资源简介

九年级上册10 《精神的三间小屋》教学设计
课题 精神的三间小屋 单元 第二单元
设计者 程显竣 工作单位 威海市第九中学
课型 新授课 课时 1课时
学习目标 课标内容分析 对标新课标： 对标1：课程目标之核心素养与学段目标 阅读简单的议论文，能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。 对标2：课程内容之学段内容 发展型任务群——实用性阅读与交流： 阅读叙事性和说明性文体，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活。 文学阅读与创意表达： 阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。 思辨性阅读与表达： 阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和月的材料，阐述自己的感悟和观点。 对标3：学业质量之学段质量描述 能多角度观察生活，抓住事物特征，选择恰当的表达方式，合理安排详略，条理清楚地表达自己的感受和认识。在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解。能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中的语言、形象、情感、主题的理解《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“通过合作能综合运用绘画，表演，创作等多种活动样式开展校园活动和社会活动。”能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践； 能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型作品的阅读经验和方法；能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示，能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达
教学内容分析 单元分析： 本单元所选的都是议论性文章。它们或谈人生，或议社会，或论教养，都鲜明地表达了作者的观点，闪耀着思想的光芒。学习本单元，要注意了解议论性文章的特点，区分观点与材料，理清论证的思路，学习论证的方法。这一单元有“议论”得比较典型的《敬业与乐业》，也有“议论”得不那么典型的《就英法联军远征中国至巴勒特上尉的信》《精神的三间小屋》。教学中要根据文章的特点，对教学目标和教学重点做出整体规划和合理安排，形成梯度。 课时分析： 《精神的三间小屋》位于第二单元的最后一篇，是一篇自读课文。本文是说理性散文，通过对“精神的三间小屋”的描写、议论，传达出作者对个体精神世界的关注，文章思路清晰，呈现出“引入话题——论述观点——总结深化”结构。学习本文，能提升学生对人生价值和意义的认识。
学情分析 经过本单元前面课文的学习，学生对议论性文章的特点已不陌生，因此学习本文具备认知基础，所以本课重在引导学生自读，通过自主阅读、合作探究、全班交流等形式开展学习。
教学重难点 教学重点：撰写旁批，揣摩课文论证特点和语言特点。 教学难点：理解“精神的三间小屋”的深刻内涵。
学习目标 通过解析文章标题，感知课文写作特色。 通过绘制思维导图，梳理课文论证思路。 通过撰写旁批设计，揣摩课文论证特点和语言特点。 4. 通过联系自我实际，深入理解“精神小屋”的内涵。
评价 设计 活动任务 通过活动一达成目标一 通过活动二达成目标二 通过活动三达成目标三 通过活动四达成目标四
学习活动设计： 教师活动学生活动环节一：考一考：课文内容知多少教师活动1 问题1：下面这句话，是从什么角度来写心灵的？ 【PPT】 世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。 ——雨果 预设：空间角度。 追问：你还能从空间角度说一说关于心灵的名言吗？ 问题2：“精神的三间小屋”是一个偏正式标题，参考本单元其他课文修改标题形式。 1. 仿照《敬业和乐业》的并列式标题， 本文题目可以改为“精神和_____”。 2. 仿照《论教养》的动宾式标题，本文题目可以改为“论______”。 3. 如果本文是一封信，仿照《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的标题形式，本文题目可以改为“就___致____的信”。 问题3：本文标题与这一单元其他课文相比，使用了什么修辞手法？它有何作用？ 预设：比喻。作用是变抽象为形象，生动有趣；设置悬念，引发读者兴趣。学生活动1 分享课前搜集的空间角度的心灵名言。 参考本单元其他课文标题修改课题形式。 体会标题的修辞手法活动意图说明: 激发学生学习兴趣，调动积极性，通过题目初步体会本片议论文的特点。环节二：画一画：思维导图来领跑教师活动2 读课文，梳理作者论证思路，根据内容绘制思维导图。 学生活动2 学生在自主探究的基础上，小组合作，根据课文内容绘制思维导图。活动意图说明：通过绘制思维导图，帮助学生梳理本文的论证思路。环节三：议一议：旁批设计见门道教师活动3： 问题1：文章的重点内容是“精神的三间小屋”，我们一起来看看，这三间小屋里都有什么。 【PPT】 第一间，盛着我们的爱和恨。 第二间，盛放我们的事业。 第三间，安放我们自身。 问题2：毕淑敏是如何将这样深刻的思想精准地传达给我们的？请从文章中找出自己喜欢的句段，圈画出来，品味鉴赏，在旁边做好批注。 预设重点： 探讨文中所写的“精神的三间小屋”的内涵，理解作者关于构建个体精神世界的观点。 把握本文在说理过程中运用的比喻论证、对比论证的方法，根据例句，分析、体会作用。 品味文风，体会其理中含情、情中有理的特点。学生活动3： 自主赏读圈画，做好批注。 全班交流。活动意图说明：通过撰写旁批，引导学生细读文本，探索文本，并在此过程锻炼学生自主阅读的能力。环节四：想一想：精神小屋我创造教师活动4： 问题1：毕淑敏在另一篇文章《十八岁以后》里也写过“精神的三间小屋”，分别是： 【PPT】 第一间，学会尊重他人。 第二间，学会换位思考。 第三间，做一个大度的人。 问题2：可见，一个人在不同年龄阶段，为自己的精神修建的小屋是不同的。你觉得史铁生的“精神的三间小屋”里分别有什么呢？ 预设：第一间：病痛；第二间：写作；第三间：自我。 追问：海伦·凯勒的“精神的三间小屋”里分别有什么？ 预设：第一间：莎莉文老师；第二间：希望；第三间：自我。 问题3：如果让你为自己的精神修建三间小屋，你会放什么呢？ 预设： 1. 第一间：自律；第二间：宽容；第三间：爱恨。 2. 第一间：善良；第二间：行动；第三间：反思。 3. 第一间：师长；第二间：朋友；第三间：自身。 ………… 总结：无论怎么创造，我们在修建自己的“精神小屋”时，都应该遵循课文里提到的几条原则，那就是： 【PPT】 我们可以不美丽，但我们健康。 我们可以不伟大，但我们庄严。 我们可以不完满，但我们努力。 我们可以不永恒，但我们真诚。 学生活动4： 阅读拓展资料毕淑敏的《十八岁以后》。 设计自己精神的三间小屋。 活动意图说明：引导学生关注自身的精神世界，积极建构个体的精神空间。
教学板书 精神的三间小屋 毕淑敏 爱与恨 三间小屋 事业 精神大厦 自身 手法：比喻论证 对比论证 语言：理中含情 情中有理
课时练习 作业与拓展学习设计 探究类作业：阅读毕淑敏的其他文章，进一步体味其文章的语言特色。 实践类作业：作为一个忙碌的中学生，我们该如何构建自己的精神空间呢？请写一篇文章，表达自己的观点。
教学反思 教学反思与改进 作为一篇自读课文，又是九年级下册第二单元的最后一颗，如何体现自读的理念，是我备课时思考的重点。九年级的教学重点之一是议论文，统编教材和老教材相比，不仅用两个单元来学习议论文，而且安排二、三、五总计三个单元进行议论文的写作，分量不可谓不重。而自读课文又在教读——自读——写作这个环节中起着承上启下的关键作用。所以以前三篇文章中学到的议论性文章的知识为支架，指导学生自学本篇文章，成了本节课的基本教学方式。学生通过小组合作设计思维导图，自主旁批等方式，充分发挥了学习的主体性和能动性，获得了自我的阅读体验。 需要注意的问题： 1.本模式需要教师提供与学生自学能力相适应的配套的语文学法指导。例如，如何发现问题？如何进行小组讨论？如何发表小组的讨论结果？ 2.要落实学习的目标和教学重点，不能绝对地顺应学生的思维走向，应当适时作出干预。

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