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第三章　 幼儿园课程与幼儿园教育活动
幼儿园教育活动
第一节
一、 游戏与幼儿园课程中的游戏
（1）游戏是带有过去或未来倾向的现时行为
（2）游戏是实现的愿望和控制(优势)
1.从心理学角度看儿童游戏
（一） 对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究
（1）游戏作为一种分类框架
（2）游戏的背景
2.从文化的角度看儿童游戏
一、 游戏与幼儿园课程中的游戏
（一） 对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究
（二）游戏在幼儿园教育实践中的地位
尽管人们在观念形态上对游戏给予极高的希冀，对于其价值给予高度的评价，但是在幼儿园中，幼儿游戏的实际状况却与观念形态上存在着很大的差异。可以说，在许多幼儿园中，幼儿游戏的权利并没有普遍受到尊重，在幼儿园课程编制和实施过程中，游戏在实际上尚缺少其应有的地位。
原因
固然与观念形态、文化传统、社会价值观和教育传统等许多因素有关系；
与理论本身跟教育实践之间存在距离也有关联；
在哲学、教育学和心理学等层面上对游戏缺乏清晰的理论论述和对教育实践的具体指导。
一、 游戏与幼儿园课程中的游戏
鲁宾等人曾根据以下标准确定儿童的游戏：
一、 游戏与幼儿园课程中的游戏
（三） 从幼儿园教育实践视角对游戏的界定
6
5
4
3
2
1
游戏是由孕育在活动中能引起满意的个人动机而发起的，而不是由基本需要和动机，或者社会要求所控制的。
游戏者更多考虑的是活动本身，而不是目的。目的是自己的，游戏者的行为是自发的。
游戏发生在游戏者熟悉的对象上，或发生在对不熟悉的对象进行探索以后，儿童给游戏以他们自己的意义，并由自己控制游戏。
游戏可以是不实在的。
游戏不受外界规则的约束，若有规则存在，可由游戏者加以修改。
游戏需要游戏者的积极参与。
早在商朝，甲骨文中就已经出现了“教”字
最早将“教”与“学”的意思连在一起，可见于《尚书·商书·说命》，但对这个词没有专门的解释。
一般而言，教学指的是师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、儿童的学习和教学所运用的材料。
幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动。就教学本身而言，它更多强调的是教师的主导作用，强调的是教学产生的结果。
二、 教学与幼儿园课程中的教学
（一） 从幼儿园教育实践视角对教学的界定
（二）对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究
二、 教学与幼儿园课程中的教学
皮亚杰认为影响儿童发展的因素
物质环境对智力结构影响的经验作用
自我调节
成熟
社会传递
影响儿童发展的因素
皮亚杰认为学习和发展的关系是：
1.学习服从于发展。
2.同化与联想不是一回事，同化是把各种现实统合在一个结构之中，同化是学习的根本，从教育学的或教学的应用的观点而论，这是基本的关系。
学习的主体是主动的，应把重点放在自我调节的观点上，放在同化上，放在主体自身的活动上。
（二）对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究
二、 教学与幼儿园课程中的教学
维果茨基认为，只有指向最近发展区的教学才是好的教学。
维果茨基则认为，教学过程有其自身的结构、顺序和发展逻辑，而教学引起的心理机能的发展具有自身的内在规律，因此，“发展过程跟随着建立最近发展区的”。
（二）对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究
布鲁纳提出了一系列与儿童发展有关的教育、教学建议：
①除了要传授特定的学科探究形式外，还应注重传授一般的表征形式；
②设计课程时，应力求做到从动作的表征形式到符号的表征形式；
③要让儿童真正掌握传授给他们的智慧工具，让他们依赖这些工具进行活动，以促进发现式的学习。
二、 教学与幼儿园课程中的教学
（二）对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究
随着对教学本质的揭示、教学目标的制定、教学内容的组织以及教学方法的选择等方面研究的深入，人们已经越来越多地关注到在教师与儿童双边活动中充分发挥儿童的主体精神的问题，摒弃了让儿童处于被动、盲从地位的做法，尊重儿童，发挥儿童在学习活动中的主动性和自主性，积极引导儿童的探索和发现活动。
二、 教学与幼儿园课程中的教学
真正高质量的教学不仅要完成社会对儿童的教育要求，而且还要充分顾及儿童的发展水平和需要，将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道，这正是在教育实践中运用各种理论时所必须要解决的一个重要问题。
游戏 没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最高程度上顺应儿童的自然发展。
教学 是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。
游戏和教学又是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代，它们能相互补充，相得益彰。
三、 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合
（一） 游戏与教学的关系
三、 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合
（一） 游戏与教学的关系
在幼儿园课程中，由于游戏和教学的存在，不论是教师根据预定的计划实施教育活动，还是幼儿在教师创设的游戏/教学环境中进行学习，都能够“反映他们（教师）为儿童学习而设计的计划，在同时也能对儿童的打算有所反映（见图3-1）”。
三、 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合
（一） 游戏与教学的关系
伍德等人提出：
要知道儿童的打算，只能来自一种能鼓励儿童自由表达和自我完成的课程，
有赖于对儿童游戏的观察，有赖于在儿童游戏中对儿童的支持性的交互作用，还有赖于为儿童而建立的，与之相连的，并能给予反应的反馈系统。
课程的这种结构应该是不强加予儿童的，特别是我们指的课程是‘工作’和游戏，教师指导的儿童中心的活动处于连续体之间的一个位置上，它为课程如何被接受和解释提供了反馈
在幼儿园教育活动中，幼儿的行为不应只是简单地被归为“游戏，或非游戏”，而应被看作处于一个从“纯游戏”到“非游戏”的连续体的相关联的位置上。一个以不同行动和交互作用方式显现的幼儿园教育活动，是在一种从“纯游戏”到“非游戏”的连续体上来回移动的活动状态，幼儿在其“纯游戏”和“非游戏”的活动状态之间经常变化着他们自己活动的性质。
三、 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合
（二） 游戏与教学的结合
一个以不同行动和交互作用方式显现的幼儿园教育活动，是在一种从“教学”到“非教学”的连续体上来回移动的活动状态，教师在其“纯教学”和“非教学”的活动状态之间经常变化着他们自己活动的性质。
三、 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合
（二） 游戏与教学的结合
三、 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合
（二） 游戏与教学的结合
可以将“纯游戏”到“纯教学”看作是幼儿园教育活动的两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。
三、 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合
（二） 游戏与教学的结合
从幼儿园教育活动的结构化程度出发，对幼儿园教育活动的性质作出说明，可以看到幼儿园课程中的各种教育活动，都可以在从“纯游戏”到“纯教学”的连续体上找到相应的位置，表明了幼儿园教育活动从无结构、低结构、高结构到完全结构化的不同特征，也表明了幼儿园教育活动强调过程或强调结果的不同价值取向。
三、 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合
（二） 游戏与教学的结合
在幼儿园课程中，所有无结构、低结构或高结构的活动都可以在两者或其之间找到相应的位置，反映出该教育活动中不同含量的游戏和教学的成分。
从活动目标主要由谁确定、活动主要由谁发起、活动的动机是什么，以及强调活动的过程还是结果等方面，将幼儿园课程中低结构化的教育活动与高结构化的教育活动区分开来。
分离式
插入式
游戏与教学
的结合
整合式
即在幼儿园活动的某段时间内安排纯游戏活动，而在另一段时间内安排纯教学活动
在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学
使两种性质不同的活动融合成一体
（三） 实现游戏与教学的最优化结合
三、 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合
幼儿园教育活动的性质，主要取决于游戏和教学这两类教育活动在结合中各自的优势程度，包括它们在教育活动组成上时间和频数的比率等方面。
幼儿园课程模块
第二节
一、组成幼儿园课程的幼儿园课程模块
（一） 幼儿园课程模块的分类
按组成课程的各教育领域的关系
可以分为分科课程和综合课程
按课程结构化程度
可以分为无结构、低结构和高结构课程等模块
按一日活动的形式
可以分为游戏、教学、生活和运动
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一、组成幼儿园课程的幼儿园课程模块
（一） 幼儿园课程模块的分类
以一日活动的形式分类为例，对每日幼儿园课程各模块作简单说明。
1. 幼儿园游戏模块（1） 幼儿园本体性游戏（2） 幼儿园各种类活动中包含的游戏
2. 幼儿园教学模块
3. 幼儿园生活模块
4. 幼儿园运动模块
一、组成幼儿园课程的幼儿园课程模块
（二） 幼儿园课程模块的结构化程度
幼儿园课程模块是由各种类型的教育活动组成的，而每种教育活动都含有相同或不同的幼儿游戏和教师教学的成分，因此，课程模块的结构化程度可以相同或不同。
二、 幼儿园课程模块与每日幼儿园课程
每日幼儿园课程都由一些相同或不同结构化程度的幼儿园课程模块组成，并决定了每日幼儿园课程的结构化程度。
幼儿园课程的各课程模块形成一个整体，能反映的是“顺应幼儿自然发展”与“将幼儿发展纳入社会需要的轨道”这两者之间的优势程度，体现的是该课程的价值和性质。
在编制、实施幼儿园课程时，幼儿园课程的编制者、实施者会采用一定的选择和组合方式，力求使构成每日幼儿园课程结构的课程模块之间能达成平衡。
二、 幼儿园课程模块与每日幼儿园课程
（一） 构建每日幼儿园课程的要求
1. 幼儿园每日课程的保育、教育要求
（1）要充分发挥组成幼儿园课程的各课程模块在保育、教育上的功能，并使之达成平衡（2）要具有多样性，要动静结合（3）既要制度化，又要富有弹性
2. 幼儿园每日课程的制度化 幼儿的如厕，应根据幼儿的即时需要，而非制度的规定。
3. 要处理好游戏与教学之间的关系
二、 幼儿园课程模块与每日幼儿园课程
（二） 每日幼儿园课程的构建
1
2
是在能反映课程结构化程度的连续体上各组成部分的位置
1
是用以开展各幼儿园课程模块和幼儿园教育活动所花费的时间。
2
选择和组合幼儿园课程模块主要有两个维度
二、 幼儿园课程模块与每日幼儿园课程
（二） 每日幼儿园课程的构建
在这种课程中，教师教学与幼儿游戏分割得比较清晰，教学和生活活动的目标导向明确，本体性游戏和以幼儿自发、自选为主的运动对于教师的专业要求也不高。
每天2小时生活活动（生活模块）、1.5小时户外体育活动（运动模块）、2小时幼儿自由游戏（游戏模块）以及1小时分科教学活动（教学模块）。
图中所示，这个课程给予幼儿较多的本体性游戏时间；运动中也比较关注幼儿的自发、自选体育活动；在生活活动中，行为习惯的训练受到关注；教学采用了分科教学模式。
二、 幼儿园课程模块与每日幼儿园课程
（二） 每日幼儿园课程的构建
从这种幼儿园一日课程中可以看出，该课程实施对教师有一定的专业要求，教师要能基本掌握如何处理好教师预设与幼儿生成之间的关系，才能使主题教学活动和区角活动开展得有意义。
每天2小时生活活动（生活模块）、1.5小时户外体育活动（运动模块）、1小时幼儿自由游戏（游戏模块）、1小时区角活动以及1.5小时中等结构的主题教学活动（教学模块）。
这个课程对幼儿游戏的安排主要体现在本体性游戏和区角活动中，主题教学活动和体育运动中，游戏与教学的成分相当，而在生活活动中游戏的成分比较少。
二、 幼儿园课程模块与每日幼儿园课程
（二） 每日幼儿园课程的构建
该课程实施对教师的专业要求很高，换言之，在这种课程中，以幼儿游戏为主，教师只有能有效把握幼儿发展水平、教学规律，才能在与幼儿的互动中处理好教师预设与幼儿生成之间的关系，否则幼儿的学习会处于很低的水平。
每天2小时生活活动（生活模块）、1小时户外体育活动（运动模块）、1小时幼儿自由游戏（游戏模块）、1小时区角活动以及1.5小时方案教学活动（教学模块）。
这个课程结构化程度较低，幼儿游戏成分较多，低结构活动占据主要的位置，不仅有本体性游戏和区角活动，而且有方案教学这类低结构的教育活动，即使运动和生活中也较过关注幼儿的自主性。
幼儿园课程、课程模块
与教育活动之间的关系
第三节
幼儿园课程由幼儿园课程模块组成，幼儿园课程模块由幼儿园教育活动组成。换言之，幼儿园课程由模块化的各种幼儿园教育活动组成。
一、 每周、每月、每学年（学期）幼儿园的课程组成
幼儿园每周、每学期或每学年活动的组合和安排，应符合幼儿园每周、每学期或每学年教育、保育的基本要求。
在一般情况下，幼儿园每日课程之间在结构化程度上不会有很大的差异，同样，在一般情况下，幼儿园每周、每月、每学年（学期）课程结构化程度也是比较稳定的。
二、 幼儿园课程在每周、每学期（或学年）课程中的微调
在不同类型的幼儿园课程中，幼儿园课程的编制者、实施者都需要处理好游戏与教学之间的关系，在每周、每学期（或每学年）教育活动的选择和组合上进行微调，使幼儿园课程达成更为良好的平衡。
幼儿园每周、每学期或每学年活动的组合和安排，应符合幼儿园每周、每学期或每学年教育、保育的基本要求。幼儿园每周、每学期或每学年的教育活动，都要根据幼儿园课程的性质以及一周、一学期（或一学年）中的变化规律，在一日活动选择和组合的基础上作适当的调整，确定游戏和教学这两类教育活动在时间上的比例，在组合上的形式以及它们之间的关系。

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