资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 通用技术 年级 高二 学期 秋季
课题 任务一 明确问题的内容及解决问题受到的限制
教学目标
1.知道明确问题的重要性，能判断技术问题的内容表述是否明确，会判断发现的技术问题是否有价值。 2.通过对设计对象和现有工作条件的分析，明确设计受到的限制
教学内容
教学重点： 1.明确设计问题的内容与价值。 2.明确设计受到的限制。 教学难点： 1.问题价值的辨析 2.明确设计要解决的技术问题。
教学过程
一、新课导入 通过对上一节课“发现问题”的简单回顾，提出问题——“能否设计一款贫困山区初中学生使用的台灯”是否清晰明确？能否直接作为一个设计课题？为什么？为后续引出“明确问题”的内容及意义作铺垫。 发现了问题，只是初步有了一个设计的方向。但到底能不能够确定为一个设计课题，还需要作进一步的分析，并提出具体的设计任务。这个环节叫做明确问题。 二、新课讲授 1、明确问题的内容 采用各种方法可以发现很多问题，但这些问题有时可能是模糊不清的，需要进一步加以明确。 明确问题的要素： （1）明确问题产生的原因——要抓住过程要素和形成因素 （2）明确问题的目的——要抓住解决问题的目的和需求 （3）明确问题的应用环境——要抓住问题情境的变量和变化 （4）问题表述本身是否明确——要抓住核心概念和主要逻辑 通过“想一想：如何进一步细化问题的要素”引出明确问题的内容除了需要进行一些主观的分析外，还需要借助于一些研究手段，比如信息收集、调查分析等。可以通过问卷调查、询问法、书籍、网络、市场调查等途径收集相关资料。资料收集工作经束后，进入资料分析阶段。可以采用柱形图、三维饼图等图表形式绘制出资料的统计结果图表。 通过这种形式，既可以深化对问题的认识，进一步明确问题的内容，又可以为分析问题解决的条件及实现的可行性、提出设计要求奠定基础。 明确问题的价值 小组讨论：判断贫困山区初中学生使用的便携式台灯的价值 判断一个问题是否有价值，必须从以下问题着手： (1)所提出的问题是否遵循了基本的科学原理？ (2)迄今为止，能否确认该问题尚未得到充分解决？ (3)在你调查的范围里，该问题是否具有普遍意义？在更广的范围内，这个问题是否有意义？ (4)在多个问题同时发生时，该问题是否是主要问题？ (5)现有的技术条件能否解决这个问题？技术发展以后呢？ (6)解决该问题所需的投入是多少？投入与产出的比是否理想？ 3、明确问题受到的限制及具体的设计任务 小组讨论：贫困山区初中学生使用的便携式台灯既要供阅读使用，又要能在夜间走路使用，如何才能做到？ 在明确问题的内容与价值之后，还应明确解决这一问题所应受到的限制和所应达到的标准，进而提出设计任务。就设计对象而言，一方面，不同的设计对象往往具有不同的特点，其产品的功能、大小、安全、外观、耐用性等方面的设计标准也有所不同。另一方面，设计对象还可能会受到诸如成本、环境等的限制。 小组讨论：假如要设计一个可以悬浮的台灯，从设计对象角度看会受到哪些方面的限制 从设计者的角度看还会受到哪些限制？ 无论是一个问题的解决，还是一项设计的进行，它的限制主要是由两方面决定的，除了受设计对象所涉及的标准和因素的限制外，还受到问题解决者或设计者的主客观条件的限制。 从主观条件看，主要是其是否具有解决问题所需要的知识和技能。从客观条件看，问题解决或设计的过程往往要消耗一定的人力、物力、财力以及时间，需要一定的材料、资料、仪器、设备以及空间等作支撑，而这些资源也都是有限的。对这些问题，如果没有正确的估计和清醒的认识，往往会使我们的问题解决或设计工作夭折。 写一写：针对自己的设计，分析解决问题受到的限制 三、课堂小结 明确问题的内容，确认问题的价值，可以为分析问题解决的条件及实现的可行性、提出设计要求奠定基础。分析解决问题所受到的主客观条件的限制，明确设计所应受到的限制和所应达到的标准，进而提出设计任务，可以保证问题的解决和设计工作的顺利进行。 四、课后作业 针对贫困山区初中学生使用的便携式台灯，明确你的设计要求。

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