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人教版四年级语文下册第七单元同步教学设计
22　古诗三首
《芙蓉楼送辛渐》
1．正确、有感情地朗诵诗歌，背诵、积累送别诗。
2．感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
3．抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因遭受谤议贬谪而改变志气的决心。
1．能通过不同方式的朗读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。
2．能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。
1课时
一、情境导入
1．谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？
2．学生谈感受。
资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他的故乡，这一送就是一百多里啊！
二、初读古诗，整体感知
1．打开课本，请同学们自由读诗。
(分析：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来)
2．指名朗读，教师分析，并进行范读。
指分析法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受。(再次练习朗读)
3．借助注释，结合你自己的感受，谈谈诗歌给你留下了什么影响和感受。
三、精读古诗，重点品悟
师：你是从什么地方感受到的呢？
学习体会“寒”，感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句)
1．自然的“寒”与楚山的“孤”。
师：这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。(齐读)
2．离别的“寒”与内心的“孤”。
(分析：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？)学生谈体会。
师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也浸透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意呢？(指导激情诵读前两句)
总结：除此之外，你知道作者还会因为什么感到寒心吗？这里还暗含着同学们不了解的一些历史背景。
(课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被毫州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作)
随机提问：你认为这个“寒”，我们还能怎么理解？(学生谈体会)
3．对世态心寒，更觉孤立无援。
引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，让他觉得寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。(齐读)
四、走进作者内心，感悟人物品质
1．小练笔，走进作者内心。
(1)(播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白)过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“________，________。”
(2)指名发言。
(3)情境创设，引导学生激情朗诵古诗后两句。
师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话(生)：“________，________”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！
师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话(生)：“________，________。”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！
师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话(生)：“________，________。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！
2．感悟人物品质。
(1)师：没有了对亲人的报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“________，________。”学生再次激情补白。(古诗后两句)
(2)引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗？(想)可是他能回家吗？
(3)学生自由发表见解。
总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。
五、课后拓展
如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么？可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。
《塞下曲》
1．学会古诗中的生字。
2．能正确流利有感情地朗读古诗，并能背诵古诗。
3．能正确理解古诗的意思，想象古诗描绘的情景。
1．学会古诗中的生字。
2．能正确流利有感情地朗读古诗，并能背诵古诗。
1课时
一、复习导入，揭示课题
1．谈话：同学们，你们还记得卢纶的诗《塞下曲(其二)》吗？我们一起来背一背。
林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。
2．简单介绍：卢纶是唐代诗人，他的边塞诗雄壮豪放，字里行间充溢着英雄气概，读后令人振奋。
3．卢纶的《塞下曲》组诗共六首，刚才同学们背的是第二首，今天我们要学的则是第三首。
二、教学古诗
1．朗读古诗。
(1)要想学好古诗，首先要读好古诗，自己练习将字音读准，诗句读通顺。
(2)指名读，教师指导。
(3)教师范读，注意停顿和语气。
(4)再指名读，齐读。
2．自学古诗。
(1)自学，说说每句诗的意思，不懂的地方可以查字典，看图，或联系上下文理解。
(2)小组讨论，每位同学都说一说，小组长进行总结。
(3)学习“单于、欲、将、逐”。
①单于：匈奴首领。
②欲：想要。
③将：率领。
④逐：追逐。
3．师生交流，初步理解古诗。
(1)通过刚才的自学，说说你理解了哪个词、哪句诗的意思？
(2)初步学习“月黑雁飞高，单于夜遁逃。”
在乌云遮月、雁飞无声的漆黑夜晚，敌军统帅单于带着部队悄悄地逃跑了。
(3)初步学习“欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”
我方发觉后，正准备带领轻骑兵去追击敌人，刹那间，纷纷的大雪洒满了将士们的弓和刀。
三、深入品味古诗，欣赏诗歌
1．一二句“月黑雁飞高，单于夜遁逃”写敌军的溃退。“月黑”，无光也。“雁飞高”，无声也。趁着这样一个漆黑寂静的夜晚，敌人悄悄地逃跑了。单于是古时匈奴最高统治者，这里代指入侵者的最高统帅。夜遁逃，可见他们已经全线崩溃。
2．尽管有夜色掩护，敌人的行动还是被我军察觉了。三、四句“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，写我军准备追击的情形，表现了将士们威武的气概。试想，一支骑兵列队欲出，刹那间弓刀上就落满了大雪，这是一个多么扣人心弦的场面！
3．诗人不写军队如何出击，也不告诉你追上敌人没有，他只描绘一个准备追击的场面，就把当时的气氛有力地烘托出来了。
4．背诵古诗。
四、拓展欣赏
唐代有很多边塞诗。我们再来了解一些。
1．黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。(唐　王之涣《凉州词二首》)
2．葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？(唐　王翰《凉州词二首》)
3．秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。(唐　王昌龄《出塞》)
板书
塞下曲(其三)
[唐]卢纶
月黑雁飞高
单于夜遁逃
欲将轻骑逐
大雪满弓刀
《墨　梅》
1．学会本课生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
3．了解诗歌大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。
指导学生有感情地朗读本诗，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。
1课时
一、导入新课
同学们，我们学了那么多诗歌，老师考你们几个课外知识怎么样？
1．“岁寒三友”是哪“三友”？
2．你能背出有关“岁寒三友”的诗句吗？(指生背)
3．今天，咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》，师生齐读课题。
二、读诗
1．打开课本，自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。
检查学生朗读情况。
2．古人写诗有五言、七言之说，《墨梅》就是一首标准的七言绝句。这首诗写出来，不仅要读，还要吟唱，七言绝句的节奏一般是××/××/×××/。
请同学们试着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。自由练习，再指读，齐读。
三、解诗
下面，老师给同学们一段时间，结合书上注释，自学这首诗。看自己能读懂多少，把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上“？”。
1．生自学。
2．小组内交流，并讨论不懂的问题。
3．全班交流。
(1)结合注释理解词语。
①洗砚池、乾坤。
②交流每句诗的意思。
师小结：这是一首题画诗，是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。
③把这首诗的意思连起来说说。
④带着对这首诗的理解自由读读这首诗。
(2)师引导：古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。读懂了这么多，同学们有什么读不懂的地方吗？
可能提出的问题：
①作者为什么要画“墨梅”，而不画鲜艳的梅花？
②这是一幅画，诗中为什么说是“只留清气满乾坤”？
③为什么说“不要人夸好颜色”？
……
师小结：这些问题提得好，可见同学们读诗时动了脑筋，有“大疑”必有“大进”，这就是会读书。当然，同学们不用着急，通过下面的学习，这些问题都会迎刃而解。
四、品诗
1．品“淡墨”。
(1)同学们，谁见过盛开的梅花？老师拍了好多幅梅花的照片，想不想欣赏？(课件：几幅盛开的梅花照片)
照片中的梅花什么样子？你能用上一、两个词描述一下吗？
(2)王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象？默读前两句诗，思考一下。
生说：淡墨；痕迹浅；颜色不够骄人……
(3)师出示课件，《墨梅图》。这就是王冕的代表作《墨梅图》，仔细观察一下，这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉？
生说：素洁、淡雅；美得有特色，不俗气……
(4)指导朗读：你们说的老师深有同感。你能读出这种感觉吗？指读。
指点：“淡墨痕”要读得轻一点。
2．品“清气”。
过渡：同学们，这梅花如此浅淡，貌不惊人，从没引起过别人的注意，从没受到过别人的夸赞，但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着，呈现出勃勃生机。
(1)老师这儿有一个问题不懂，“墨梅”这样做心里是怎样想的？揣摩一下，谁来解答一下？
指生说。
现在明白“不要人夸好颜色”了吗？指生说。
(2)正如诗中所说(课件出示诗句)：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”；谢谢同学们，在你们的帮助下，老师读懂了“墨梅”。
师引读：
这真是一株清香、迷人的梅花啊！(女生读)
这真是一株洒脱、淡定的梅花啊！(男生读)
这更是一株自信、不俗的梅花！(齐声读)
3．品读。
过渡：(对照板书)这梅花是痕迹一般的淡墨色，但却素洁高雅，清香怡人。可这是一幅画呀，诗中为什么说是只留清气满乾坤？谁明白你们提出的问题的答案了呢？生回答。
(1)请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进你的心中吧。生自读。
(2)把书扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想象飞起来，飞到元代王冕家的小院子里。(老师的语气要饱含深情，有一种静谧之感)
师引分析。
淡墨色的梅花开了，多么淡雅，多么高洁啊！指一生读。
淡淡的清香弥漫在小院子里，充满了天地间，也飘到了我们的教室里，让我们静心闻一闻吧。(指生读)
五、品诗人
过渡：同学们能看出诗歌运用了什么样的写作手法吗？(板书：借物喻人，托物言志)
1．师：能提到借物喻人、托物言志，老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。如果能再了解一下作者的情况，你们的感悟会更深！
课件出示：王冕资料。
指生读。
师：王冕把自己的情感倾注笔端，挥毫泼墨，晕染出一幅幅惊世之作。至此，墨梅与作者之间的联系你读懂了吗？(借梅自喻，借物言志，表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格)
2．师小结：对呀！王冕曾说：画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。
3．现在让我们回到课前提出的问题。
指名提出问题的同学：你明白作者为什么画“墨梅”了吗？生回答。
师评：你们真正读懂了《墨梅》，读懂了王冕，老师很高兴。
4．升华读：同学们，看着这幅墨梅图，你有什么心里话想对墨梅、对王冕说吗？
指生说，该生接着读出自己的情感。
师：同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧！
齐诵《墨梅》。
六、作业
搜集有关“岁寒三友”的诗句，办一期以“岁寒三友”为主题的小报。
板书
墨梅
墨梅——借物喻人——王冕
淡墨——托物言志——不与世俗同流合污
、
23　黄继光
1．理解课文的时代背景。
2．学习本课生字新词。
3．初读课文，了解课文的主要内容。
掌握课文生字新词，初步了解课文主要内容；让学生理解课文的时代背景。
2课时
第一课时
一、谈话导入
“同学们，从古至今我国历史上的英雄人物不胜枚举。你最敬佩哪位英雄人物？简单介绍一下他的英雄事迹。”
总结归纳：“他们把自己的生死置之度外，为祖国、为人民做出了巨大的贡献。黄继光就是这些英雄人物中的一位，在抗美援朝战场上，他为了战斗的胜利，献出了宝贵的生命，充分表现了志愿军战士大无畏的英雄气概和爱国主义、国际主义的精神。”
人物介绍：“黄继光1930年出生在四川省江中县一个农民家庭，小时候给地主当长工，受尽了地主的残酷剥削和压迫。1950年黄继光参加了民兵，第二年参加中国人民志愿军。1952年加入中国新民主主义青年团，同年10月20日在朝鲜上甘岭战役中壮烈牺牲。”
学生交流上甘岭战役资料。(课前搜集资料)
二、学习新知
1．学习生字词。
要求：读准字音；认清字形；理解字义。
(1)学生自己初读课文，自学生字。
(2)课堂反馈自学情况。
①指名读生字。②分析字形结构，记忆生字。
③理解词语。
学生可以自己先从文中找出不理解的词语质疑，而后可以通过合作学习解疑、查字典解疑、联系上下文和生活实际解疑等方法理解词语的意思。
2．初读课文，了解主要内容。
(1)带着问题读课文。
本课讲的是什么事？事情是怎样发生，又是怎样发展的？结果怎样？
(2)再读课文，了解写作顺序和主要内容。
三、布置作业
1．抄写生字新词。
2．熟读课文。
第二课时
一、检查复习，理清脉络
1．学生快速默读课文，回答下面的问题。
(1)课文一共有几个自然段？
(2)课文向我们讲述了一件什么事？
(3)这件事是按什么顺序写的？
2．归纳总结。
(1)全文一共12个自然段。
(2)课文讲述了在上甘岭战役中，黄继光为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，献出了宝贵生命的英雄事迹。
(3)按事情的起因、经过、结果的顺序写或按照事情的发生、发展、高潮、结局来布局，都叫按事情的发展顺序写。本文是按照事情的发展顺序写的。(学生在发言时语言可能不太规范，只要意思对了，教师应及时给予肯定，然后再把规范的语言告诉学生)
二、讲读课文
1．学习第一二段。
(1)指名读1、2自然段，思考：这两个自然段主要写了什么？(写黄继光所在的营接受攻占高地的紧急任务)
板书：接受任务。
(2)结合课文和生活实际，谈谈你认为完成这项任务的难易程度怎样？
时间的紧迫：“第五天夜晚接到上级的命令，要在黎明之前夺下被敌人占领的597.9高地。”结合生活实际理解“黎明”一词，进而理解从“第五天夜晚”到“黎明之前”的时间很短，所以这项任务难度很大。
战斗的激烈：“这是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战。”“黄继光所在的营已经持续战斗了四天四夜。”“最激烈”直接点明战斗的激烈程度，“持续”战斗了“四天四夜”说明战斗很激烈，所以这项任务难度很大。
时间的紧迫，战斗的激烈使完成任务的难度更大了。在教学中老师可以把重点句的课件打出来，当学生分析到重点词时，可以改变重点词的颜色，以强化学生抓重点句中的重点词理解课文内容的方法。两个要点应分析，但不要占过多时间。
总结过渡：这样激烈的一次阵地战，时间又是这样紧迫，夺取597.9高地可不是一件易事，可黄继光为什么还要主动请求任务呢？
2．学习三至六段。
(1)自由读课文，边读边思考，然后小组讨论回答问题。
黄继光为什么主动请求任务？
(2)抓住重点词语，理解重点句。
(3)出示：
①战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。
②战士们的突击被比雨点还密的枪弹压了回来。
比较两句话的不同，再说一说这样写的好处。次数不同，一句是多次突击，一句是一次突击。“屡次”说明多次突击没有成功。“比雨点还密”写枪弹的多、密，看出战斗非常激烈，所以战士们一次又一次的突击才会被“压”回来。更说明拿掉这个火力点，对战斗胜利的重要作用，以及完成这个任务的艰难。这也正是黄继光请战的原因，说明了他对夺下597.9高地的高度责任感。
(4)思考：“愤怒”和“坚定”在文中表达了黄继光怎样的思想感情？
写出了黄继光请战的决心来自对敌人的恨和完成任务的高度责任感。
(5)理解：让祖国人民听我们胜利的消息吧！
这是黄继光保证完成任务的誓言，体现了他对祖国和人民的热爱。
(6)指导学生有感情地朗读，体会作者要表达的思想感情。
(7)引导学生归纳段意：进攻受阻，黄继光在紧急关头挺身而出，主动请战。
板书：主动请战。
3．学习第七至十一段。
过渡：指导员答应了黄继光的请求。黄继光和两位战士又是怎样完成任务的呢？
(1)默读思考。
①黄继光和两个战士是怎样冲上去的？
②负伤后的黄继光又是怎样做的？画出描写黄继光动作的词语。
③是什么力量使他用自己的胸膛堵住了枪口？
(2)在自读自悟的基础上，小组讨论，并根据理解，有感情地朗读。
(3)全班交流体会。
①重点句：“炮弹在他们周围爆炸”“他们冒着浓烟，冒着烈火，匍匐前进”。
体会出黄继光和两位战友毫不退缩的顽强精神。
②动作是：用尽、爬、站起来、举起、晕倒、站起来、张开、扑、堵等。
体会出黄继光顽强战斗，宁愿牺牲自己，也要完成任务的大无畏英雄气概。
③体会比喻句的作用：把子弹比作雨点、冰雹、暴风雨，说明敌人的火力越来越强，战斗越来越激烈，但黄继光丝毫没有退缩，表现得英勇顽强。
联系上下文体会数字和省略号的作用：为表现黄继光的顽强意志。
(4)指导学生有感情地朗读。
在读中体会黄继光两次在敌人的枪林弹雨中站起来，体现了他对敌人的仇恨和他同敌人拼到底的决心。
(5)结合插图想像，帮助学生理解黄继光大无畏的爱国主义和国际主义精神。
(6)归纳本部分的主要内容：黄继光顽强坚持战斗、壮烈牺牲的经过。
板书：英勇献身。
4．学习第十二段。
(1)齐读12自然段，想想这段主要写了什么？(战斗取得了胜利)
板书：占领高地。
(2)理解“像海涛一样向上冲”的含义：在黄继光精神的鼓舞下，战士们的力量是势不可挡的。
三、总结全文，知道课文的写作顺序
本课按事情发展顺序，步步展开故事情节。先写黄继光所在的营接受攻占高地的紧急任务(第1—2自然段)；接着写进攻受阻，黄继光在紧急关头挺身而出，主动请战(第3—6自然段)；再写黄继光顽强坚持战斗、壮烈牺牲的经过(第7—11自然段)；最后写战斗取得了胜利(最后一个自然段)。故事的起因、经过、高潮和结果都叙述得很清楚。此外，课文对战斗环境及英雄的语言、行动的描写具体、细致，又运用了比喻手法，增强了语言的表现力。
板书：按事情发展顺序。
黄继光虽然牺牲了，但是他伟大的爱国主义精神和国际主义精神，激励着一代又一代人，永远继承和发扬下去。
板书：爱国主义、国际主义。
四、布置作业
两个内容任选一个。
1．把黄继光的故事讲给家人或朋友听。
2．准备一个英雄的故事，在班级故事会上讲。要求按事情发展顺序讲。
24　“诺曼底号”遇难记
1．认识本课生字新词。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读的能力。
1课时
一、激情导入，揭示课题
1．师：大海是美丽的，大海是豪放的，但大海又是无情的，有关大海中的故事说不完，也道不尽，今天我们将学习一位船长，一个英雄——哈尔威船长，在危急时刻，临危不惧，舍己救人的感人故事——“诺曼底”号遇难记。
2．生齐读课题。(板书：“诺曼底”号遇难记)
3．师：读了课题，同学们会想到哪些问题呢？
生：哈尔威船长是如何化险为夷的？
生：当时的场面是什么样的？(同学们很会发现问题，提出问题，真棒！)
4．师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了要会“质疑”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。今天，我们带着这些问题，自己读读课文，相信你能在文中找到答案的。
师：读出自己的理解来吧！把书本立起来，把课文读正确，做到不添字，不掉字，不错字，开始！
二、初读课文，整体感知
1．师：这篇课文比较长，请你们在每个自然段前标上序号，把喜欢的段落再读一读！
2．学生自读。
3．师：刚才声情并茂的读书，同学们一定读准了字音，读通了课文。现在来考考大家。
(师出示生字词)
4．开火车读。
师：你能说说这是一场怎样的灾难？联系课文中的句子，说的时候如果能用上其中的一些词语那就更好了。
5．师小结：1870年3月17日，“诺曼底”号油轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。
三、精读课文，感受品格
1．想一想这是一场怎样的灾难？请同学们再次读课文，拿出笔来，把文中描写灾难的段落用波浪线标出来。(生自由读)
生1：这是一场突如其来的灾难。
生2：这是一场可怕的灾难。
生3：这是一场惊心动魄的灾难。
2．你是从哪句话得知的？指名读句子。
出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。”
什么叫“势不可当”？
生4：势不可当就是当时的形势不可抵挡。
教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，船长无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。求生是人类的本能。越是在这个时候，死亡越让人们感到可怕。谁再来读读这句话，要读出紧张，惊恐，形势的危急。
指名读课文。
3．教师：来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母，让父母白发人送黑发人，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得不可开交，谁来读读这段话。
出示句子：大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么不叫人失魂落魄！(指名学生读这段话)
4．教师：有时灾难本身不可怕，人类的自私自利才可怕。这样乱下去，只能是(船毁人亡)。
但是结果是怎样的？都死了吗？
生：齐说——全脱险。
5．教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变得(井然有序)。
你能从课文中找一个与“不可开交”相反的成语吗？竟然会变得——生：——井然有序(板书)。
6．教师：这样的转变当中，谁起了关键作用？——哈尔威船长(板书)。
让我们再次呼英雄的名字。
生：齐呼哈尔威。
7．哈尔威船长给你留下了怎样的印象？请同学们快速浏览课文，在文中做标注。
8．汇报。
(1)感悟哈尔威船长的舍己为人精神、高度的责任感。
课件出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
课件出示：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有(　　)，但是(　　)。
生：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有(61人)，但是(哈尔威船长把自己给忘了)。
教师：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己。这真是一位舍己救人的船长。还有谁也在这一段中读出了船长的精神？
教师：落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长。
教师：为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长。
教师：船长看到人们惊慌失措，乱作一团，想到要救人们于危难之中，下了这第一道命令，应该是怎样的语气。
教师：还有哪里给你留下了深刻的印象？
(2)感悟船长的机智。
就在这时，船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒福大副？”
大副回答：“到！”
船长问道：“还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
(这段富有特点的人物对话——因为情况危急，作者在对话描写中大部分没有提示语。本环节的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生进行对话描写内涵的探寻。通过两次对话比较，让学生深切体会到了在特定的场景、环境中不同的话语所表现出的不同效果，充分感受到作者对英雄的敬仰之情。这种语言表达形式的挖掘，使情感和写作方法的习得水乳交融，工具性与人文性和谐统一)
师：如果把这段对话改一下，同学们读一读有什么不同？可以这样改吗？
“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这儿呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”
生：不可以的，因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的，这会让人感觉一点儿都不紧张了。
师：是啊，人物的对话要符合当时的情境。此刻时间万分紧迫，那老师这样改一下，可以吗？是否更节省时间了。
出示：“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？火呢？机器怎样？”
生：也不可以，船长一连问了三个问题，如果我是洛克机械师，都不知道该如何回答了。
生：船长一连问了三个问题让我感觉他好像很紧张。
师：那让我们重新来读这一段特殊的对话。从这段简短有力的对话中，你还能感受到什么？
生：我认为哈尔威船长是一个镇定、机智的船长。
师：你是一个会读书的孩子。
生：我认为奥克勒福大副、洛克机械师和哈尔威船长一样镇定、机智。
师：你是一个善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，当你听到这些对话你还会惊慌失措吗？
生：不会，因为船长和他的船员们的镇定、机智让我感觉我一定会脱险的。
生：我也不会，因为船还有20分钟才会沉没，而且船长说时间已经够了。
师；你们都相信船长。是呀，面对突如其来的灾难，船长镇定自若的指挥、威严有力的命令，怎能不使我们敬畏而信任呢？让我们一起来读读这段体现船长意志和灵魂的对话！
师：同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！
四、升华主题，设置悬念
师：船长威严的指挥，简短的对话，稳住了局势，救援工作进行得井然有序。船上的妇女、小孩、男人、船员都一一脱险了，在危难之际，船长周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎严谨有序，死神也因之悄然遁逃。哈尔威船长连见习水手都考虑到了，难道他真的把自己忘了吗？他有没有逃生的机会呢？请同学们课下思考。
五、布置作业，拓展延伸
1．分角色朗读船长威严的指挥，简短的对话。
2．模仿这段对话，写生活中人物的对话。
板书
海水：势不可挡
人们：惊慌失措——井然有序
船长：镇定自若——机智勇敢
25*　挑山工
1．掌握本课生字新词，理解“拘束、意味深长、腾云驾雾”等词语的意思。能用“耽误、朴素”造句。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，知道挑山工是怎样登山的。
3．用心体会文中挑山工所说的几句朴素的话，能联系上下文说说其中包含的哲理。
1课时
折尺、挑山工视频片段
一、创设情境，导入新课
同学们，我们的课文题目是“挑山工”，大家可能听说过清洁工、泥瓦工，但“挑山工”估计很多同学都不知道他们是做什么的。今天我们就来了解他们。
泰山是一座闻名中外的山，有许多人前去游览。在游览的同时，大家会看到一些为了养家糊口而帮人肩挑货物，在陡峭的山坡上奋力前行的人，他们就是挑山工。这些挑山工在登山时负重前行，又比游人多走一倍的路程，却比游人先到达山顶，这是真的吗？到底是怎么回事呢？请大家看课本。
二、初读课文，了解大意
1．带问题自由读课文，自学生字、新词。
问题：①挑山工和游人分别是怎样登山的？结果怎样？②面对“我”的疑问，挑山工说了什么？(分别画出相关语句)
2．指名回答，检查学生认读生字、新词情况。
三、练习正确、流利地朗读课文
1．自由读。　2.每人读一句。　3.指名分段读。
四、细读课文，理清脉络
1．默读课文，想一想本文应该如何分段，分段的依据是什么。
2．讨论分段。
本文开头写在泰山上随处都可以碰到挑山工，他们登山走的路程比游人多，却总能赶在游人前面，并由此产生疑问。然后作者用自己的亲身经历再次提出了疑问，并从一位挑山工那里找到了答案，还从中受到启发。这就是作者的写作思路，即产生疑问——解决疑问——受到启发。
3．根据作者思路划分段落，总结段意。
(1)学生划段，讨论段意。
(2)小结。
第一部分(第1、2自然段)：讲述一个常见的现象：登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但奇怪的是花的时间并不比游人多。
第二部分(第3～6自然段)：讲述“我”遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和“我”从挑山工的话中受到启发。
第三部分(第7自然段)：讲述“我”画了一幅挑山工的画，用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。
4．提问：我们该怎样给文章分段？
先读文章，理清作者的写作思路；再根据作者的思路给文章分段，归纳段意。
五、讲解重点语段，品析语言文字，感悟文章事理
1．采用小组合作学习的形式。学生朗读文章第一自然段，思考：挑山工登山的路线是什么？(折尺形路线)
2．提问：什么是折尺形路线？
指名读相关语句并观看一段挑山工视频片段。
3．追问：为什么要走折尺形路线？
好处：会使扁担前面的东西不碰到石阶上，还可以省些力气。
缺点：会使路程加长，这样登山走的路程大约比游人多一倍。
(利用实物展示让学生明白)
4．讨论并画出挑山工与游人登山路线对比的简易图。
在全班交流时，选几组进行展示，每组还要派一个代表解说该组的图示、阅读该段的体会。通过这样的阅读与再造想象的训练，既帮助学生理解、感悟语言，又为学生练习口语表达提供了机会。
5．引导学生说一说文中的奇怪的现象：挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。
6．朗读课文第三自然段思考：作者与同一位挑山工见过几次面？分别在哪里见的？看见挑山工正在干什么？
学生分组合作，探究回答。
7．通过合作填写表格，引出作者的“不解之谜”。
8．带着学生有感情地朗读第5自然段，引导学生理解游人与挑山工的走法，并分析挑山工话中的哲理。
游人的走法：东看西看，玩玩闹闹，很随便，高兴怎么就怎么。
挑山工的走法：一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲地往前走。
9．分析作者听完挑山工的话后的反应，让学生再次朗读挑山工说的话，并与学生合作探讨挑山工话中蕴含的哲理。
总结哲理：无论干什么事，都要向着目标，脚踏实地，坚持不懈。

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