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作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：
作业涉及教科书版本：人民教育出版社 年级及册次：九年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第二单元<<蒲柳人家>>
作业设计团队教师姓名（不超过4个）：
1.了解作者刘绍棠的相关知识；理顺小说情节，把握人物性格。 2.品味小说精彩的外貌、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙；理解小说多样的艺术风格。 3.感受小说浓郁的乡土气息，领悟劳动人民淳厚朴实的人情美。
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础
性作
业 1.字音识记 痱fèi子 害臊 sào 擀gǎn面 梆bāng打 镯zhuó子 戳chuō穿 腌ā.zā臜 捯dáo气 戏谑xuè 唿hū哨 咯kā吧 驾驭yù 呱呱gū 拗niù不过 筵yán席 到了liǎo儿 墙垣yuán 荣膺 yīng 歇晌shǎng 名讳huì 坍tān塌 2.词语释义 妙手回春：称赞医生医术高明，一下子就能把垂危的病人治好。 如坐针毡：形容心声不宁老生。 不耻下问：不以向地位．学识不如自己的人请教为可耻。　 咬文嚼字：过分斟酌字句，多指死抠字眼而不领会精神实质。　 芒刺在背：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样望眼欲穿：形容盼望殷切。 （找学生回答，师生共同纠错） 检查预习，解决音形义 九年级 学生 4 分钟 1．0
发展性作业 1．下列词语解释有误的一项是（ B ） A．如坐针毡：形容心神不宁。 腻歪：厌恶，厌烦。 B．望眼欲穿：一眼就能看到底。 荣膺：光荣地获得。膺，胸。 C．妙手回春：称赞医生医术高明，一下子就能把垂危的病人治好。 窝汗：指汗蒸发不出来。 D．影影绰绰：模模糊糊，不真切。 戏谑：用有趣的、引人发笑的话开玩笑。 2．下列句子中加点词语运用有误的一项是(　 D 　) A．何满子望眼欲穿，这颗救命星却迟迟不从东边闪现出来。 B．读完《蒲柳人家》这部小说后，小明感慨颇深，便一气呵成写了一篇游记散文。 C．从幼儿园起，我与同桌就是形影不离的好朋友了，但最近却因为一点儿小事闹僵了。 D．志愿者和孤儿院的孩子们一起唱歌、跳舞、玩游戏，共享天伦之乐。 3.下列说法有误的一项是(　A 　) A．《蒲柳人家》是我国当代作家刘绍棠的短篇小说代表作。刘绍棠是著名的乡土作家，主要作品有《青枝绿叶》《中秋节》等。 B．《蒲柳人家》主要描写了几个普通农家人的多情重义，体现了中国农民的淳朴善良，具有浓郁的乡土气息。 C．本课主要写了三个人物，其中何满子是线索人物。 D．本课在展开情节的过程中，采用了插叙的方式，使内容丰富，主线简约。 基础练习，学以致用 九年级学生 8分钟 2.0
课中 基础
性作
业 1.快速阅读课文，节选内容主要写了哪几个人？故事发生的时间、地点是什么？ 主要人物：何满子、何满子的奶奶一丈青大娘、 何满子的爷爷何大学问 时间：1936年 地点：北运河两岸、古北口内外 2.概括两节的主要内容。 第一节：写何满子的奶奶一丈青大娘。 第二节：写何满子的爷爷何大学问。 梳理故事情节 九年级学生 8分钟 2.0
发展性作业 3. 本文主要有三个人物：何满子、奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。其中何满子是贯穿文章始终的线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问则成为本文的主要描写对象。请运用下面句式 分析人物形象： 从“ ”这句话看出她/他是一个 的人。 1.何满子：很天真 极顽皮 奇聪明 从何满子“整天在运河滩上野跑”“他本是个整天跑野马的孩子”可见他是个天真顽皮、自由自在、无拘无束的野孩子。 从何满子“聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目不忘”“何满子跟着周檎学会了一大堆字儿”可见他是个聪明好学的孩子。 从他“恨透了老秀才”“整天跟这位洋学生形影不离”“对爷爷心怀不满”“心疼起爷爷来了”可见他是个爱憎分明、善良明白的孩子。 2.一丈青大娘：嗓门大 人泼辣 热心肠 外貌：大高个儿，一双大脚，青铜肤色，有一双长满老茧的大手。（身强力壮，样样在行） 语言：“站住！” “都给我穿上裤子！” “不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”“小祖宗儿！”（泼辣大胆、爱打抱不平、口苦心甜，溺爱孙儿） 动作：一丈青大娘火了起来，挽了挽袖口……一阵风冲下河坡……手戳着他们的鼻子…… 一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去…… 一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳……挥舞起来…… 一丈青大娘不依不饶，站在河边大骂不住声……（风风火火、干净利落、英姿飒爽） 总结：奶奶个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平，因为年轻纤夫的无理，她大打出手，赶得纤夫纷纷落水。她那刚直不阿、危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象，与《水浒传》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似。 3.何大学问：讲排场 摆阔气 重情义 为什么叫“何大学问”（ 在这个小村，数他走的地方多，见的世面广；……他这个人非常富有想象力，编起故事来，有技有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。于是，人们一半是戏谑，一半是尊敬，就给他送了个何大学问的外号） 外貌：人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。 性格：像关公一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，为朋友敢两肋插刀。 动作：他骑一匹光背儿马，左肩挂一只书囊，右肩扛一杆一丈八尺的大鞭……路遇文庙，他都要下马，作个大揖，上一股高香。 神态：但是，这一趟回来……愁眉苦脸，垂头丧气，眉头子挽成了鸡蛋大的疙瘩。 语言：“日本鬼子把咱们中国大卸八块啦！……”（一个朴实的农民的爱国情感） 为孙子请老师、与孙子同享天伦之乐、给孙子带吃食（疼爱孙子的慈祥的爷爷） 总结：作者塑造何满子、一丈青大娘和何大学问，赞颂了淳厚朴实的劳动人民热忱正直的感情，以及肝胆相照、扶危济困、赤诚相见的美好品格和高尚情操。 赏析人物形象及小说特色 九年级学生 15分钟 2.0
课后 基础
性作
业 1.赏析语言特色 （1）活灵活现的民间口语与俗语 （2）继承了中国传统说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，多用四字句，用词造句文白相兼，读来抑扬顿挫，很有节奏感。 （3）塑造人物上借鉴了中国古典小说的表现手法。 这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说。它就像一幅风俗画，展示了20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗和世态人情。赞扬了淳厚朴实的劳动人民热情正直的感情，以及那种肝胆相照、扶危济困的美好品格和高尚情操。（中国气派　民族风格 乡土题材　地方特色） 总结赏析文章语音艺术特色 9年级学生 10分钟 3.0
发展性作业 2.文中的何满子是个孩子，他贪玩，“疯”出去就忘了回家；现在的大人、孩子都贪玩，玩得不出门。阅读下面材料，按要求答题。 材料1： 微信朋友圈指的是腾讯微信上的社交功能平台，于微信4.0版本2012年4月19日更新时上线，用户可以通过朋友圈发表文字和图片，同时可通过其他软件将文章或音乐分享到朋友圈。用户可以对好友新发的照片进行“评论”或“赞”，用户只能看相同好友的评论或赞。 材料2： 某媒体在报道中指出，在接受采访的30名中学生中，其中8人不玩儿微信；9人拒绝加父母为好友；11人将父母加为好友，但在朋友圈将父母拉黑；只有2人将父母加为好友，并对父母开放朋友圈。 材料3： 在受访的20位父亲或母亲中，除4位不玩微信外，其余16位玩微信的均表示，愿意加子女为好友以及浏览儿女的朋友圈分享，其中12人和子女加为微信好友，但10人看不到子女朋友圈分享，只有2人可以看到子女朋友圈的分享，并且经常互动交流。 （1）根据材料1的内容用一句话概括什么是“微信朋友圈”。 （2）材料2、3反映出一个什么问题？ （3）对于材料2中的问题，你有什么看法？ （1）微信朋友圈是腾讯微信上的一个具有诸多社交功能的社交平台。 （2）多数子女不愿在微信朋友周中加父母为好友；相反，父母均愿加子女为好友。 （3）（示例）对于父母，孩子不愿加自己为好友也不要强求，可以和孩子沟通，询问原因；对于孩子，要告诉父母自己不愿加他们的原因，但态度要温和，不可态度恶劣。（言之有理即可） 【解析】 （1）通篇阅读材料1，抓住关键句压缩整理即可。如“微信朋友圈指的是腾讯微信上的社交功能平台”等。（2）探究题。所谓探究题，简单地说就是指开放性试题中带有对材料的研究、探讨、分析、整合，进而提出疑问、建议或鉴赏评价的题目。通读材料2、3，梳理脉络，分清层次，综合考虑，提取要点，用自己的语言概括即可。材料1可归纳为“多数子女不愿在微信朋友圈中加父母为好友”；而材料3说的则是“父母均愿加子女为好友”。 （3）针对材料2中的问题，也就是“多数子女不愿在微信朋友圈中加父母为好友”提出自己的看法。结合实际，言之成理即可。 融合课堂教学，发展性探究 九年级学生 10分钟 4.0
注：本表格可根据作业设计内容需要拓展、延长。作业设计涉及多课时的，应在此表中具体注明课时序号（例：第1课时）。

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