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人教版四年级语文下册第三单元同步教学设计
9　短诗三首
1．体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。用“繁星”学习现代诗特点，用现代诗特点学习“繁星”诗意诗情的融合统一。
2．认识“漫、涛”两个生字，读准“膝”等音变和易误读字音，指导“繁”字书写，理解“漫灭”“思潮”等词语。
3．通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
2课时
一、初读诗歌，释义诗题
1．出示单元分析，引出课题。
2．自由读诗，明确诗序。
3．简介作者，解释“繁星”，指导书写。
二、有板有眼，读出节奏
(一)朗读《繁星》(七一)。
1．特点：了解无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。
2．读出节奏：指导朗读“母亲的膝上”读出节奏，引发思考。
过渡：读着读着，不仅发现了现代诗的节奏，还发现了现代诗的什么特点呢？
(二)朗读《繁星》(一三一)。
1．比较思考：现代诗与古诗之间的异同，发现诗的不同“韵”。
2．读出节奏：感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。
3．情境朗读：师生合作，接读“哪一……”排比句式，理解“思潮”。
(三)朗读《繁星》(一五九)。
1．发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。
2．读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。
三、有声有色，读出想象
(一)想象《繁星》(七一)。
1．延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。
2．补白想象：指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
3．理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
4．情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。
(二)想象《繁星》(一五九)。
1．想象“风雨”，想象“天上的风雨”是怎样的景象？引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。(预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注)
2．经历“风雨”，想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？
(预设：困难、挫折、痛苦)
过渡：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？
四、有情有思，读出情感
(一)悟情《繁星》(七一)。
1．品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感？
2．体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……从母亲的膝上感受到什么呢？
(二)悟情《繁星》(一三一)。
1．情景朗读：播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。
2．体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
(1)“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”
——《冰心自传》
(2) “每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”
——《往事》
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方。
3．共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
(三)悟情《繁星》(一五九)。
1．品读“风雨”，在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2．体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过反复朗读体会情感。
(1)1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……
(2)1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……
(3)1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊……
风雨是景象，是心情，更是对母亲的怀抱的依恋。
五、情动辞发，仿写《繁星》
1．仿写诗句，唤起自我感受。
读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
这些事—— 这些事——
是永不漫灭的回忆： 是永不漫灭的回忆：
月明的园中，　(　　　)的(　　　)，
藤萝的叶下，　(　　　)的(　　　)，
母亲的膝上。　(　　　)的(　　　)。
2．教师巡视，相机评价。
3．朗读仿写，分享自创“繁星”。
4．布置作业，拓展延伸。
朗读现代诗集《繁星·春水》，摘录喜爱的现代诗并写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。
10　绿
1．能借助拼音识记课本中的会认字，能正确书写田字格中的汉字，掌握词语表中的词语。
2．朗读课文，不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。背诵课文。了解作者所描绘的“绿”。
3．感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
1课时
一、激发兴趣，揭示课题
1．谈话导入：(手持春天图)这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？
2．师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！
3．板书课题。
4．全班齐读课题。
二、初读课文，学习生字
1．自由轻声读课文，借助拼音读准生字，读通句子。
2．指名分小节读课文。
(1)在小组中自学生字：在组长的带领下先读准这些生字的字音，再说说你能用什么好办法记住它们？
(2)抽读生字字音。
(3)出示“淡、浅”。
①通过观察，你发现这两个字有什么相似之处？
②书空“浅”的右半部分。
③说说它们的反义词？(淡——浓 浅——深)
三、诵读课文，感悟体会
1．听着录音(最好配有音乐)轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？
2．板书：黑绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿 (同时贴出色卡)
3．感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？(了解省略号的作用)
4．出示第一小节：自己轻声读读。指名读。全班齐读。
5．感受绿的美：这各种各样的绿，绿得发亮，绿得出奇？知道“出奇”是什么意思吗？
6．齐读第一、二小节。
7．这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？读读课文三、四、五小节。
(1)轻声、自由读三、四、五小节。
(2)你觉得哪一个小节写得最有趣，挑选你最喜欢一节再仔细读读。
(3)说一说。
风中的(　　　　)是绿色。
雨中的(　　　　)是绿色。
阳光下的(　　　　)也是绿色。
(4)指名读，全班读。
8．第四节。
(1)出示插图，帮助学生理解。
(2)指名读，男女生对读。
9．第五节。
(1)出示说话练习。
说一说：
一阵风吹来，小草(　　　　)，柳条(　　　　)，树枝(　　　　)。
(2)指读，师范读，全班读。
10．全文朗读。
说明：文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。
四、拓展运用，指导写字
1．拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？
2．学生交流，句式训练
3．背诵课文。
4．指导写字。
(1)写字准备(手指操、写字歌)。
(2)区别“到、刮、浅、淡”4个字。
(3)注意共同点：左右结构：“到、刮”左宽右窄，“浅、淡”左窄右宽。
(4)学生书写，教师巡视。
说明：拓展说话训练时，教师应尽可能引导学生使用已积累的好词佳句。但如果时间不够，也可将此练习作为口头回家作业。本阶段以指导学生养成正确的书写姿势，培养学生良好的书写习惯为重点，教师要重视示范指导。示范时，引导学生仔细观察生字各部分在田字格中的位置，使学生养成先观察再落实的写字习惯。
11　白　桦
学习本课生字词，理解诗歌内容。
感受诗歌的意境美， 及诗人的情感。比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。
1课时
一、激情朗诵，导入新课
1．介绍作者：叶赛宁( 1895—1925)，俄罗斯田园派诗人。生于梁赞省一个农民家庭，由富农外祖父养育。1912年毕业于师范学校，之后前往莫斯科，在印刷厂当一名校对员，同时参加苏里科夫文学音乐小组，兼修沙尼亚夫斯基平民大学课程。1914 年发表抒情诗《白桦》，1915 年结识勃洛克、高尔基和马雅可夫斯基等人，并出版第一部诗集《亡灵节》。1916年春入伍，退伍后与赖伊赫结婚。1925年12月28日拂晓在列宁格勒的一家旅馆投缳自尽。
2．板书课题。师朗诵《白桦》。
3．让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。
4．师小结导入：
老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《白桦》这首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的。
二、初读诗歌，了解大致内容
(1)学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。
(2)小组赛读，男女同学赛读。
(3)小组交流：通过朗读这首诗，再看看前面所学的诗，你有什么新的发现？
三、品读诗歌，感悟意境
1．生自由地读诗歌，并边读边想象。
你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者什么情感？
2．小组内讨论交流
3．班上交流，师相机引导。
《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，涂银霜，绽花穗，亭亭玉立，表现了一种高洁之美。
诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。
四、体会现代诗和古诗的区别
1．自读《采薇》《春夜喜雨》《天上的街市》《白桦》。
2．小组内交流交流你的发现。
3．班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同。
古诗，一般讲究字数、句数、平仄、韵律；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。
五、快读阅读材料，体会诗歌的特点
1．学生默读课外阅读材料。
2．让学生说说读了这几首诗的发现，师相机指导。
(1)诗歌的特点：
第一，高度集中、概括地反映生活；第二，含丰富的思想感情；第三， 丰富的想象、联想和幻想；第四，语言具有音乐美。
(2)这几首诗所写的内容都与什么有关？ (自然景物)
六、拓展延伸
1．明确这首诗的写作风格。
2．课外阅读描写其他内容的诗歌。
12*　在天晴了的时候
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字。通过查阅字典、联系上下文理解词语。自主积累词语。
3．体会这首诗所包含的思想感情。通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
2课时
第一课时
一、导入新课
唐代诗人李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象，也留下了千古传诵的美好诗句：“天意怜幽草，人间重晚晴。”现代著名诗人戴望舒也写了一首这样的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。
二、初读课文自读课文
要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。检查自读情况。
1．出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。
2．提出不理解的生字词，作上记号。
3．指名朗读，纠正。要求读通顺。小组讨论。相互交流。
三、再读课文
默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。朗读全诗，体味诗句之美。抓关键词句体会诗句内容，体会诗的意境。
四、作业
用钢笔描红，临写生字。朗读课文。抄写词语。
第二课时
一、复习
听写词语。
朗读全诗，说说文中描写了哪些雨过天晴的景物？ ( 教师板书)
泥路、小草、小白菊、凤蝶儿……
二、理解画面
这首诗描画了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，来品味诗中的语言，感受诗中的美景，体会作者的写作手法。
三、品味诗句、练习背诵
(一)引导学生品读诗句。
指名读描写小路的诗句。
为什么小路会是凉爽又温柔？学生讨论汇报交流。
引导学生想象画面。背诵诗句。小结学法。
1．朗读诗句，理解词语。
2．展开想象，再现画面。
3．联系积累，丰富画面。
4．有感情地朗读，练习背诵。
(二)自学课文再交流讨论。
你喜欢哪句诗，说说为什么喜欢？(在讨论中引导学生结合重点的词句来说)进一步体会诗句的美好，想象画面反复诵读。
(三)你还看到了哪些雨后的景象？说一说。
(设计意图：1.培养学生的自学能力。2.培养学生的想像能力和思维能力)
四、朗读、背诵全诗
(设计意图：积累语言，进一步内化语言)
五、作业
1．有感情地朗诵课文。
2．模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。(及时练笔，培养写作能力)

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