资源简介

课题 23 祖先的摇篮 课型 新授课
授课时间 主备人
素养目标 1. 文化自信：了解人类早期的生活状态和自然环境，增强对中华文明起源的认识，培养对中华文化根源的自信与认同。 2. 语言运用：认识并正确书写生字和词语，提高学生的阅读和写作能力，特别是通过朗读练习，提升语言表达的流畅性和感彩。 3. 思维能力：通过仿照诗中的句式构思和表达，在想象祖先的生活方式的基础上，锻炼学生的创新思考能力和类比推理能力。 4. 审美创造：通过对诗歌中描绘的祖先生活场景的感受，激发学生的想象力和创造力，同时体会动词的恰当使用，增强语言的准确性和生动性。
思政元素 1. 历史教育：使学生对人类早期的生活方式和社会发展阶段有一个基本的了解，从而更好地认识到人类社会的进步和发展。 2. 价值观教育：引导学生思考现代生活的便利与古代生活的质朴之间的对比，从而更加珍惜现在的生活条件和环境，树立正确的价值观。 3. 道德教育：通过学习祖先的生活方式，培养学生的勤劳、朴实的品质，以及面对困难不屈不挠的精神。 4. 爱国主义教育：通过对祖先历史的学习，增强学生的国家认同感和民族归属感，促进爱国主义情感的培养。
学习重难点 1.正确、有感情地读好儿童诗，读好文中的问句，读好带动词的词语。 2.能仿照诗中第2、3小节，说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
课前准备 学生预习，教师准备多媒体课件
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
课时目标 1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，正确读写“祖先、原始”等10个词语。 2.正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。
学习环节 教师活动 学生活动 设计意图
理解课题，识记生字 1. 引导学生解读课题，认读“祖先”。 出示“祖”字，指导学生观察字形，发现它由“示字旁+且”组成。 提供熟字换偏旁的例子，如“组、粗”，帮助学生记忆“祖”的字形。 请学生说出几个包含示字旁的字，以加深印象。 2. 字理识记：解释示字旁的字大多与祭祀、礼仪有关的文化背景。 3. 通过图片展示，帮助学生认识“祖先”的含义。 展示“狩猎、捕鱼、钻木取火”的图片，让学生直观感受祖先的生活方式。 解释“祖先”是指最早给我们力量、智慧和生活方式的人。 4. 板书“祖先”，并强调其在课题中的重要性。 5. 解题：询问学生是否见过“摇篮”，引导学生思考“祖先的摇篮”在课文中的含义。 6. 利用图片或视频资源，让学生认识“摇篮”，并感受原始森林的美丽与神秘。 1. 观察“祖”的字形，发现其由“示字旁+且”组成。 2. 回忆并说出几个包含示字旁的字。 3. 理解示字旁的字与祭祀、礼仪有关的含义。 4. 观察图片，了解祖先的生活方式，理解“祖先”一词的含义。 5. 注意课题中的“祖先的摇篮”，思考它在课文中的具体指代。 6. 观看图片或视频，认识“摇篮”，感受原始森林的氛围。 从课题解析入手，指导学生认识生字，并了解示字旁的字的字理。通过图片或视频认识文中出现的事物，便于学生快速感知文本意境，能够激发学生的学习兴趣。
整体感知，通读全诗 1. 通读全文，引导学生识记生字。 与学生合作朗读课文，确保每个学生都能跟上节奏。 让学生自由朗读课文，圈画出生字新词，为后续的识字活动做准备。 2. 联系课文内容，帮助学生识记生字。 出示与课文内容相关的短语，如“浓绿的树荫”“美好的回忆”，引导学生正确认读。 采用熟字加偏旁的方法帮助学生认识“浓、忆”等字。 通过辨别形近字的方法，帮助学生区分“蓝、篮”等字。 扩词练习，让学生了解更多的蓝色词汇。 认读形近字“赛、寒”，并进行扩词练习。 3. 读好动词，进行音形识记。 出示一系列动词，如“摘野果、掏鹊蛋”等，通过各种形式的读法让学生熟悉这些动词。 使用字源识记方法，讲解“逮”的字理，帮助学生记忆。 出示“蔷薇”的图片，让学生认识这个词汇，并了解草字头表意的规律。 指导学生读动词时要读重音，并在动词后适度停顿，读出节奏感。可以让学生通过动作表演来帮助记忆。 齐读动词，巩固记忆。 4. 通读全诗，引导学生整体感知。 让学生再次通读全诗，思考摇篮在文中指的是什么。 指名读第1小节，引导学生理解“一望无边”的含义，并聚焦“大”的概念。 出示“望”字的演变过程，帮助学生理解字义。 引导学生积累表示“大”的四字词语，如“无边无际、一望无垠、广阔无垠”等。 指导学生朗读第1小节，注意语气和节奏。 1. 与老师合作朗读课文，自由朗读课文，圈画出生字新词。 2. 观察并认读与课文内容相关的短语，如“浓绿的树荫”“美好的回忆”。 3. 通过熟字加偏旁和辨别形近字的方法，记忆生字。 4. 参与扩词练习，了解更多的蓝色词汇。 5. 认读形近字“赛、寒”，并进行扩词练习。 6. 多种形式的读动词，如指名读、开火车读等，熟悉动词的正确读法。 7. 观察“逮”的字源图，理解字理。 8. 观察“蔷薇”的图片，认识这个词汇。 9. 按照老师的指导，读出动词的重音和节奏。 10. 再次通读全诗，思考摇篮在文中的含义。 11. 阅读第1小节，理解“一望无边”的含义，并积累表示“大”的四字词语。 12. 按照老师的指导，朗读第1小节，注意语气和节奏。 本环节有梯度地进行了识字读文的教学，扎扎实实地将生字教学落实到位。多种形式朗读课文，一方面便于检测学生的预习情况，一方面可以改变单一的读书方法，激发学生朗读的兴趣。同时，让学生多角度、多维度地与文本真正接触，使其产生真实的感情。
认真观察，指导生字 1. 观察生字，指导书写。 出示要求书写的生字：“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”。 引导学生观察这些生字的共同点，如结构、部首等。 鼓励学生提出书写上的疑问和难点，与大家交流书写要领。 2. 教师范写，提示要点。 针对左右结构的字，如“祖、啊、浓、摘、掏、忆”，强调左窄右宽的规则，特别指出“啊”字的左右部分位置分布，以及“口”和“阝”的总宽度与“可”的宽度大致相等。 对于上下结构的字，如“蓝、望、赛”，提醒学生注意字要写紧凑，特别是“赛”字的最后一笔是点。 3. 学生描红练习，教师巡视指导。 学生在练习本上进行描红练习，教师巡回观察，及时给予指导。 4. 个别点评，展示优秀书写示例。 选取几位学生的作品进行点评，展示优秀的书写示例给学生看。 同时，指出问题书写示例，并现场纠正，让学生明白正确的写法。 5. 布置作业：抄写词语。 出示要求抄写的词语：“祖先、原始、浓绿、蓝天、赛跑、回忆、意思、野果、野兔、一望无边”。 要求学生工整地抄写这些词语，作为书写练习的一部分。 1. 认真观察生字，发现它们的共同点和书写难点。 2. 提出自己在书写上的疑问，积极参与交流书写要领。 3. 观察教师的范写，注意每个字的结构和关键笔画。 4. 在描红练习中，按照教师的指导认真书写，注意笔画的顺序和位置。 5. 观看优秀书写示例和问题书写示例，从中学习和改进自己的书写。 6. 完成抄写词语的作业，力求书写规范、美观。 引导学生观察，注意字的结构，并注意重要笔画所在的位置。写前指导学生观察并指名学生回答自己的观察方向，写后评价反馈，让学生在看和写的实践中把字写得美观，提高书写能力。
第二课时
课时目标 1.能展开想象，仿照第2～3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。 2.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
学习环节 教师活动 学生活动 设计意图
细读课文，把握思想 1. 复习词语，检查学生的认读情况。 出示一系列词语：“祖先、原始、浓绿、蓝天、赛跑、回忆、意思、野果、野兔、一望无边”。 确保每个学生都能正确、清晰地认读这些词语。 2. 要求学生再读课文第2、3小节，思考作者在这两节中描述了哪些场景和感受。 3. 出示第2、3小节中带动词的短语，如“摘野果、掏鹊蛋、逗松鼠”等，并指导学生朗读这些短语，感受其中的活力和乐趣。 4. 解释动词的含义，并引导学生通过这些动词想象原始森林中的生活场景，感受作者的快乐时光。 提供填空练习，让学生用合适的动词填空，如“（摘）野果、（掏）鹊蛋、（逗）松鼠”等。 通过个人读、小组读、全班读等多种形式朗读短语，增强学生的语感和朗读能力。 鼓励学生模仿短语中的动作，通过身体语言感受这些动作带来的快乐。 引导学生分享他们在模仿动作时的感受，以及他们想象中的原始森林生活。 5. 拓展学生的词汇量，询问除了“摘野果”之外，还可以进行哪些与自然相关的活动，并用动词短语表达出来。 6. 指导学生自读课文第4小节，并解释为什么原始森林被称为“祖先的摇篮”。 出示相关诗句：“那苍苍茫茫的原始森林，是我们祖先的摇篮。” 引导学生理解“摇篮”在这里的象征意义，它代表着生命的起源和成长的地方。 讨论祖先在原始森林中的生活方式，以及这片森林对他们的特殊意义。 7. 鼓励学生同桌之间讨论交流，分享他们对“祖先的摇篮”的美好而遥远的回忆或想象。 8. 要求学生带着对课文的理解和对原始森林的想象，有感情地再读课文，以加深对文本的感受和理解。 1. 认真听读，正确认读出示的词语。 2. 自读课文第2、3小节，思考并标记出描述场景和感受的句子。 3. 朗读并理解第2、3小节中的动词短语，感受其中的活力和乐趣。 4. 完成动词填空练习，并参与多种形式朗读，积极模仿短语中的动作。 5. 思考并分享除了“摘野果”之外，还可以进行哪些与自然相关的活动，并用动词短语表达出来。 6. 自读课文第4小节，理解“祖先的摇篮”的含义，并思考这片森林对祖先的特殊意义。 7. 与同桌讨论“祖先的摇篮”的美好回忆或想象，分享彼此的想法和感受。 8. 带着对课文的理解和对原始森林的想象，有感情地朗读课文，展现个人的阅读体验。 以读为主，反复诵读。通过“提炼、读、说”带有动词的词语，体会文中用词的准确和生动。同时，通过思考问题，对“祖先的摇篮”有了更为直观和深刻的认识。
读中感悟，拓展升华 1. 引导学生思考祖先在摇篮里的生活，并提供句式帮助学生表达。 出示句式：“在________________(哪里)________________(干什么)。” 鼓励学生发挥想象力，填写句式，描述祖先在摇篮里的活动。 2. 利用图片激发学生的想象，让学生感受在森林中摘野果、掏鹊蛋的乐趣。 展示森林生活的相关图片，让学生观察并想象自己置身于那样的环境中的感受。 3. 指导学生朗读第2、3小节，注意问句的读法和节奏。 与学生合作朗读，示范问句的读法。 指名读和小组接龙读，确保每个学生都能正确、有感情地朗读。 4. 仿照诗歌第2、3小节，引导学生发挥想象，创作类似的诗句。 出示例诗，让学生观察并理解其结构和用词。 鼓励学生小组合作，完成仿写诗句的任务。 全班交流，对学生创作的诗句进行评议和鼓励。 5. 配乐朗读全诗，增强诗歌的感染力。 选择合适的音乐，让学生在音乐的伴奏下有感情地朗读全诗。 6. 拓展活动：搜集原始森林的图片和视频，与家人分享“祖先的摇篮”的魅力。 布置作业，让学生在课后搜集相关资料。 鼓励学生与家人分享他们在课堂上学习到的知识和感受。 1. 观察句式，发挥想象力，填写句式描述祖先在摇篮里的活动。 2. 观察图片，想象自己在森林中的生活，分享可能的感觉和经历。 3. 认真听读，模仿教师的读法，练习问句的读法和节奏。 4. 观察示例诗，小组合作，仿照其结构和用词创作类似的诗句。 5. 分享自己创作的诗句，听取同学和教师的评议和建议。 6. 在音乐的伴奏下，有感情地朗读全诗，感受诗歌的美妙。 7. 课后搜集原始森林的图片和视频，与家人分享课堂上学到的内容。 抓住“那原始森林是我们祖先的摇篮”等关键句子来引导学生读诗句，并通过多种方式进行朗读，让学生读得尽情、尽兴，培养学生的语感，让学生体会情感，加深感悟，并仿照句子进行仿说训练，学以致用。
板书设计
教学反思 这是一首好玩的儿童诗，语言生动有趣。丰富的想象，舒缓的节奏，还配有插图，便于学生朗读理解，积累语言。因此在教学设计时，我注意了以下几点： 1.重视朗读训练。 教学时，将教学重心放在朗读上，用大量的时间、多样的形式引导学生朗读，旨在帮助学生在读中体味，在读中感悟，激发学生的学习兴趣。 2.注重对学生想象力的培养。 一直以来，诗歌教学有一定难度，难在诗歌“只可意会，不可言传”。反复读，能使学生有一定的感悟。在指导朗读的过程中，配以图片，尽可能地引导学生发挥想象，将优美的文字转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下祖先们在森林里生活的场景。这一过程不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。 3.注重语言的积累和训练。 在这首诗的教学中，有运用含动词的词语的练习，有仿写句子的练习。通过提炼、读、填，让学生感悟和积累，从而促进学生语言能力的拓展。

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