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第六章　 幼儿园课程的编制
幼儿园课程内容
第三节
01
课程内容即教材
将课程内容看作教材的取向，是与将课程内容看作向儿童传递的知识这一基本点联系在一起的，而知识的传递是以教材为依据的。
一、 幼儿园课程内容的取向
在幼儿园课程中，较少采用儿童使用教材的形式。
课程内容即教材的取向，将课程内容作为是预设的东西，规定了教师应该教什么，儿童应该学什么，其长处在于知识、技能的系统性和可操作性强，使教师在教育、教学过程中有据可依。这些长处使课程内容即教材的取向在幼儿园课程编制过程中经常被人采用。
02
课程内容即学习活动
把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。
一、 幼儿园课程内容的取向
在幼儿园课程编制中，这种取向更容易被人接受和采用，也较为多见。对课程内容持这种取向，会使课程编制者设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现。
课程内容即学习活动的取向关注了儿童的活动，但是，这往往不是儿童对课程内容的同化，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化。
03
课程内容即学习经验
把课程内容看成是儿童的学习经验，认定儿童是主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是儿童而不是教材。
一、 幼儿园课程内容的取向
在幼儿园课程编制中，这种取向，会使课程编制者关注幼儿园环境的创设，关注儿童学习经验的获得。
课程内容即学习经验的取向将儿童在学习过程中所获得的经验作为选择和组织课程内容的出发点，但是，儿童的经验主要还是儿童自己的心理体验，这是一种主观的东西，课程编制者和教师都难以把握，容易使课程内容过分泛化。
课程内容即教材的取向
注重内容的基础性
课程内容即学习活动的取向
贴近社会生活
课程内容即学习经验的取向
课程内容与儿童发展特征相符合
二、 幼儿园课程内容选择的原理
逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。
心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。
三、 幼儿园课程内容组织的原则与方式
(一) 幼儿园课程内容组织的原则
2. 纵向组织与横向组织
纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容
横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。
三、 幼儿园课程内容组织的原则与方式
(一) 幼儿园课程内容组织的原则
3. 直线式组织与螺旋式组织
直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复。
螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。
(一) 幼儿园课程内容组织的原则
三、 幼儿园课程内容组织的原则与方式
领域（学科）中心课程
儿童中心课程
学科中心课程强调按知识的内在性质及其内在结构组织课程内容。
儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。
(二) 幼儿园课程内容组织的方式
三、 幼儿园课程内容组织的原则与方式
幼儿园课程的结构化程度越高，幼儿园课程内容的选择和组织越趋向于具体、固定，趋向于以教材和教师为中心；
幼儿园课程的结构化程度越低，幼儿园课程内容的选择和组织越趋向于可变(可通过选择和生成)，趋向于以儿童为中心，趋向于围绕儿童经验进行
四、 幼儿园课程编制中内容的选择和组织
(一) 不同结构化程度幼儿园课程内容选择和组织的趋向
在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性，即重视基础知识和基本技能；在组织幼儿园课程内容时必然会注重内容的学科逻辑顺序，采用纵向的、学科中心的组织方式。
在幼儿园课程中，所谓“分科教育”，常是一种以学科为中心的和以逻辑顺序组织幼儿园课程内容的方式。
四、 幼儿园课程编制中内容的选择和组织
(二) 高结构幼儿园课程内容的选择和组织
在选择幼儿园课程内容时必然会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间有意义的互动而被儿童同化；在组织幼儿园课程内容时必然会注重内容的心理顺序，采用横向的、儿童中心的组织方式。
“综合教育”课程打破了学科界限，从儿童的兴趣和需要出发组织课程内容，使各种课程内容之间保持整合性。
四、 幼儿园课程编制中内容的选择和组织
(三) 低结构幼儿园课程内容的选择和组织
在介于高、低结构课程之间的幼儿园课程编制中，课程编制者设置的课程目标常既有目标取向的特点，又有生成性目标取向或表现性目标取向的特征，表现为既对儿童的学习有一些基本的要求和标准，又能顾及儿童与儿童之间存在的个体差异，让儿童能有在自己水平上得到发展的空间。
这类介于高、低结构课程之间的幼儿园课程，其课程目标常会同时存在“显性目标”和“隐性目标”。“显性目标”往往表述的是对儿童学习的一些基本的要求和标准，“隐性目标”往往表述的是儿童能有在自己水平上得到发展的东西。
四、 幼儿园课程编制中内容的选择和组织
一、 课程实施的取向
幼儿园课程内容
第三节
课程实施的忠实取向
课程实施的创生取向
课程实施的相互适应取向
将课程实施的过程看作忠实执行课程计划的过程。
将课程实施的过程看作是课程计划者与实施者之间通过协商而相互适应的过程。
将课程实施的过程看作是课程实施们自身创造的过程。
一、 课程实施的取向
幼儿园课程与社会、文化的适切性
幼儿园课程变革的需要
教育行政部门的推动和支持
幼儿园课程计划本身的状况
幼儿园课程实施的管理和运行机制
幼儿园课程编制者与实施者之间的沟通
幼儿园课程实施者本身的水平和能力
二、 影响幼儿园课程实施的因素
三、 对幼儿园课程实施取向的权衡
课程实施的忠实取向、相互适应取向和创生取向，三者并不是非此即彼的，课程实施的取向往往处于包括这三个取向在内的连续体上的某个特定的位置上
幼儿园课程的评价
第五节
一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程；
二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，制定影响课程的各种决策。
一、 幼儿园课程评价的要素
(一) 幼儿园课程评价的作用
幼儿园课程评价可被用于3个方面:
一是对课程方案本身的评价；
二是对课程实施过程的评价；
三是对课程效果的评价。
一、 幼儿园课程评价的要素
幼儿园课程的评价人员由谁承担，取决于课程评价的目的、种类、评价人员与被评价者的利益关系等因素。
一、 幼儿园课程评价的要素
(一) 幼儿园课程评价的作用
课程评价的标准就是这种衡量的标尺。
评价指标则是评价标准的具体化。
一、 幼儿园课程评价的要素
(三) 幼儿园课程评价的标准和指标
科学主义取向和人本主义取向
二、 幼儿园课程评价的取向
目标取向、过程取向和主体取向
课程评价的目标取向将课程评价看作为是将课程计划与预定的课程目标相对照的过程，课程目标是课程评价的标准。
二、 幼儿园课程评价的取向
总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
三、 幼儿园课程评价的类型
(一) 总结性评价和形成性评价
目标本位评价旨在判断课程目标的达成程度。
目标游离评价以课程计划或实施的全部实际结果作为评价对象，而不顾及预定的课程目标。
三、 幼儿园课程评价的类型
(二) 目标本位评价与目标游离评价
内部人员评价指的是课程编制者或实施者自己施行的评价。
外部人员评价指的是课程编制者或实施者以外的人员施行的评价。
三、 幼儿园课程评价的类型
(三) 内部人员评价和外部人员评价
目标达成评价模式
回应型评价模式
外观评价模式
课程评价模式的选用
背景、输入、过程、成果评价模式
差距评价模式
描述评价模式
四、 幼儿园课程评价的模式
四、 幼儿园课程评价的过程

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