资源简介

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《学前儿童健康教育活动指导》
学前儿童心理健康教育
活动指导
第六章
内容导读
学前儿童的健康既包括身体健康，也包括心理健康，两者相互影响，相辅相成。所以，在关注学前儿童身体正常发育的同时，也不能忽视他们的心理健康教育。同时，学前儿童对外界环境的变化非常敏感，且极易受到各种不良因素的影响或伤害。因此，对学前儿童开展心理健康教育活动，维护和促进学前儿童的心理健康是非常必要和重要的。
本章围绕学前儿童心理健康教育活动展开，重点阐述了心理健康教育活动的目标与内容，讲解了心理健康教育活动的组织形式与指导要点，将为学前教育工作者开展心理健康教育活动提供参考。
第一节
学前儿童心理健康教育活动的目标与内容
第二节
学前儿童心理健康教育活动的组织与指导
目 录
一、学前儿童心理健康教育活动目标
二、学前儿童心理健康教育活动内容
第一节 学前儿童心理健康教育活动的目标与内容
学前儿童心理健康教育活动是根据学前儿童的生理与心理发展特点，从学前儿童的实际需要出发，运用一定的心理教育方法和手段，通过多种途径有目的、有计划、有组织地对学前儿童心理素质的各个方面进行教育与辅导，以培养学前儿童良好的心理品质，促进学前儿童身心健康成长的教育活动。
一、学前儿童心理健康教育活动目标
（1）培养学前儿童良好的情绪情感，纠正他们不良的情绪和态度，并帮助他们学会正确表达和调节情绪的方法。
（2）帮助学前儿童掌握基本的社会交往技能，使他们乐于与他人交往，从而建立和谐的人际关系。
（3）预防与矫治学前儿童一些常见的心理障碍和行为异常，帮助其养成有利于心理健康的行为习惯，从而提高他们的心理健康水平。
（一）学前儿童心理健康教育活动的总目标
一、学前儿童心理健康教育活动目标
表6-1 学前儿童各年龄阶段心理健康教育活动目标
（二）学前儿童心理健康教育活动的年龄阶段目标
年龄阶段 目标
3～4岁 （1）情绪比较稳定，会用适当的方式表达情绪，并初步学会排解消极情绪。
（2）在他人的帮助下能较快地适应集体生活，转换新环境时情绪能较快地稳定，睡眠、饮食基本正常。
（3）愿意与同伴一起玩玩具或合作游戏，并能勇敢地玩一些户外大型玩具。
（4）初步了解男女在外形上的差异，知道并认同自己的性别角色
4～5岁 （1）经常保持愉快的情绪，情绪低落时能较快缓解。
（2）喜欢幼儿园的集体生活，能与同伴互相合作，团结友爱。
（3）能自觉遵守活动的规则和要求，初步形成良好的日常行为习惯。
（4）关心周围的人、事、物，对亲人、朋友与老师持有积极情感
5～6岁 （1）经常保持乐观的情绪，知道引起自己某种情绪的原因，并能学会控制和调节情绪。
（2）学会与人合作、分享，并能够换位思考，用积极的心态去理解和帮助他人。
（3）学会正确对待挫折、困难，勇敢坚强。
（4）能体验成功带来的喜悦，对力所能及的事情有自信，具有较强的竞争和合作意识
二、学前儿童心理健康教育活动内容
1．学会调节情绪
（一）培养良好的情绪情感
2．学会宣泄情绪
3．保持良好心态
学前儿童易冲动，情绪表现强烈而难以自制，教师应冷静处理，采用转移学前儿童注意力等方法，引导学前儿童学习如何正确表达自己的情绪，并学会调节情绪的方法。
教师应正视学前儿童的不良情绪，适时地对学前儿童进行疏导，并教会他们一些正确宣泄情绪的方法，如倾诉、运动、唱歌、呐喊等，以减轻其内心的压力。
学前儿童乐观、向上、开朗、自信等良好心态的形成需要教师地正确引导。
经常保持良好的情绪；能够正确评价自己，自我安慰；乐于参加竞争活动，正确看待输赢。
二、学前儿童心理健康教育活动内容
学会感知和理解他人的情感
教师应采用多种方式引导学前儿童感受他人的情绪，理解他人的情感，并能对他人的情绪情感做出适度的反应等。
学会尊重与互助
尊重他人的人格；尊重师长；要学会倾听；尊重他人的劳动成果等。让他们体验到帮助别人的快乐，从而克服学前儿童以自我为中心的心理。
学会分享与合作
为了能与他人和谐相处，提高社会交往能力，学前儿童需要学会分享与合作。
创造机会让他们在实践中加以练习，建立良好的人际关系。
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学会恰当的自我评价
逐步知道自己的能力与特长，知道自己的优点和缺点，并能在成人的帮助下分析自己的缺点和不足等，从而做到正确认识和评价自己。
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（二）掌握基本的社会交往技能
二、学前儿童心理健康教育活动内容
（三）进行初步性教育
1．正常进入性别角色
学前儿童在3岁前就已经开始对自我性别角色进行认同了，帮助学前儿童正确意识到自己的性别角色，并能以自己的性别角色适应社会生活。
在引导学前儿童认识自己的身体时，应让他们知道自己的性器官就如身体的五官、手脚一样，都是身体的一部分。
2．消除学前儿童对性的神秘感
要在日常生活中，通过言谈或活动等形式来进行引导。例如，很多学前儿童都会提出“我从哪里来”“为什么我不能坐着小便”等性问题，此时教师可以巧妙地运用讲故事的方式来进行说明，从而使学前儿童的性心理健康自然地发展。
在对学前儿童进行性教育时，应持坦然的态度。
二、学前儿童心理健康教育活动内容
（四）防治心理障碍和行为异常
近年来，部分学前儿童开始出现一些心理障碍或行为异常等问题。
提高所有学前儿童心理健康水平的同时，更要密切关注某些学前儿童的问题倾向，并及时进行预防和矫治。
教师要依照心理健康的标准，通过观察、筛查等方法，及早发现异常，确定问题的性质，并采取有针对性的措施，从而进行早期教育、早期干预或早期矫治。
知识拓展
三级预防
采取“三级预防”是防治学前儿童发生心理障碍和行为异常的基本策略。
一级预防：又称病因预防，是指针对诱发学前儿童心理障碍和行为异常的各种不良因素所采取的预防措施，从根本上杜绝心理障碍和行为异常的发生。
二级预防：早期发现、早期诊断和早期治疗学前儿童的心理障碍和行为异常，以防止疾病进一步发展。
三级预防：为了学前儿童疾病的康复，所采取的有针对性的治疗，以防止病情恶化或复发。
其中，一级预防是最重要和最基本的防病保健康的预防措施。
一、学前儿童心理健康教育活动组织
二、学前儿童心理健康教育活动指导
第二节 学前儿童心理健康教育活动的组织与指导
一、学前儿童心理健康教育活动组织
生活活动是学前儿童心理健康教育活动的重要组织形式。
将心理教育融入学前儿童的生活活动，并在实践中巩固学前儿童所学的知识，才能使教育真正发挥作用。
应在一日活动的各个环节中，关注他们的心理和行为动态，并把握时机对学前儿童进行教育渗透。
注意学前儿童的个体差异，要针对不同气质和性格的学前儿童，采取不同的方式区别对待。
教师应时刻注意自己的言行举止，为学前儿童树立正面的榜样，潜移默化地引导学前儿童健康心理的发展。
（一）生活活动
一、学前儿童心理健康教育活动组织
专门的教育活动是幼儿园心理健康教育活动最常用的一种组织形式，它是教师根据教育活动目标，精心设计的有目的、有计划、有组织的一类活动。
通过教育活动，可以帮助学前儿童形成良好的心理品质，从而使他们健康地成长与发展。
教育活动形式可以多种多样。
利用各种主题教育活动对学前儿童进行心理健康教育。
教师还要认真观察学前儿童，对于学前儿童存在的一些常见问题，设计有针对性的教育活动。
（二）教育活动
一、学前儿童心理健康教育活动组织
家园合作是开展学前儿童心理健康教育活动的重要途径，确保家园教育的一致性，才能对学前儿童的心理发展产生积极有效的促进作用。
加强家园联系，家园一致，相互配合，从而取得最佳的教育效果。
学前儿童容易出现的问题为家园表现不一致，这在一定程度上削弱了幼儿园教育的力度。为确保幼儿园的教育效果，教师应做好家长工作，取得到家长的支持与配合。
举办家长学校、开展相关讲座、开展家长互助交流活动等也是促进家园合作教育的有力保障，能有助于家长彼此交流育儿经验，从而提升家长的教育水平。
（三）家园合作
二、学前儿童心理健康教育活动指导
注重体验式教育
在实施心理健康教育活动时，通过学前儿童的亲身体验与实践可以使他们更好地巩固和掌握心理健康的相关知识和技能。
善于观察，适时疏导
教师应善于观察学前儿童的不同表现，熟悉每个学前儿童不同的心理特点、个性特征和表达方式，及时发现他们的异常行为，并能够采取有针对性的措施。
渗透在日常生活中
渗透到学前儿童的日常生活中，并善于利用生活中提供的各种教育机会，从而达到“润物细无声”的教育效果。例如，教师可以在学前儿童一日活动中增设“心情播报”和“赞美十分钟”两个活动环节。
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二、学前儿童心理健康教育活动指导
营造健康的心理环境
心理环境既包括融洽的师生关系，也包括良好的教学氛围。
在开展心理健康教育活动时，首要是建立融洽的师生关系。教师还要注重营造良好的教学氛围，它对学前儿童的学习同样具有较大的影响作用。
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正确看待学前儿童的差异
应根据学前儿童的个体差异因材施教，从而促使每个学前儿童都能在活动中得到全面和谐的发展。教师一定要充分尊重学前儿童，并公平、公正地对待每个学前儿童。
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注重幼儿园与家庭、社会的密切配合
需要有效地整合幼儿园、家庭和社会的教育影响，使各方面的力量保持一致，密切配合形成合力，从而全方位地促进学前儿童的心理健康发展。
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感谢在座各位聆听

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