资源简介

部编版小学语文五年级下册第五单元《刷子李》
【单元解读】
本单元是个“特殊”单元——习作专题单元，以培养学生习作能力为单元主要目标。因此本单元没有传统的“语文园地”，课文数量较少，还有两篇习作例文。两篇精读课文——《人物描写一组》《刷子李》，两篇习作例文——《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》和一次习作——《形形色色的人》。《人物描写一组》一课由从小说《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》节选的三个片段组成。《小兵张嘎》片段主要通过动作描写，表现了小嘎子的机灵；《骆驼祥子》片段主要通过外貌描写，表现了祥子的生命力；《儒林外史》片段主要通过动作描写，表现了严监生的极度吝啬。几个片段从不同角度引导学生体会具体表现人物特点的基本方法。《刷子李》一文通过描写主人公刷子李的动作、外貌、语言，以及徒弟曹小三的举止和心理活动，表现了刷子李的高超技艺。习作例文从不同角度示范了写人的方法。
综上所述，本单元的课文教学，需要更多地关注“语文要素”。本单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。三年级下册 “身边那些有特点的人”，四年级教材安排过“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”“学习从多个方面写出人物的特点”的要点，五年级上册教材还安排了“结合具体事例写出人物的特点”的要点。本单元在此基础上，引导学生进一步学习写人的方法，即选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人物的特点。
【教材分析】
《刷子李》是统编版语文五年级下册第五单元的课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。文章围绕“刷子李”这个人物，分别从正面和侧面对能突出主人公特点的细节进行描写，安排极具戏剧性的小事体现人物的大本领、大智慧，使“刷子李”这个人物活了、神了，深深地刻在读者的脑海中。本课的编排意图很明显：学生通过学习这篇课文，来感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家描写人物的方法，体会表达效果。
【学情分析】
五年级学生在语言感悟、积累与运用上有了一定的基础，初步掌握了阅读课文的方法。如：导读、概括、归纳、联系前后文等。因此教学中除了继续引导学生自主学习之外，还得引导学生抓住“文眼”，把握主要内容，领悟表达方法。
【教学目标】
1.认识“浆、傅、”等7个生字。会写“浆、傅”等15个字，会写“粉刷、师傅”等17个词语。
2.能结合课文内容，说出刷子李的特点，领悟并学习作者刻画人物的方法。
3.激发学生阅读冯骥才文章的兴趣，课外继续走进作家笔下的人物。
【教学重难点】
能结合课文内容，说出刷子李的特点，领悟并学习作者刻画人物的方法。
【教学准备】
1.学生自主预习课文。
2.教师制作教学课件，打印学习单。
【教学过程】
板块一：创设情境激趣
1. 师：同学们，这节课我们一起走进第五单元，跟着作者学习描写人物的基本方法。我们走进一本书《俗世奇人》，认识作者冯骥才笔下的这位奇人。
2. 从课题中，你知道了哪些信息？
3. 预设：这个人姓李；他是干粉刷这一行的。
4. 师：行业在前，姓氏在后，这是清朝末年，天津一代的叫法，只有是这个行业里最拔尖的人，才能得到这样的称呼。有个姓魏的，他的风筝做得惟妙惟肖，我们可以叫他——（风筝魏）；有个姓张的，他的泥人捏得栩栩如生，我们可以称呼他——（泥人张）。
5. 师总结：行业+姓氏，这样巧妙的组合，能够突出一个人的特点。看！我们又学会了一种给文章拟题目的好方法。
【设计意图】让学生从课文题目中提取信息，使学生感受课文题目的“独特”，激发学生阅读课文的兴趣。
板块二：初识人物之奇
1.出示学习任务一：默读课文4-10自然段，画出描写刷子李技艺奇高的语句，思考作者是如何写出这些特点的？
2.学生交流汇报，初识奇人。
3.师：听了同学们的交流，我们忍不住想要亲眼目睹这位奇人的风采。
4.出示“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去... ...一面雪白的屏障。”
师：这段话中，哪个动作最吸引你？生：（悠然摆来，悠然摆去。）
师：是的，在悠然这个词语中，你都读出了什么？生：（技艺高超，得心应手，轻松自如，悠然悠闲，动作优雅）
5.师：同学们看，诗人陶渊明在饮酒中这样写道：采菊东篱下，悠然见南山。
师：陶渊明是在悠然的饮酒赏菊，而此刻刷子李却是在刷墙，干体力活儿。请同学们伸出手臂，让我们一起来学着刷子李的样子，边读边做动作（跟着老师边读边做动作），此刻你觉得刷子李还是在刷墙吗？
预设生：我觉得刷子李像在舞台上跳舞，像书法家在挥毫泼墨。他还像一个国画大师，在墙面上悠然的画画。
6.师：是的，孩子们，此刻的刷子李，俨然成了一位艺术家，他和诗人陶渊明一样，拥有一颗悠然自得的心，哪位同学能读出这份悠然自得呢？
师：通过你的朗读，仿佛让我们看到了那位风度翩翩、悠然自得的刷子李。孩子们，带上这样的感受我们一起读。
7.师总结：一个悠然，不仅让我们读出了刷子李的技艺高超，更让我们感受到了他艺术家般的精神境界，这就是大作家冯骥才语言的精妙。刚才通过和同学们的交流，我们发现刷子李刷墙时，他的穿着很有特点。
8.出示：“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开......较上了劲儿。”
9.师：刷子李刷墙时，他的动作与众不同（生读）
“可刷子李一举刷子，就像没有蘸酱。只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去......极是好听。”
10.师：刷子李的言语中还透露着一份自信（生读）
“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧？......你再仔细瞧瞧吧。”
11.：同学们看，像作者这样直接写出人物的外貌、动作和语言，这样的描写方法就是——正面描写
12.师：通过正面描写，我们感受到了刷子李的技艺高超。在刚才交流的时候，同学们还提到了另外一个人，他就是——曹小三
师：是的，我们一起看，课文明明写的是刷子李。为什么作者要用这么多的笔墨来描写曹小三呢？接下来就让我们一起来聚焦曹小三，探寻作者的写法之妙。
【设计意图】初读课文，圈画关键词句，用不同的形式朗读，以读促悟，初步感知刷子李是俗世中的一位奇人。通过品读直接描写刷子李技艺高超的句子，了解在写人的文章中可以运用正面描写的方法。
板块三：细探写法之妙
1．出示学习任务二：默读课文3--9自然段，思考曹小三对师傅的态度有什么变化？画出描写曹小三心理变化的语句。
2．小组合作完成学习单中的表格。
3．学生汇报交流
预设：①当曹小三听到刷子李的传说时，神态和心理是半信半疑的；②每刷完一面墙，看到刷子李身上没有白点，他觉得师傅的黑衣服是神圣不可侵犯的。
师：此刻，他对师傅的态度是——十分崇敬；
③当曹小三看见刷完最后一面墙的时候，
刷子李身上有白点，他对师傅往日里的形象轰然倒去。师：他觉得师傅怎么样？（失去信任）④当曹小三又发现师傅身上的白点是被烟烧的小洞时，又对师傅非常敬佩。
师：我们仔细来看这个表格你有什么发现？
生：曹小三的心里是一波三折的。
师：哪位同学能帮着老师把曹小三这一波三折的心理变化过程完整的呈现在黑板上？（学生板书）
师：孩子们，我们仔细再看这个表格。你还有什么不同的发现？想一想，曹小三此刻最关心的是什么？——师傅身上有没有白点
师：原来呀，正是师傅身上那个小白点牵动着曹小三的内心，那此刻你们都是曹小三，老师想来采访采访你，经过这样跌宕起伏的内心变化，你发现这小白点原来是师傅是不小心烧的小洞，此刻你觉得师傅怎么样？（此刻我觉得师傅非常的厉害、对他非常佩服）
师：是的，同学们，此刻的曹小三对师傅已经达到了一种崇拜的境地，那就让我们一起跟随着曹小三去见证那神话般的传说，我们一起来合作着读。
师总结：同学们，我想此刻你们一定读懂了作者，他之所以花这么多的笔墨来描写曹小三，是因为？
预设：通过对比刷子李对曹小三的心理变化表现出刷子李的高超技艺。
师：是的，同学们，像作者这样通过旁观者的反应来侧面烘托人物的特点，这样的描写方法就是——侧面描写
【设计意图】聚焦文本内容，学生通过自主学习，找出文中曹小三态度变化的句子，体会作者从侧面描写刷子李“技艺高超”，让学生更能深刻感受作家笔下人物形象的鲜活，体会作家描写人物方法的妙处。
板块四：巧书奇人之奇
1.师：作者冯继才通过曹小三起伏变化的内心，把刷子李的技艺高超刻画的出神入化，这就是大作家冯骥才的匠心独运。让我们用上今天所学的方法，一起来写一写我们身边的民间奇人，一起走进山西面塑非遗传承人杨刚。
2.师：从同学们专注的表情中，老师发现你们已经被这位杨刚的技艺高超所深深的吸引了，同学们赶紧拿起笔来写一写这位奇人吧。
3.师：指名优秀学生展示，其余同学评价。
【设计意图】写是读的最终目的，让学生完成课堂小练笔，主要是检查学生是否已掌握抓住人物的细节描写来突出人物特点的方法。
板块五：荐读引入奇书
1.师：《刷子李》这篇课文选自冯骥才的《俗世奇人》。书里，作者塑造了一系列或性格鲜明，或技艺绝然的平凡而又充满传奇色彩的人物，有医术高明的苏七块。
生读：逢到有人伤筋断骨找他来......断骨头就接上了。
师：还有技艺高超的泥人张。
生读：吃饭的人伸脖一瞧......比海张五还像海张五。
一个个传奇人物在冯骥才的笔下变得生动传神。那在这本书里还有这样一句话。
2.师：读完这句话你一定明白了。无论是书中的奇人，还是生活中的杨刚，他们之所以被称为奇人，是因为——他们刻苦的一直在练这种绝活。
3.师：没错，同学们，要做好一件事，需要用心，要做成一件事，需要静心，要把一件事做到极致，就需要有一颗——匠心。
师：什么是匠心？匠心是百折千回中的千锤百炼，是繁华喧嚣中的执着坚守。正是因为有了这颗匠心。大千世界中那无数渺小的我们才变得平凡而又伟大。那平凡而又伟大的人。可能是你，也可能是他，但更有可能是那个不惧付出，默默前行的自己。
【设计意图】课的结束是阅读的开始，去往更广阔的奇人的世界，让学生认识更为多元的人物形象，为阅读经典埋下一颗种子。

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