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小学五年级下册语文第四单元《从军行》
教材分析
《从军行》作者是唐代诗人王昌龄，全诗将意蕴丰富的环境描写和宏伟豪迈的感情抒发融为一体，是边塞诗中的佳作。
诗的前两句写景，描绘了边塞的辽阔景象，通过青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关等景物，勾勒出戍边战士战斗、生活的典型环境；同时，开阔、萧索的景色描写，也反映出将士戍边生活的孤寂和艰苦。
诗的后两句抒情，以戍边将士的口吻发声，发出“不破楼兰终不还”的豪壮誓言。“黄沙”突出了战场的环境特点，历经“百战”“穿金甲”，表现了戍边时间漫长及战争战斗的频繁、激烈。虽经“百战”，将士的报国之志反而变得更加坚定。
诗的大意是:边塞一带阴云密布，烽烟滚滚，皑皑雪山都显得黯然无光，孤城与玉门关遥遥相对。将士们在塞外身经百战，飞扬的黄沙都磨破了身上的铠甲，但只要边患仍在，就绝不返乡。
教学目标
1.正确流利，有节奏、有感情的朗读古诗。
2.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
3.体会古诗表达的思想感情。
重点难点
教学重点
理解古诗内容，背诵、默写古诗。
教学难点
体会作者的思想感情。
教学准备
学习单、课件
教学过程
【课前三分钟】
背诵古诗三首，小组代表按顺序提问。
1.方法梳理、寻找关联
刚刚同学们背诵的古诗充满了童趣，多以自然风光、农村景物和农民、牧童等的劳动为题材，这种诗被称为田园诗。
我们今天要学习的诗与田园诗风格不同，打开课本，我们来看一看这三首古诗，就表面文字来看，有什么共同之处？
有很多同学关注到了题目和作者，以及古诗的关键词，那我们请同学来帮我们回忆一下学习古诗的方法和步骤。
打开学习单，补全理解诗意的方法：联系生活、联系插图想象画面。
2. 解读诗题、资料补充
读课题：从军行。
如何理解诗题呢？有同学找到了课下注释，指的是乐府曲名，也就是古时候可以唱出来的歌词。
参照学习单资料链接，读：题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗（一种诗体）。
那么如何理解从军？有一个故事叫做花木兰代父从军，也就是参军。记录了边塞风景或者战士生活。
盛唐哪个男儿没有去过边塞呢？那是不可想象的，大诗人们几乎都去过，高适、岑参、李白，就连那个低吟空山新雨后天气晚来秋王维，诗佛，也曾经写过“大漠孤烟直长河落日圆”，可见向往边塞，从军报国，是流淌在大唐诗人血脉当中的一种基因。王昌龄的边塞诗，在盛唐诗人中不算是最多的，但是，就这七首诗，奠定了他最优秀的边塞诗人之一的这样一个重要地位。王昌龄的边塞诗有一个很大的特点，就是所有的边塞诗里面的特点在他的诗里面都有表现：这其中有边塞绝美而壮丽的风光，有建功立业不顾生死的豪情壮志，还有生死同心的侠客心肠，又有为国为民挺身而出的英雄气概。
我们学习从军行，就是在重温大唐的精神，向古往今来安邦定国的戍边英雄们致以崇高的敬意。
简介作者：王昌龄 （698— 757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。
在四年级下册，我们曾经接触过一些边塞诗。边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。读屏幕诗题。随着同学们的朗读，我们仿佛又回到了盛唐的边关，看到了边疆地区的自然风光和边地军民生活。
3.整体感知、以读带悟
今天我们要学习的《从军行》，也是一首边塞诗。
（板书：从军行）
出示音频，学生自由读，要求读准字音，读通诗句，读出节奏，七言绝句的停顿——223
指名读、齐读。
4.解读诗意、感悟诗情
1)理字词、明特征
给大家五分钟的时间，小组内找一找
(1) 读前两句诗，圈出诗中的景物、地点。
(2) 简要说明景物特征以及带给人的感受，完成学习单表格。
(3) 理解词语：结合注释和自己的学习经验，交流对古诗中词语的理解。
读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象？你又从“暗”这个字中读出了什么？
小组汇报发言，师生评议，教师相机小结。（暗，荒凉，阴沉。）
①学生观看视频，补充玉门关资料。
②互相交流，用自己的话说说自己看到的景象，说明感受。
看了及文字，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？
（玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清。）
③根据课件，想象场景，试着用自己的话说说这句诗的意思。
④全班交流，教师小结。
(4) 全班再次齐读——青海长云暗雪山。
(5) 谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山。诗人将目光移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关”。
(6) “孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）“遥望”是什么意思？（远远地望去。）
(7) 为什么特别提及青海与玉门关呢？（这跟当时民族之间战争的态势有关。“青海”地区，正是唐军与敌人多次作战的场所；而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。）
(8) 你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受最深？（孤）为什么？
引导总结：
①“孤城遥望”让人感受的城“孤”，已有萧索感、荒凉感。而背景的辽阔，更反衬出它的萧索；背景的雄奇，更反衬出它的荒凉。这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单渺小。
(9) “孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”，这“孤城” 不是居民点，而是驻防地。将士们久住“孤城”，举目无亲、孤苦伶仃、思家怀乡。
2)读中悟、明诗意
朗读指导，在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷清，表达出戍边将士孤独和思乡怀亲的思想感情。
谈话过渡：要想学好古诗，首先要熟读古诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。
学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
小结过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。戍边将士们又是怎么做的？怎么想的呢？
3)学方法、吟豪情
学习诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
金甲（联想所学“稚子金盆脱晓冰”）。
金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有消磨，反而在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
哪句诗写出了身经百战的将士豪壮的誓言？
（板书：不破 终不还）
指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。
5. 品析诗句、探究写法
小组讨论：想一想：
①　前两句与后两句的主要内容分别是什么？
②　第一、二句环境描写有什么作用？
（1）三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。作者在这两句诗里交代了什么？
（2）“百战”是指一百次战斗吗？（不是，是指战斗的次数多。）
（3）从“百战”和“黄沙”你感受到什么？（战争惨烈。）
（4）从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么？（更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。）（板书：百战 穿金甲）
（戍边时间漫长，战事频繁，战斗艰苦，敌军强悍，边地荒凉。）
（5）教师小结：“黄沙百战穿金甲”一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得越突出，“不破楼兰终不还”一句便越显得铿锵有力，掷地有声。
（6）试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意思，读出豪情壮志。
6. 拓展交流、激荡情怀
小组讨论、说一说：感受将士的征戍之苦，体会将士的报国之志。
结合诗句，你体会到戍边将士们怎样的情感？
（表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。）
（1）将士思亲人：
①如果他是已经结婚的将士，他有什么心里话要对妻子说？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角色，说说将士的心里话。
②亲人们能听到他的诉说吗？（不能。）他又能怎么办呢？（奋勇杀敌，保家卫国，平定战争，早日回家。）
（2）亲人思将士：
①明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的将士。此刻他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角色说一说。
②学生自由发言。
引导总结
现在，我们拥有和平快乐的生活，但是，这种生活不是天上掉下来的，需要有人为守护它。让我们珍惜和平的生活，感谢守护我们的战士们，感谢他们为国献身、不计个人得失的精神。正如我们的单元导语所说——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之（齐读）。
【出示单元要素】
7.作业布置、课后延伸
课外练笔：假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什么？如果此刻，你就是戍边将士的小孩，你最想对爸爸说些什么？任选一项写下来。
搜集并阅读边塞诗。

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