资源简介

外研版《英语》（三年级起点）四年级下册
Module 4主题单元整体教学设计
教学材料
第一课时（教材Unit1）
第二课时（教材Unit2）
模块育人蓝图
模块 主题 分析 模块主题：Good planning, happy life 合理规划，乐享生活。 该主题属于“人与自我”范畴中 “做人与做事”“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“家庭与家庭生活”和“时间管理”；“人与自然”范畴中“自然生态”主题群，涉及子主题“天气与日常生活”。
模块 内容 分析 本单元内容选自外研版《英语（新标准）》（三年级起点）四年级下册第四模块，围绕“活动计划与天气”这一主题展开，涉及2个核心语篇。 Unit1的语篇2是核心语篇，本语篇是配图对话，课文情境以Sam和Amy 一家讨论周六去野餐的事情，围绕需要带什么物品而展开对话，在对话过程中梳理出Amy的野餐计划。本语篇以周六将要去野餐的主题语境展开will将来时的表达，要让学生感知到时态特征，并能运用目标语言去询问他人计划和正确表达自己的计划。初步建立制定计划的思维方式，科学制定并正确表达自己的计划。 Unit2的语篇1是次核心语篇，是一个小男孩在机器人上面查看北京和伦敦的天气预报。 Unit2的语篇2是核心语篇，是对话。课文情境是机器人接听小朋友询问全国各地天气状况的电话。小朋友先后询问了海口、银川、杭州、沈阳、广州、北京六座城市的天气状况，机器人一一作答。这一课文通过展示中国地图，帮助学生理解我国由于幅员辽阔，各地天气情况差异很大，从而进一步加强学生对祖国的了解，增强祖国意识。 三个语篇紧密围绕“Good planning,happy life.”的主题循序渐进地展开，即“从了解他人计划到结合现实生活（天气因素）合理制定计划。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相对独立，又紧密关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进，螺旋上升。学生将零散的知识内容有意义地联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，培养计划思维，养成良好的计划习惯。 本模块语言分析： 语篇核心词汇核心句式技能与策略学习要点Lesson 1 Will you take your kite take/great/why/ because/so询问他人计划及答语：Will you ... Yes,I will. No,I won’t. 1.采用picture walk 阅读策略以英语学习活动观为途径，通过设计看、听、说、读、演等活动，充分利用对话语篇，明确询问计划，表达计划的关键词。 2.在谈论周末安排的语境中，习得功能句，根据关键词建立询问和介绍计划的语言结构，形成结构化知识，为学生顺利输出做好铺垫。 Lesson 2 Will it be hot in Haikou cloudy, weather描述将来的天气：It will (be) ... 询问与回答将来的天气： -Will it (be) ... -Yes, it is./No, it isn’t.1.通过看图、听音等方式训练寻找信息、加工信息的能力。 2.通过小组合作的方式搭建语言结构、内化语言功能与表达 3.通过综合信息的方法解决生活中的实际问题
模块 育人 框架
单元教学目标
单元教学目标 课时/语篇
本单元学习后，学生能够： 1.能使用Will you... 在周末野餐的语境中，小组讨论野餐需带的物品，做好有备出行的计划。 Lesson 1 Will you take your kite 1课时
2.能使用天气查询工具与计划方法为自己的五一出行做出合理的计划。 Lesson 2 Will it be hot in Haikou 1课时
课时教学设计
Moudule4 Unit1 Will you take your kite
语篇研读
【What】 主题意义 和 主要内容 主题意义：Good planning, happy life. 该语篇属于“人与自我”范畴中“做人与做事”主题群。 子主题：“时间管理”“家庭与家庭生活” 本语篇是配图对话，课文情境以Sam和Amy 一家讨论周六去野餐的事情，围绕需要带什么物品而展开对话，在对话过程中梳理出Amy的野餐计划。本语篇以周六将要去野餐的主题展开will将来时的表达，要让学生感知到时态特征，并能运用目标语言去询问他人计划和正确表达自己的计划。初步建立制定计划的思维方式，科学制定并正确表达自己的计划。
【Why】 写作意图 核心语篇通过Sam/Amy两个人的对话中讨论周末野餐要带什么，让学生深入感知计划，进一步谈论他人计划，思考自己的活动计划。让学生通过文本，了解计划制定的要素，能用目标语言谈论和制定计划。作为单元整体教学的第一个课时，它的育人目标是初步感知计划与我们的生活紧密联系。为最终建构单元大主题做好铺垫。
【How】 文体结构 和 语言修饰 本语篇为对话体裁，以Sam与Amy讨论周末野餐要带什么为明线，Sam和Amy 将要做什么为暗线。本文主要以一般将来时来讨论准备做什么，带什么，和时间管理的问题。 涉及到的核心词汇是：take ,fly,great,why；询问他人计划的核心语言是：“Will you ... Yes,I will. No,I won’t.”
教学板块解读 教学板块 学习要求
Listen,point and find“Will you ... ” 通过“看，听，猜，说，演”活动引导学生了解对话结构，理解对话内容，探究主题意义。
语言知识解读 语言知识 学习内容 学习要求
语音 “Will you ... ”一般疑问句的语音语调特征 知晓“Will you ... ”一般疑问句的语音语调特征
词汇 核心词汇：take，great，why， because，so 能听懂并运用核心词汇：take，great，why， because，so
语法 一般疑问句：Will ... 能用一般疑问句Will ... 进行提问并作答。
语篇 对话中的基本信息 能讲述野餐的人物、时间、所带物品
语用 在制定野餐计划的语境中，能用Will you ... 去询问他人计划和用“I will/ I will take ...”表达自己的野餐计划。口头表达内容达意，语音正确。
二、学情分析
已知 生活经验方面：熟悉话题，对谈论picnic话题很感兴趣，有过野餐、出行相关经历，了解出行需要提前做好计划，并对于制定计划要考虑的因素有一定了解。 语言知识方面：积累了对出行和活动相关的词语和表达，在四年级上册的M7模块中谈论旅行和活动计划，M8谈论运动会计划与实施，学生已经接触并学习了一般将来时（be going to），对一般疑问句的句型范式有基本了解。在四年级下册第3模块已经学过will的一般将来时的肯定表达。
未知 语言知识方面：will引导一般疑问句及回答；why、why not询问及Because回答原因为新知。take，great，why，because，so为生词。
措施 1.采用picture walk 阅读策略，通过设计看、猜、听、说、读、演等活动，充分利用对话语篇，明确询问计划，表达计划的表达。 2.在谈论周末安排的语境中，习得功能句和提取制定计划的关键要素，根据关键词建立询问和介绍计划的语言结构，形成结构化知识，为学生顺利输出做好铺垫。
三、教学目标
学习 理解 在看，猜，听，说，演的活动中，梳理出Amy明天不带风筝和皮球的原因，并理清今天是周四，明天是周五，周六去野餐的时间逻辑。
应用 实践 通过选词填空、转述课文和小组问答的方式，巩固对一般将来时的运用，内化目标语言，发展计划思维。
迁移 创新 能使用Will you... 在周末野餐的语境中，小组讨论野餐需带的物品，做好有备出行的计划。
完成课时目标所需的核心语言如下 【核心词汇】take，great，why，because，so 【核心句型】“Will you ... Yes,I will. / No,I won’t.”
四、教学重难点
教学 重点 语法：Will you... 一般疑问句问答的用法。 Why/ Why not Because询问原因及回答的用法
教学 难点 正确使用Will you...？Yes,I will. / No,I won’t. 询问他人计划及回答。
五、教学流程
六、教学过程
教学目标 教学活动 效果评估
1.在听、看、读、说、演的活动中，获取、梳理故事发展的脉络（What带什么去野餐？-When什么时候去野餐？-Why为什么Amy不带风筝和球去野餐？）（学习理解：感知与注意，获取与梳理，概括与整合） Step 1 Warm-up and lead-in （感知与注意） Activity1：Review about the expression of seven days and weekends’ activities . 基于旧知，学生演唱关于星期的歌曲 ，并Free talk 周末活动。 Sing and do the action together. 2. Free talk. Q1: Which day do you like Q2: What will you do on Saturday 学生跟着律动和老师一起边唱边做动作，通过free talk激活关于星期和活动的旧知，为下文周末野餐活动做铺垫。 Step 2 Presentation （获取与梳理， 概括与整合） Activity2 Find out Amy and Sam’s Saturday activity.基于对话内容，学生通过看，猜，听获取Sam和Amy的周末野餐活动。（获取与梳理） Look and guess. (过渡语： We are so happy on Saturday. Look, Sam and Amy are happy too.) Q: What will they do (学生通过观察图片，猜测Sam和Amy可能会做的活动，最后通过听音得到答案) Listen and choose. Q：On Saturday, we’re going to _______________. A.have a picnic B.have a party C. have a sports day （贴板书野餐垫、Picnic、日历） Guess, and say. Q: What will they say (通过观看图片，学生猜测，发散思维，激活旧知nice, good，Hooray 等词) Activity3 Form the conflict of Why Amy won’t take her kite and ball tomorrow. 基于图片，学生通过看，猜，听，演形成为什么明天Amy不带风筝和皮球的认知冲突。（获取与梳理） Think and guess. Q：What will Amy take Amy will take ... 在picnic list 和 语言支架的支撑下，学生结合生活经验猜测Amy周末野餐可能会带的物品。 Listen and say. PPT呈现图片2， 通过听音获取核心句型的结构Will you... 通过看Amy的表情猜测，再听音获取No, I won’t. Look and guess. PPT呈现图片3，在图片2语言范式的支撑下，学生先猜测Sam会说的话，再通过听音验证猜测。 拓展文本内容 Role play. 学生通过角色扮演Sam和Amy，内化了本课目标语言Will you... No, I won‘t’, 并从表演中得到愉快的学习体验感和成就感。 Discuss in two. Q：Why does Amy say “No, I won’t.” 学生通过同伴讨论，头脑风暴原因。 Activity4 Solve the conflict. 基于文本和图片， 学生通过看，猜，听和结构化板书解决为什么明天Amy不带风筝和皮球的认知冲突。(获取与梳理，概括与整合) Look and say. Q: What information can you get from this picture. PPT呈现图片4，聚焦日历，回答今天的日期。 Let’s analyse. 通过日历表，和结构化板书，梳理今天是周四，明天周五，后天去野餐的时间逻辑。 Think and guess. Q : What will Sam say 学生观察Sam的表情和感叹号标志，在老师的引导下回忆Mr Smart 说的话，了解到Sam此时应该是顿悟了，再去猜测Sam 可能会说的话。 Think and answer. Q: Why not (过渡语： Now can you answer Sam’s question) 理清时间线索后，再次提出上面的问题，学生尝试用自己的语言回答Sam的问题，去梳理时间逻辑和内化语言。 5 Watch and answer。 Q :Will Amy take her kite or ball on Saturday Activity5 Listen and repeat.（获取与梳理） 教师观察学生能否参与互动交流，主动分享个人的周末活动，并根据学生回答情况，调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 观察学生通过看，猜，听能否获取获取Sam和Amy的周末野餐活动，能否理解词块have a picnic，并根据学生的反馈调整后面的问题设计。 教师观察学生能根据picnic list的提示，能说出的物品，并根据学生说出的物品调整后面的提问。 教师观察学生能否在语言范式的引导下说出核心句型will you.. 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演。 观察学生能否根据问题Why not 进行积极的讨论，教师总结学生说出的原因。 结合学生给出的原因为下文解决解决认知冲突做铺垫。 观察学生能否在老师的引导下，借助提示解决认知冲突，说出为什么明天Amy不带皮球和风筝。 教师根据学生的回答再次梳理时间逻辑线。 通过学生的回答，判断学生是否真正理解本课的时间逻辑，并根据学生的回答予以指导。 观察学生能否根据视频获取周末野餐Amy会带风筝和皮球的信息。
设计意图 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中词汇和核心语言。学生通过看，猜，听获取Sam 和Amy 周末野餐的信息；通过听，猜，演的方式形成认知冲突；在老师的引导下，通过看，猜，回想，听和板书等层层递进的形式解决认知冲突，理清时间逻辑线索。学生通过跟读和角色扮演，进一步理解对话内容，内化语言，为后面的语言输出奠定基础。
完成题单内容，并能以Amy的口吻转述课文内容。 Step 3 Consolidation （分析与判断， 内化与运用） Activity 6 Fill the blank and paraphrase Amy’s picnic plan.今天发生了一件很有趣的事情，Amy用日记记录了下来，现在我们一起帮Amy完善她的日记吧。 Choose and fill.（分析与判断） Paraphrase the text. （内化与运用） Activity 7 Work in pair to guess what else Amy will take for the picnic. 小组合作，续写课文，猜测周末野餐Sam会做什么，会带什么。 观察学生能否选出正确的词汇进行填空，并以Amy 的口吻对语篇进行转述。根据学生题单完成情况和转述情况，给予指导和帮助。 观察学生在小组内运用所学语言Will you...？去询问他人计划的情况，给予指导和鼓励。
设计意图 本阶段是基于应用实践层次的学习，在学习理解的基础上，通过选词填空考察学生对课文的理解正确与否（分析与判断），通过复述课文和小组问答考察学生是否能够运用已建立的语言框架与相对应的语言支架顺利输出（描述与阐释）。在分析与判断、内化与运用的过程中进阶增强学生对课文核心语言的掌握与应用。
在周末将去野餐的生活语境中 运用核心语言Will you ... 去询问同伴要带的物品和要做的事情。 根据老师的范例，能完整的表达I will...so I will take .... 在小组内交流和制定周末野餐计划，并向全班汇报交流。 在TPR教学法的支撑下，利用创编歌曲和动作深入体会肯定和否定回答的意义 Step4 Production （内化与运用+分析与判断+想象与创造） 情境创设：We are going to have a picnic this Saturday. Activity 8 Group work to make a picnic plan and report. （想象与创造） Make a survey Group work to make a picnic plan and report. （想象与创造） 2人小组讨论,根据计划的四个要素，落实计划流程，制作周末野餐计划，并上台汇报。 总结计划要素，引出城市和天气，为下节课做铺垫 Activity 10 Create a song about the target language. 利用二只老虎的韵律，创编儿歌，在轻松愉悦的氛围中体验创编的成就感，锻炼英语说唱能力，发展创新能力，增加英语学习兴趣，同时也巩固目标语言的用法。 观察学生在周末野餐的生活情境中能否运用Will you.. 目标语言提问，并根据学生的反馈情况给予指导。 观察学生在小组内运用所学语言调查周末野餐计划的情况，给予鼓励和帮助。 观察学生向全班汇报周末野餐计划的情况，评价教与学的成效。 观察学生的演唱时的情绪状态和动作情况，并给予鼓励和表扬。
设计意图 本阶段是迁移创新部分，旨在帮助学生在生活语境中，创造性的运用所学语言去制定自己的野餐计划。学生从文本情境走向生活情境，在询问他人计划和介绍自己的计划过程中，发展语言能力。初步建立制定计划的思维方式，构建计划逻辑，落实计划行为，形成做计划的能力。并能感受野餐准备过程中的快乐。
作业设计 Homework： 基础性作业： 作业 1： Listen and read. 按要求听读课文Activity 2（活动二）课文3遍，并尝试模仿课文录音的语音语调： 第一遍指听、看 第二遍听一句、读一句 第三遍自读、指读 第四遍学生程度比较好的 角色扮演 发展性作业： 作业2： 令人期待的研学旅行就要开始啦，我们一起来制定研学计划吧。 Make a survey. 调查你的同学研学旅行要带的物品 Make a plan for your Educational trip制定研学计划。
板书设计
实践与反思

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