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第四章　 幼儿园教育活动的设计
幼儿园教育活动的设计原理
第一节
一、幼儿园教育活动目标的设置
幼儿园教育活动目标存在不同的价值取向
行为目标
生成性目标
表现性目标
一、 游戏与幼儿园课程中的游戏
（一） 高结构幼儿园教育活动目标的设置
在为高结构幼儿园教育活动设置活动目标时，教育活动设计者往往会采用行为目标取向。
所谓行为目标，指的是可以用具体的、可被观察的幼儿行为加以表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。
（一） 高结构幼儿园教育活动目标的设置
一、 游戏与幼儿园课程中的游戏
设计者可用两种方式对行为主体进行表述
(教师)要……”、“教给幼儿……”
“让幼儿……”、“幼儿应该……”
着眼于教师
着眼于幼儿
（一） 高结构幼儿园教育活动目标的设置
一、 游戏与幼儿园课程中的游戏
行为动词：能清晰地描述幼儿行为的，而该行为应该是预期幼儿通过活动能形成的、可观察的、可测量的具体行为。
“复述”、“讲出”、“列出”、“指出”、“数出”、“画出”
（一） 高结构幼儿园教育活动目标的设置
一、 游戏与幼儿园课程中的游戏
行为条件又称行为情境：幼儿预期行为是在怎样的条件、时间、背景等特定情况下产生的。
“给与幼儿一个直径30厘米的皮球，幼儿能……”、“在教师的提示下，幼儿能……”、“在《小鸭嘎嘎》的乐曲声中，幼儿能……”
（一） 高结构幼儿园教育活动目标的设置
一、 游戏与幼儿园课程中的游戏
行为达成程度表明的是教育活动的基本要求。
“超过半数的幼儿会爬过活动设置的路障”、“80%左右的幼儿能讲述故事《小马过河》”。
让幼儿在尝试分别将沙和白糖与水搅和在一起后，能准确地讲述沙和白糖产生的变化。
主体
行为动词
行为预期的达成程度
行为条件
（一） 高结构幼儿园教育活动目标的设置
一、 游戏与幼儿园课程中的游戏
以幼儿某一科学教育活动为例，该教育活动的目标之一表述如下:
（一） 低结构幼儿园教育活动目标的设置
一、 游戏与幼儿园课程中的游戏
采纳生成性目标取向或表现性目标取向。
所谓生成性目标，指的是在教育过程中儿童或教师生成的活动目标，其关注的是儿童经验生长的内在要求以及问题解决的过程和结果。
所谓表现性目标，指的是唤起性的活动目标，其关注的是让幼儿运用已有的经验，创造性地进行个性化的表现。
（一） 低结构幼儿园教育活动目标的设置
一、 游戏与幼儿园课程中的游戏
教育活动目标（或有益的活动经验）往往比较宽泛，活动目标并不指向幼儿即时就可获得的行为变化，有时，活动目标还可根据具体教育情景进行调整，甚至让活动目标处于游离状态。这样的活动目标，倾向于允许每个幼儿在不同水平上进行学习，也要求教师充分顾及幼儿之间存在的差异。
从根本上说，这样的教育活动，目标本身并不重要，重要的是活动的过程是否体现了这种价值取向的教育活动设计者想达成的价值和原则。
（一） 低结构幼儿园教育活动目标的设置
一、 游戏与幼儿园课程中的游戏
在为低结构教育活动设置活动目标时，教育活动设计者心目中应有儿童，应根据幼儿的兴趣和需要设置活动目标，并在活动过程中随时调整活动的目标。
教育活动设计者也会特别关注教育活动实施的过程，要求教育活动的实施者在心目中既要有预设的活动目标，还要随时根据教育活动的进程生成活动目标。
用各种感官主动感知周围事物的特征，比较事物的异同，发现事物之间的关系
尝试多种途径收集信息、物品与材料，乐于交流和分享
了解自己的身体特征及生长中的变化和需要，比较自身与他人的不同，体验成长的快乐
（一） 低结构幼儿园教育活动目标的设置
一、 游戏与幼儿园课程中的游戏
活动目标的指向性是不清晰的，其达成度往往是难以客观评量的。
对于低结构的教育活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛；
对于高结构的教育活动，活动目标强调结果，目标比较具体。
（三） 不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向
一、 游戏与幼儿园课程中的游戏
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
教育活动的内容
三种不同的取向
内容即教材
内容即活动
内容即经验
采纳教育活动内容即教材的取向。
（一） 高结构幼儿园教育活动内容的选择和组织
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
这种内容取向相对强调教师的作用，强调让幼儿获得知识和技能，强调教育活动的结果，因此，教育活动设计者在选择和组织活动内容时，会以儿童获得预设的知识和技能为优先点，活动内容往往会比较具体、固定，并强调学科逻辑。
采用活动内容即活动，或活动内容即经验的取向：相对强调幼儿自身的发展，强调教育活动的过程，强调幼儿在活动中的作用。
（二） 低结构幼儿园教育活动内容的选择和组织
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
教育活动设计者会以儿童在活动过程中获取经验为优先点，活动内容往往具有可变性，在实践操作过程中，活动内容具有选择性和生成性。
（二） 低结构幼儿园教育活动内容的选择和组织
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
先内容
后目标
先有活动内容
后确定活动目标，或者先大致确定比较宽泛的活动目标，再根据活动过程调整活动目标
运用这种方式选择和组织活动内容，教育活动设计者常会将其主要关注点放置于活动内容是否与幼儿的发展特点相符合，是否与幼儿的生活经验相一致，是否能激发起幼儿的兴趣之上，
活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变；随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。
（三）不同结构化程度幼儿园教育活动内容选择和组织的趋向
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
三、 幼儿园教育活动的评价
幼儿园教育活动评价的三种不同取向
目标取向
过程取向
本体取向
采用目标取向：强调的是教育活动评价的科学性和客观性；
评价的依据是活动设计者预设的活动目标是否达成。
量的研究
三、 幼儿园教育活动的评价
(一) 高结构幼儿园教育活动的评价
采用过程取向和主体取向。
过程取向：强调的是教育活动计划和实施的全过程。
主体取向：将教育活动评价看作评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程
量的研究
质的研究
质的研究
三、 幼儿园教育活动的评价
(一) 低结构幼儿园教育活动的评价
教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向活动预设目标的达成度，反言之，随着活动在结构化程度上的降低而越趋明显地指向活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符合
三、 幼儿园教育活动的评价
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动评价的趋向

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