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第四章　 幼儿园教育活动的设计
不同结构化程度的
幼儿园教育活动的设计
第二节
一、 由不同结构化程度的教育活动组成的连续体
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
（一） “ 单一科目” 教学活动
活动设计者决定内容
教师教学
技能或概念单一
“单一科目”教学活动的特征
1. “ 单一科目” 教学活动的特征
幼儿园“单一科目”教学活动由教育活动设计者设计，强调单一概念和技能的教学。
单一科目”教学活动十分明显地体现了教师为中心展开教育活动的基本特征。
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
（一） “ 单一科目” 教学活动
“吃下去的食物哪里去了”(科学教育活动)
“五个保龄球瓶”(数学教育活动)
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
（一） “ 单一科目” 教学活动
3. “ 单一科目” 教学活动的教育价值和局限性
例：幼儿需要学习如何给事物标名；幼儿需要学习如何遵守社会规则和行为规范
教育价值：
在幼儿园教育中，“单一科目”教学活动有一定价值的，因为有些幼儿所需的知识和技能是难以通过“儿童为中心”的经验而获得的。
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
（一） “ 单一科目” 教学活动
3. “ 单一科目 ” 教学活动的教育价值和局限性
“单一科目”教学活动的局限性
这类教育活动是以教师为中心设计教育活动的，幼儿学习的自主性、主动性等难以发挥。
3
这类教育活动难以在真正意义上满足每个幼儿的兴趣和需要。
1
这类教育活动主要关注的是知识和技能，较少顾及情感、态度和人格等。
2
这类教育活动难以传递有些知识和技能。
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二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
1. “ 整合科目” 教学活动的特征
活动设计者决定内容
教师教学
技能和概念得到整合
“ 整合科目” 教学活动的特征
幼儿园“整合科目”教学活动也是高结构的教育活动，活动由教育活动设计者设计；与“单一科目”教学活动所不同的是，“整合科目”教学活动强调的是整合技能和概念的教学。
（二） “ 整合科目” 教学活动
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
2. “ 整合科目” 教 学活动的案例与分析
一只螃蟹”(语言/动作/科学教育活动)
（二） “ 整合科目” 教学活动
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
（二） “ 整合科目” 教学活动
3. “ 整合科目” 教学活动的教育价值和局限性
价值
具有“单一科目”教学活动类似的教育价值，使各学科科目(领域)中具有共同性质的成分能得到整合，如果教育活动设计能达成这样的目的，“整合科目”教育活动就具有“单一科目”教学活动所没有的价值。
局限性
“整合科目”教学活动仍然具有“单一科目”教学活动所具有的主要局限性。
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
(三) 单元教学活动
1. 单元教学活动的性质
活动设计者决定内容；
教师教学
活动设计者根据狭窄的专题，要求儿童统一探索几个方面的内容
单元教学活动的特征
单元教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个被称作“单元”的专题之中。
单元教学活动的设计必须放置于单元教学课程的一个专题（即一个教学单元）中，将其作为该专题的一个组成部分才有意义。
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
(三) 单元教学活动
2 . 单元教学活动的案例与分析
以“树”的教学单元用作案例，分析单元教学活动性质。
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
(三) 单元教学活动
3. 单元教学活动的教育价值和局限性
价值
单元教学活动具有高结构教育活动都具有的一些价值，计划性、控制性以及可操作性等都比较强。
局限性
单元教学活动相比“单一科目”教学和“整合科目”教学活动结构化程度较低，多少顾及了幼儿自己的生活经验和学习。
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
（四） 主题教学活动
1. 主题教学活动的特征
主题教学活动的特征
教师教学
决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动
主题教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个网络状的主题之中，围绕主题而展开的一系列教育活动。可由教师确定活动目标和活动内容，也可由幼儿根据与主题有关的学习经验发起活动。
“ 小马过河 ”、“ 螃蟹”
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
（四） 主题教学活动
2. 主题教学活动的案例与分析
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
（四） 主题教学活动
2. 主题教学活动的案例与分析
价值
主题教学活动既能反映幼儿教育的一些基本要求，给予幼儿一些必须的知识和技能的学习，又能够在不同程度上顾及幼儿的兴趣和需要，激励幼儿在活动的过程中根据自己的经验和需要生成教育活动。
局限性
教育活动对教师的要求较高，既要能把握活动设计者的设计意图，又要能准确地回应幼儿生成的活动，从而满足他们的兴趣和需要。
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
（四） 主题教学活动
3. 主题教学活动的教育价值和局限性
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
（五） 方案教学（项目教学）活动
1. 方案教学活动的特征
方案教学活动的特征概括为“由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向”
方案教学活动比一般的主题教学活动具有更低的结构性，活动更多由幼儿自己发起。
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
（五） 方案教学（项目教学）活动
2. 方案教学活动的案例与分析
“火腿肠”
价值
这类教育活动能够在不同水平上适应幼儿的学习和发展
局限性
1.方案教学活动的结构性程度低，活动目标的游离性，活动的设计和 实施出现比较随意的倾向
2.教育活动内容的不确定性较强，知识和技能逻辑性不强的问题
3.对幼儿园教师的要求较高
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
（五） 方案教学活动
3. 方案教学活动的教育价值和局限性
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
（六） 区角活动
1. 区角活动的特征
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区角活动是幼儿园教育活动中一类相当低结构化的、综合性的教育活动，这类教育活动的主要成分是幼儿游戏，以儿童的兴趣为导向，旨在满足儿童的需要。
区角活动指的是让幼儿在活动区角内通过自主选择，与材料和人(同伴、教师和其他人员)积极互动，在自己经验的基础上进行探索的一类教育活动。
幼儿园活动区角一般以材料来划分
幼儿园区角活动多以小组活动的形式开展教育活动，给予幼儿与他人交流、合作、协商和分享的机会
“鸡蛋的沉与浮”
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
（六） 区角活动
1. 区角活动的的案例与分析
价值
能在相当程度上顺应儿童的发展，满足儿童的需要，使儿童能在自己的水平上、以自己的方式进行学习。
局限性
儿童在区角活动内的活动是以自己的经验为主的，主要是以同化的方式进行的，这样的活动对于儿童学习知识和技能的效率是低下的。
二、 各种不同结构化程度的教育活动的设计原理和示例
（六） 区角活动
3. 区角活动的教育价值和局限性

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