资源简介

人教版四年级语文下册第一单元同步教学设计
1　古诗词三首
《宿新市徐公店》
1．掌握本课生字新词，理解诗句。
2．通过理解诗词内容，体会诗人喜悦的心情。
3．有感情朗读、背诵课文。
4．培养学生运用各种方法理解诗句的能力。
5．体会诗的意境，体会诗人的感情。
1课时
一、导入揭题
1．以前我们学过哪些描写春景的古诗？
(生：《咏柳》《绝句》《春晓》)
师：这些古诗都从很多方面写了春天的生机勃勃和美丽。今天，让我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。(板书课题，师读课题)
2．诗题理解
宿：住宿。
新市：地名。
公：是古代对男子的尊称，徐公，是姓徐的男人开的店。
题目的意思是：在新市姓徐的人开的客店里过夜。
3．你知道这首诗的作者是谁吗？你是怎样知道的？
这首诗是宋代诗人杨万里写的。因为他长期居住在农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也别有风趣。那么，杨万里住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？
二、赏读古诗
1．学古诗之前，同学们能不能给自己提些要求，你觉得应该学些什么内容？(学生汇报)师总结，有感情地朗读古诗，弄清不懂的词语，并能背诵古诗。
2．自主学习，课件出示《宿新市徐公店》全诗内容。
师：自由朗读古诗，圈画出不认识的字词，借助拼音把古诗读熟。
3．谁能读出这些字、词。读对了之后，就请全班同学齐读。
(出示课件：“花”为红色，指名领读。课件：“篱落、疏疏、急走、黄蝶、菜花”，指名领读、齐读)
4．再读，要求正确流利的朗读。
师：和你的同桌互相读一读，比一比看谁读的好。
三、赏析古诗，有感情的朗读
1．课件出示第一、二句，谁愿意来读一读前两句？
师：谁能试着来说一说这两句话中的词语是什么意思。(学生汇报)
师补充：篱落：篱笆。
疏疏：稀疏。径：小路。
深：深远。
未成阴：还没有成为树阴。
谁能来说说这两句诗写的是什么的意思？(稀疏的篱笆旁边有一条深远的小路，树上的花已经落了，树叶不是很茂盛，所以还没有形成树阴)
读了这两句诗，你眼前仿佛出现什么景象？课件显出春末初夏图，这给你怎样的感受？课件出示“静”。
你觉得怎样读能显出它的幽静？(学生回答，师范读)
请你根据老师的停顿画出节奏，(课件出示节奏)请你们也试着读一读。
(小组比赛读，男女生竞赛读，指名读，生评价)
2．课件出示第三、四句，请同学们在小组内学习后两句。
《四时田园杂兴(其二十五)》
1．能通过想象和相关资料体会古诗内容，走入古诗中的田园意境，感受诗人思想感情。
2．培养学生读诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
3．学习读诗的方法，即想象与查阅资料法。
1课时
一、初读古诗——整体感知
1．多种形式熟读诗句。
2．诗中都有哪些人物？他们在干什么？借助注释理解诗句大意。
二、赏析古诗
1．词语解释。
篱落：篱笆。
惟：通“唯”。
蛱蝶：蝴蝶的一种。
2．赏析古诗。
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
这首诗写初夏江南的田园景色。
前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。
诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。
最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。
后两句写出了昼长人稀，蜓飞蝶舞的景色，以动衬静。
《清平乐·村居》
1．学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
2．有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3．激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
1课时
一、谈话导入，诗词比较
1．出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。
2．师：这首诗大家一定不陌生。(齐读)同学们，今天我们将要了解一位白发苍苍的老人——辛弃疾， 他的一生，充满了传奇色彩，也充满了坎坷与不幸，但他从未向命运低头。论文才，他可与大文豪苏轼一争高下，论武功，也完全可与一代名将岳飞岳元帅一较高低。今天，就让我们一起走进这一首脍炙人口的村居吧！
出示《清平乐·村居》。这是一首词。
师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。
3．师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”。
词牌名：每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境。
上下阕：也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下。
(板书：清平乐，指名读。正音。注意“乐”的读音yuè)
二、解题
1．板书：村居。师：村居是词的题目，它与词的内容有关。看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？ (请两至三位回答)
2．师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了画面。
3．师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。(齐读)
三、正文赏析
(一)朗读正音。
1．师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进课文。
2．师：高年级的同学，我相信你们的自读能力。同学们在家时肯定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润。(指名读)
3．师：你觉得自己读得怎么样？哪些字音需要提醒大家？
(1)翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音(ǎo)，是什么意思？
师：是的，老年夫妻就是——翁媪。(生齐读)
相媚好：相(mèi)好。剥莲蓬： (bō) 莲蓬。
(2)莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念péng 师：这是为了诗词和仄押韵的需要。你们看：“小、草、好，媪；东、笼、蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。
4．师：不信，我们就一起来读读这首词，注意这些押韵的字。生齐读。
5．师：真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真有点像小词人呢。老师忍不住也想来展示一下了。
6．师配乐范读。
7．师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？如果满分是10分，我能得几分？ (生评价 )
8．师：因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？ (生齐读)
(二)词中有画。
1．师：一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？
“茅檐低小，溪上青青草。”
(1)读好“低小”。指名读，师范读。
(2)“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂盛。
(3)师：似乎少了点什么！ (放水声)对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？
(4)师：岸上还长满了青草，开满了野花。
(5)师：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵一清香。 蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。
(6)师：美吗？此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。
(7)师：“陶醉”，一般人在什么样的情况下会醉？(喝醉酒；看到美景)
(8)师：无论是酒后的微醺，还是陶醉在美景中，都是一种很享受的模样。让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。齐读。
2．“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”
(1)师：听着你们的朗读，真是令人陶醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢。(出示词句。指名读)
(2)师：这里有个词，似乎不太好理解。吴音是什么意思？(指导学生读课本注释)
(3)师：指图。想一想，翁媪说话时的神情、动作。这就是——相媚好。
(4)师：在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？ ( 生想象说)
(5)师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们聊天的情景。注意，加上动作和神情。
(6)师：看着他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，真是——相媚好。
(7)师：刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是他们的儿子。对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。
师：他有几个孩子？你最想夸夸谁？
3.预设一“大儿锄豆溪东。”
(1)师：“种豆南山下，草盛豆苗稀”。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节——夏季。是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”。假如你是大儿，你不热吗？此时，你心里会想些什么？
(2)师：真是个勤劳孝顺的好孩子。就把你们对大儿的夸赞送进词中。男生齐读。
4．预设二“中儿正织鸡笼。”
(1)师：再来看看中儿，引读中儿。
(2)师：看他织鸡笼时的神情，送他一个词。(认真)
(3)师：指名读。你觉得中儿又是一个怎样的孩子。假如你是中儿，又会想些什么呢？全班女生齐读。
5．预设三“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
(1)师：古语有云：皇帝爱长子，百姓爱小儿。齐读。注意，“亡”这里读wú，同“无赖”。
(2)师(做疑惑状)：咦？无赖不是贬义词吗？为何父母还会喜欢他？指名说。
(3)师：你们在家调皮时，父母会怎么说你？
(4)师：是的，看似责备，实则喜爱。这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法。你从哪里可以看出他的顽皮可爱。
(5)“卧”是一种什么样的动作？ (趴，躺)带进去读读。好不好？为什么？
(6)师：我想，这淘气小儿也许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒服怎么卧。你们觉得他此时的心情如何？(开心，悠闲)
(7)师：悠闲时还会做出什么动作？(小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌)
(8)师：再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来？
(9)师：哟，一副小大人的模样呢！是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜欢。难怪，他的父母，引读：最喜小儿亡赖， 溪头卧剥莲蓬。
师： (指黑板)这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗？(课件出示全图)
(三)拓展研究。
1．师：这户人家给你留下什么印象？
2．师：翁媪醉在一家人的其乐融融中。可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件如何？那为什么他们还如此开心，如此陶醉呢？
(1)因景而醉：“绿树村边合，青山郭外斜。”鸟鸣花香，是处世外桃源。
(2)因人而醉：孩子们勤劳、懂事，夫复何求！老人身体健康，千金不换啊！
(3)因情而醉：一家人没有争吵。
3．师：此时，还有谁醉了？ (作者)
4．师：他又为何而醉呢？你们了解辛弃疾吗？介绍作者生平。
2　乡下人家
1．正确认读“构、冠”等生字，会写“饰、蹲、凤”等生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，品味优美语言，带领学生积累精彩句段。
3．走近乡下人家，感受乡村生活的美，激发学生对乡村生活的热爱之情。
4．感悟作者拟人的表达方法。
带领学生品味优美语言，积累精彩片断。了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。
1课时
一、激趣谈话，揭题引入
1．师：生活在城市里，我们会看到林立的高楼，会听到动感的音乐等等。如果走在乡间的小路上，你又会看到些什么？闻到些什么？听到些什么呢？这节课，就让我们跟随作家陈醉云一起走进平凡的乡下人家，去领略田园生活的美好吧！
2．板书并齐读课题。
二、触摸文本，初感独特
(一)自主学文，了解内容。
1．出示自学提示。
(1)用自己喜欢的方式读课文，借助拼音或工具书读准生字，遇到难读的句子多读几遍，对不理解的词语、句子作上记号。
(2)边读边想：乡下人家有哪些独特、迷人的风景呢？
2．学生自主学文，教师巡视了解。
(二)检查效果，整体感知。
1．交流易读错的生字词。
2．说说乡下人家给作者的感受。(师相机板书：“独特”、“迷人”)
3．交流乡下人家有哪些独特、迷人的风景。
三、品读课文，感悟奇特
(一)自主选择，品读欣赏。
1．出示欣赏方法：
(1)自由选择自己认为最独特、最迷人的一处风景，好好读读相应的语段，边读边想画面。
(2)仔细想想这一处风景到底有什么独特和迷人之处，还可以写下简单的批注。
2．学生自主选择，品读欣赏，教师巡视指导。
(二)汇报交流，感悟奇特。
1．“房前搭瓜架”。(重点品读)
(1)交流独特和迷人之处。
(2)检查生字词掌握情况。
(3)引导学生通过比较城乡房屋门前装饰的不同，并结合感情朗读，感悟乡下人家门前瓜架的独特与迷人。
(4)指导学生感情朗读。
2．“屋后冒春笋”。(重点品读)
(1)交流独特和迷人之处。
(2)自由朗读，勾画出自己认为用得最好的词，交流体会。
3．门前吃晚饭。(重点品读)
(1)朗读相应语段，说说独特和迷人之处。
(2)检查词语的掌握情况。
(3)引导学生在情境中体验乡下人家门前吃晚饭的独特和迷人之处。
4．“门前种鲜花”。
5．“院中鸡觅食”。
6．“河中鸭嬉戏”。
7．“夜静入梦乡”。
四、感情朗读，体会独特
1．讨论交流乡下人家还有哪些独特、迷人的风景。
2．总结归纳出中心句，并有感情地朗读句子。
3．有感情地吟诵根据课文内容编写的诗句。(师相机板书：向往)
五、课外链接，延伸独特
1．摘抄课文中你认为最精彩的句子。
2．搜集国内外农村生活的资料。
3　天　窗
1．掌握本课生字新词。
2．通过有感情地朗读，句子比较，体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词的意思。
3．悟4—9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的唯一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
4．学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
1课时
一、激发兴趣，揭示课题
1．每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗户是什么样的呢？出示课文1－3节。
乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。
碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。
于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做“天窗”。
2．出示：天窗。
这样一扇简陋的、只能透出些许阳光和空气的天窗，究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼和想象力丰富的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一个同学把这段话连起来读一遍。
3．质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢？下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕，齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题吗？
估计学生提出的问题有：
①“天窗” “有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？
②为什么说活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’？
③ 为什么说比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？
(3)同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
(4)(出示学习目标，齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4—7节。
(5)指名读。
二、自读课文，完成练习
1．出示要求：在读中注意以下问题。
(1)自读课文4—7节，读通课文。
(2)完成填空：
当(夏天阵雨来了)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(美丽神奇的)，想到应该(感谢)发明这“天窗”的大人们。
①注意读准多音字：慰藉(jiè)　狼藉(jí)。
②理解“唯一”、“慰藉”。(“慰藉”就是安慰的意思)
2．反馈。
3．指名读。
三、品读课文，感悟情感
1．读第四节：
师：文中两次提到“天窗是孩子们唯一的慰藉”，请同学们看看画面，听听课文录音，找到有关的语句，联系上下文说说你的理解。
(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。
(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。
(3)同桌互读。
(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(“顶”“偏就不许”“关”)右边：想亲近大自然的那份渴望之情。(“偷偷地”、“仰着”)
(5)天窗丰富了孩子的想象。
(6)教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
(7)让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
2．读第五节：
(1)引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么？”
(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？
(3)体会“卜落卜落” (声音轻巧) 闪电“带子似的、一瞥、掠过”(动作快捷、利落) 体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。
(4)教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！
3．品析第四、五节：
(1)男女读。
(2)请女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞一般快乐的雨点、闪电时的惊喜。
(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时的不快。
教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更阔达、更复杂、更确实的世界。
(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子。(四、五节)
小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和作者一起翱翔在想象的田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！(板书：雷电的出现)
4．学习第六节。
师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。
(1) 指名分组读、师生配合读。想一想作者从小小的天窗里看到了什么？
(从少看到多，从“虚”看出“实”，从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰)
小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。
(2)你们想不想看看月夜的景色？老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。
出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢？
①仔细观察画面，说说你看到什么？想到什么？
②任选你喜欢的句式说话。
看到( 　　)想像到(　　 )；看到( 　　)想到( 　　) 你会从( 　　)、( 　　)、( 　　)，想像到( 　　)、( 　　)( 　　)。
③师引读。
5．自由读读，你也有这种快乐的感受吗？
小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗让孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。
四、感受“天窗”的神奇力量
1.想象的来源，就是观察。——茅盾
茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。
2．大家要不要也像文中的孩子那样展开想象？ 老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自己的想象力。
3．你们想不想看看月夜的景色？
出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。
(1)说说你看到什么？想到什么？
(2)要求同学看窗外，仔细观察，用看到什么？想到什么说一段话。
4*　三月桃花水
1．掌握本课生字新词。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文；理解文章所描绘的如诗如画的意境，感受课文的整体美。
3．用心体会文中的比喻句、拟人句、排比句和对偶句等句式，体会文章的语言美。
4．通过仔细阅读文末，培养学生热爱大自然的美好情感。
1课时
一、创设意境， 导入新课
同学们，潺潺的流水让我们看到了春姑娘正向我们走来，她给我们带来了春天的温暖，让我们看到了地上草如茵、两岸柳如眉的景象。
三月桃花流水更是别有一番风景，下面就让我们随着作家刘湛秋，一起走进《三月桃花水》，去感受一下那涓涓细流的一番情韵吧！
二、细读课文， 引导疑惑
1．学生自由朗读，比一比谁朗读得更流畅、更有感情。
2．指名读第1 自然段。
(1)思考：这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞方法？在课文中找出和这两句话相对应的段落。
(2)教师引导：“是什么声音”——三月桃花水的水声。
“是什么光芒”——三月桃花水的水面。
(3)试着感受“小铃铛”般的流水声和“明洁的丝绸”般的水面。
3．指名朗读第2自然段。
(1)思考：当你读这一自然段时，你眼前会出现什么样的景象？
(2)课件展示。
(3)结合学生的回答，教师相机分析：“啊， 河流醒来了！”
一个语气词“啊”，表现了作者乍见春水的兴奋之情；一个“醒”把束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了(拟人手法)。流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、漩涡，在作者笔下成了“樱花”“酒窝”。(比喻手法)
(4)分男、女生读描写水声、水面的段落。
教师过渡：三月桃花水是春天的竖琴。它弹奏出了哪些不同的音乐？这些不同的音乐与乡村生活有什么关系？三月桃花水是春天的明镜。为什么是明镜？它照出了什么美景？
4.学习第3－6自然段。
(1)有感情地依次朗读。
(2)出示句子：
“三月的桃花水，是春天的竖琴。”
什么是竖琴？你听过竖琴发出的声音吗？(多媒体播放)
(3)三月的桃花水都演奏出了什么声音呢？
来读一读第3、4自然段，并在课文中画出描写声音的词语。
(4)这么多的声音交织在一起，一定非常好听，请同学们放开声音读一读。谁想读给同学们听一听？
①指名读。
②教师引读。
③男女生分读。
(5)出示两组句子的对比读，引导学生体会修辞手法的妙用。
5．美读第5、6段。
(1)自由读，初步感知美景。
(2)那三月的桃花水为什么是春天的明镜？哪些段落告诉了我们？请孩子们快速阅读第5、6段，并找出喜欢的句子勾画出来，多读几遍。
6．自主阅读鉴赏，美味品读。
(1)品读第6段第1个分句。在读这句话时你仿佛看到了什么？(抽生答)
蓝蓝的天、白白的云，还有展翅飞翔的燕子，真美啊！咱们一起来读一读这句吧。(师生齐读)
(2)品读第6段第3个分句。孩子们，请你们静下心来读读第3个分句，你的眼前浮现出了什么样的景色？
(抽生自由回答)
(3)品读第6段第4个分句。你为什么喜欢这句？
(抽生答，指名读)(相机指导“袅袅炊烟”，全班各种形式巩固读)
(4)拓展训练。河水映照着这么美丽的景色。除了那三月的桃花水，你还看见了什么美丽的景色呢？(生自由回答)
(5)重点抓住第4段中的重要词语，充分理解“轻柔”“谈心”“催促”等词语，体会作者用词的妙处。反复诵读，读出韵味，使学生仿佛听见桃花水发出的动听的旋律，一下子又步入一个农耕的阳春时节。
(6)读文，生倾吐内心感受。美丽的姑娘，明媚的春光，清澈的河水，景色无与伦比。谁来把这句再读读？
(指名读)
(7)水“贵”在何处呢？因为春天的桃花水是农作物生长的宝贵水源，与上文中的“与麦苗谈心，农家人开始开犁播种”相互照应，真是“春雨(水)贵如油”啊！桃花水“亮”得多清多明啊，与上文的“明镜”相照应。
三、思维发散，自由想象
春光明媚的三月，五彩缤纷的花朵竞相开放，和煦的东风拂过面庞，大地一片春意盎然。三月的桃花水，是春天的竖琴，奏出了动听的乐章；三月的桃花水是春天的明镜，映出了多姿多彩的景色。三月的桃花水，还会是什么呢？
(出示课件：三月的桃花水，是________)
大家自由练习说说。师指名回答，给予赞赏。学生读文、讨论。争当小诗人。
四、再诵美文，表达情感
1．小结、美读全文。
2．课后习作。
孩子们，相信你们已经将这美丽的景致牢牢地记在脑子里了。下课后，请大家和同桌或几个小伙伴一起抓住你最喜爱的一处春景，用画画或写诗或写几句话来表达你对春天的爱。

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