资源简介

部编版高中语文必修上《梦游天姥吟留别》教学设计
核心素养目标
语言建构与运用：反复诵读，因声求气，从诗歌音韵、句式、修辞等方面感受李白浪漫主义的诗歌风格；
审美鉴赏与创造：发挥想象，品味组成梦境的意象以及梦境所隐含的精神追求；
思维发展与提升：通过知人论世的阅读鉴赏方法，感悟作者的蔑视权贵、向往自由的人生态度和生命追求；
文化传承与理解：感受诗人高洁傲岸的人生态度和自由的精神世界，提高自身思想修养和文化品位。
教学目标
1.能总结该诗意象、意境特点并厘清情感走向。
2.能赏析奇幻梦境的独特美感及以梦传志的写法特色。
3.能结合所学文本分析梦境的个人意义、文化意义及普遍意义。
教学重点
能结合所学文本分析梦境的个人意义、文化意义及普遍意义。
教学难点： 知人论世，披文入情，滋养自我生命。
教学过程
导入
同学们，大家做过的印象最深的梦是怎样的呢？
唐玄宗天宝三年（744年），李白在供奉翰林的三年间受权贵排挤，被赐金放还，返回东鲁。两年后，他做了一个游历天姥山的梦。快要碎了的李白百思不得其解，把这首诗寄送给周公。
明确：梦游/天姥/吟/留别（梦游天姥山别东鲁诸公）
①“梦游”：梦中游历。这是一首记梦诗。
②“天姥”：天姥山，传说登山的人能听到仙人天姥唱歌的声音，是仙境的象征，也是著名的道家仙山。→从“梦游天姥”得知这是一首“游仙诗”，也就是以遨游仙境为主题的诗歌
③“留别”：即出行的人借诗文向留下的人告别。唐玄宗天宝三载（744年），李白在长安受到权贵的排挤，被放出京。第二年，他将离开东鲁（今山东一带）南游吴越之时，写了这首描绘梦中游历天姥山的诗，留给在东鲁的朋友。
→所以这同时也是一首留别诗，以诗文作纪念写给分别的人或物的作品。
④吟：“吟”是乐府歌行体的一种，形式不拘一格
朗读要求：
自由诵读诗歌2遍，读准字音、读出节奏。诵读过程中尝试从每句字数变换、句式变化、韵脚多换等角度，初步感受浪漫主义风格。
明确：
1、以七言为主、又加入四言、五言、九言等，灵活多变。
2、长短错落，流转自如。
3、整散结合，挥洒自如。
4、韵脚多变，增加层次感。
兴至笔随，言由心处，这种外在形式更利用李白抒发他汪洋恣肆，浑然天成的情感。后人赞誉李白的诗作“以气为主，以自然为宗，以俊逸高畅为贵，咏之使人飘扬欲仙。”（《唐宋诗醇》）
周公带着徒弟依文解梦，你也是徒弟的一员。我们一起深入太白梦境，一解青莲情思。
阶段一：
入梦，来时无由却有由
1.解锁梦因
①李白笔下的天姥山有哪些特点？
云霞明灭，时而可睹；势拔五岳，高险峻伟。
②周公：天姥山主峰762米，远低于五岳和天台山（华山2154米，天台山1137米），李白为什么违背现实呢？
化天姥山峰为太白峰，描摹理想世界，浇注心头块垒。
2.入梦探情
①在太白的梦里，你看到了几重梦境？
月夜飞渡梦、登山奇观梦、山中夜景梦、洞天胜景梦。
②请完成情绪曲线图，绘画相应表情，并说明具体原因。
③探梦还要学会续梦，如果继续下去，会有怎样的梦境呢？为什么这个梦在仙界戛然而止？
依然有三六九等、暗流涌动，免不了蝇营狗苟、权力勾结。在极盛之际收束，李白很会做梦，也写法上意有所图。反衬现实的严酷丑恶，生发深沉感叹；留白蓄势，留下丰富的想象空间。
总结：
第一阶段：“入梦：来时无由却有由，神游仙山浇块垒”。
联系做梦者的生活经历，理解梦境的个人意义。
阶段二：
解梦，重重梦境重重意
1. 周公：徒儿，你认为这是美梦呢，还是噩梦？还是美梦与噩梦的共同体？
15岁：立志“安社稷”“济苍生”“奋其智能，愿为辅弼，使寰区大定，海县清一”
24岁：仗剑出蜀，漫游求仕
42岁：奉诏入京，供奉翰林
44岁：权贵排挤，赐金放还
54岁：安史之乱，从军报国
56岁：兵败流放，中途遇赦
61岁：再请从军，因病折回
62岁：病逝当涂，诗仙飞化
①美梦说
“一夜飞度镜湖月”：飞度月夜，表达对梦中生活的迫切向往。“脚著青云梯”：表现直上云霄的无尽快乐。“半壁闻天鸡”：日升而鸣，意象美好，显示出诗人的愉悦 。“霓为衣兮风为马，仙之人兮列如麻”：诗人在长安三年并不得志，描绘梦中的理想世界，表露诗人的向往与追求，以美梦反衬现实的不如意。
②噩梦说
写作时间是“京城三载，赐金放还”的第二年，诗人用噩梦映照现实。“云霞明灭或可睹”：曾经心目中帝京长安的模样。“一夜飞度镜湖月”：李白由一介布衣跃为万众仰慕的卿相。“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”“ 云青青兮欲雨”：进入朝廷，君心难测，阴森逼人；权贵倾轧，明争暗斗。李白处境孤危。“仙之人兮列如麻”：达官贵胄齐聚，桀骜不驯的李白却无法与他们合拍，名士风度难以在朝廷存留。“忽魂悸以魄动”：内心深受震动，实则赐金还山。
③梦与噩梦综合说
可以把梦境看成是李白向往的生活，也可以把它看成李白的半生的写照。从他游历大川的悠游，到长安求仕的辗转曲折，再到成为御用文人的迷失自我，三年宫廷生活的惝恍迷离，最后梦醒嗟叹，情境一一对应。梦中既有对理想社会的向往，又有对不如意的现实的折射，所以悲喜交集，忧乐共存。
联系资料：
这首诗的奇特就在于梦境的不确定性，它可能是李白所向往的自由境界，也可能是他精神上迷惘失意的反映，甚至包含着他对长安三年一梦的嗟叹。
——北大教授葛晓音
小结：学界的主流看法是美梦说，用以反衬现实的阴暗险恶。不管看法是主流还是非主流，都是你成为解梦大师的必经之路。
2.周公：不管是美梦还是噩梦，都映射出现实困境。他的困境是什么呢？你会给出怎样的解梦方子？
困境：①儒家“修齐治平”“入世济时”观念和难酬壮志之间的矛盾。②名士风流与官场秩序之间的矛盾。
解决方法：①快乐转瞬即逝，浮生若梦，及时行乐。②由儒转道，游访名山，寻仙问道。③追寻精神自由，坚守卓越人格。（谜底就在谜面上，齐读第三段。）
总结：
第二阶段：“解梦：重重梦境重重意，难成儒士明道心”
联系做梦者的精神取向，理解梦境的文化意蕴。
阶段三：
悟梦，梦起梦灭缘何梦
1.周公：李白的梦境如此详尽复杂，他也想到了突围的方向。他真的做过这场梦吗？
①山或非山，梦或非梦。
②借山谈梦，借梦传志。
2. 李白为什么不直说困境和志向，而是借助梦游表达呢？从时空、意象、读者共性等角度回答。
①突破时空限制，便于展开想象。“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”：心神飞驰，凌越虚空，遨游万水千山，抵达月下镜湖。
②便于铺陈和组合纷繁意象，形成绚丽神奇、瑰伟怪诞的梦境。两类意象群（山水意象群、神仙意象群）
③人人都有梦，人人有困境，引起大众共鸣。
3.还有哪些作品中提到梦呢？传递了怎样的共性情感？
例：庄周梦蝶，天人合一，心灵自由；南柯一梦，梦里功成又砍头，醒后求仙求自由；红楼梦，红楼梦一场，残霞葬风霜。
总结：
第一阶段：联系作者生活经历，理解梦境的个人意义，“入梦：来时无由却有由，神游仙山浇块垒”。
第二阶段：联系作者精神取向，理解梦境的文化意蕴，“解梦：重重梦境重重意，难成儒士明道心”。
第三阶段：联系人类普遍状况，理解梦境的普遍意义，“悟梦：梦起梦灭缘何梦，绝境高呼彰人格”。
延伸任务：
在初中我们学过《破阵子》，请组内讨论，辛弃疾这一场梦的个人意义、文化意义和普遍意义。
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
宋·辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得身前身后名。可怜白发生！
①个人意义：一生立志抗金，难敌朝野昏聩。壮志难酬仍奢求，以梦慰藉老臣心。
②文化意义：家国情怀、儒仕思想、忠君报国、土地深情。
③普遍意义：在困境中不改秉性，于无声处响惊雷。高举“人”的火炬，投身奉献的事业。
结语：
梦时清醒醒时梦，解梦悟梦____峰。梦境梦尽照梦镜，穿山越岭观自身。
梦是文学作品的常客，折射现实，深藏意蕴。我们都做过梦，沿着李白的突围之梦，体悟人格，观照自身，也能在梦中攀越自己的名山，在现实中遇见翻山越岭后的自己。
课后作业
请围绕 “古典诗词中的浪漫主义”这一主题，结合本堂课所学，选择一个小的切入点，写一篇不少于400字的文学短评。
参考必修上第三单元单元学习任务69页
1、写文学短评，必须对作品有深入的了解和准确的把握。
2、写文学短评要善于聚焦，从“小”处切入。
3、写文学短评主要运用叙议结合的方式，要在适当复述、介绍或者引用作品内容的基础上，展开分析和评论。

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