漏，导致30余人当场死亡,200多人受到严重的放射性辐射，之后15年内有6万~8万人死亡,13.4万人遭受各种程度的辐射疾病折磨，方圆30公里地区的11.5万多民众被迫疏散……
（各个小组分别汇报了自己的研究结果）
师:通过大家刚才的汇报,我们可以发现，某些科技产品在给人类生活带来便利的同时,如果使用不当，也可能对人类生活和环境产生负面影响。
（5）反思。
师:对于本次研究，我们有没有需要改进的地方？
生:到现实生活中去看一看，自己去做一些调查或实地去看一看。
师:对，由于课堂时间限制，我们无法去完成实地考察的研究活动,所以大家课后有机会到社区周边看看，也可以到相关人员那里去问一问，比如到超市里了解每年的塑料袋的消耗量等。同学们在课后的考察和调查活动中一定要注意安全，结伴行动,远离水域等有危险的区域。
七、教学反思
在教授的过程中，我对学生的学习状况进行了深度观察与思考。该课程主要探讨了科技产品在现代社会的应用与其对环境造成的潜在负面影响之间的关联。
首先，对学生学情的反思表明，六年级的学生虽已具有一定的科技常识和初步的环境保护意识，但在理解科技产品全生命周期中如何导致环境污染以及寻求解决策略方面还存在认知盲区。他们在课堂上的表现反映出对抽象概念转化为实际问题的转换能力尚待加强，尤其是在剖析具体科技产品案例与环境污染之间的因果链条时，需要更多的引导和实例解析。
其次，我在教学实施中注意到，虽然学生们普遍对科技创新充满好奇与热情，但在讨论科技发展与环境保护相冲突的议题时，往往表现出矛盾心理。这就要求我们在教学设计上既要肯定科技的积极作用，也要引导他们全面审视科技对环境的影响，培养他们批判性思考和问题解决的能力。
再者，教学方法的运用上，我发现结合现实生活中的科技产品实例进行讲解，辅以多媒体展示环境污染的实际后果，极大地提升了学生的学习兴趣和理解深度。然而，在引导学生开展小组讨论，探讨科技产品绿色化改造的可能性时，由于学生们的实践经验相对匮乏，故而需要提供更多实践操作和模拟设计的机会，以促进他们将理论知识内化为实际行动。
综上所述，今后在教授此类课程时，我会更注重创设情境化的教学环境，强化生活实例与教学内容的融合，以提升学生对科技产品与环境污染问题的深刻理解。同时，会进一步推动学生动手实践，鼓励他们积极参与环保行动，以培养其作为未来公民的责任感和对可持续发展的前瞻意识。

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