资源简介

部编版语文八年级下册《壶口瀑布》教学设计
教学目标
1.指导学生有感情朗读课文，通过类文对比阅读，进一步了解游记的特点。
2.品析《壶口瀑布》独特的写景角度和意境之美，品味梁衡畅达凝练的语言特
点。
3.理解梁衡恰切自然的所思所感，激发学生热爱黄河母亲河的思想感情。
教学重点
1.品析《壶口瀑布》独特的写景角度和意境之美，品味作者畅达凝练的语言特
点。
2.理解梁衡由景入理恰切自然的所思所感，激发学生热爱黄河母亲河的思想感
情。
教学难点
指导学生有感情朗读课文，通过类文对比阅读，进一步了解游记的特点。
教学准备
给学生补充关于对比阅读需要的资料和壶口瀑布的短视频，以及自读导学案。
教学过程
（一）导入
师：同学们好！在上课之前我们先来欣赏一段关于壶口瀑布的短视频，同学们看后能否用《壶口瀑布》课文中的句子或者老师补充资料中的句子描绘一下你看到的壶口瀑布景观？ （生纷纷举手有感情朗读）
师：壶口瀑布惊天动地的天下奇观，不仅震撼着我们的心灵，更让从小就生长在黄河岸边的梁衡魂牵梦绕、心驰神往，下面就让我们跟着作家梁衡的生花妙笔一起进行一场关于壶口瀑布的精神之旅。壶口瀑布的名字来源于《尚书.禹贡》：“盖河漩涡，如一壶然。”它为什么会形成这样的天下奇观呢？请看老师的补充资料：
壶口瀑布西临陕西省延安市宜川县壶口乡，东濒山西省临汾市吉县壶口镇，为两省共有旅游景区。壶口瀑布是中国第二大瀑布，世界上最大的黄色瀑布。黄河奔流至此，两岸石壁峭立，河口陡然收束狭如壶口，故名壶口瀑布。壶口瀑布上游黄河水面宽500米左右，在不到500米长距离内，水面在壶口被压缩到20－30米的宽度，河水流速陡增，势若万马奔腾。同时，黄河水又从20多米高的陡崖上倾注而泻，飞速跌落至直径40多米的一个大石潭中，声如洪钟巨雷，形成罕见的奇观。呈现出“千里黄河一壶收”的气概。
（二）类文对比阅读
师：梁衡还写过一篇关于壶口瀑布的文章《壶口瀑布记》，和我们教材中的游记《壶口瀑布》风格迥异。梁衡曾说：“艺术美只存在于创造之中，重复旧套子，不论是重复自己还是别人，都绝对不会有美。要在描写、意境、哲理、语言四方面都实现自己的美学追求。”
这节课我们就通过“类文对比阅读”，将《壶口瀑布》与《壶口瀑布记》进行对比阅读，将《壶口瀑布》与第五单元的其他三篇游记进行对阅读比，通过反复有感请地朗读赏析，来深入品评《壶口瀑布》的“艺术美创造性”是如何体现的？
教学任务一：与自己作品对比阅读
学生活动：与梁衡自己的《壶口瀑布记》相比，《壶口瀑布》艺术美的创造性体现在哪些方面（可从文体、描写、意境、语言、哲理等方面进行对比），请结合两篇文章具体内容，在有感情熟读的基础上，深入赏析品评，批注在自读案上。（课前已自学）
1.学生以小组为单位一起交流自学中的所得和所惑。
（自读案问题如下）
(1)《壶口瀑布记》与课文《壶口瀑布》在描写、意境、语言、哲理等方面的不同点是什么？有没有共同点？你更喜欢哪一篇？说说你的理由。
（2）从两篇文章中，选择你最喜欢的一段描写壶口瀑布的句子，熟读并背诵积累。
（3）通过两篇文章的比较阅读，你能否初步总结一下梁衡在山水文章创作上的风格特点？
（学生纷纷从不同对比角度进行对比阅读，积极踊跃发言）
2.教师引导学生侧重对《壶口瀑布》的描写、意境、语言、哲理四方面的“艺术美创造性”进行重点赏评品析。
（1）品读第1节，理解对比手法的作用。
师：根据我们一般人的旅游经验，看瀑布最适宜选择水势浩大的雨季，才能更加身临其境地领略瀑布的恢宏壮观、气势磅礴。为什么作者“第二次专选了个枯水季节”去观瀑？作者第一次雨季观瀑的所见、所感是怎样的？略写雨季观瀑的作用是什么？
（2）精读并赏析3、4节，把握作者写景立意的独特美学追求。
请两位学生有感情朗读3、4节后，思考并交流:
①在壶口枯水期观瀑，作者的观察视角是怎样随景观的变化而变化的？他的游览心情怎样？请用笔分别标出体现作者视角变化的句子和河水景观变化的句子，以及体现作者游览心情的句子。并用一些词语概括形容一下，枯水期的壶口瀑布在变化中体现出哪几种意境之美？
②从修辞、遣词、造句等品味语言的角度，赏析你最喜欢的一处枯水期瀑布的“意境之美”，感受作者畅达凝练的语言风格。并结合相关句子体会：
黄河水在壶口不断变化的过程中，是如何体现出“人的喜、怒、哀、怨、愁等各种感情”的？什么原因使“这个小小的壶口，一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态”？作者写黄河水被两岸的山、地下的石逼迫成各种形态的用意是什么？
（3）体会作者抒发“独特所感”的恰切自然。
师：博大宽厚的黄河水在壶口，被这“两岸的山，地下的石”裹挟着，压迫着，迫不得已改变了自己的形态，它怒吼着、咆哮着......但它仍勇往直前，义无反顾地奔向大海。在这场力量与力量的博弈中，到底谁是真正的赢家？
学生结合课文内容，交流讨论：
在黄河水和地下石的漫长较量中，谁是真正的强者？作者是如何表达这个独特感受的？文章的主旨句是什么？作者在本文中仅仅是为了赞美黄河的吗？说说你的理由。
（4）总结：
师：梁衡在《谈山水文章怎样发现美、表现美》一文中，曾这样写道：
发现了事物的美，怎样去表现呢？
首先，找最有个性的特征，做一细微深入的刻画。画人，最关键的是画眼睛，山水也是有“眼”的，只许着意点染这一点，其美自见。
第二，表现山水之美，我想尽量取动势，虽是从山水落墨，却是从人情着眼，将主客观之间沟通。
第三，借鉴前人。我每在提笔写作时，脑子里就不由自主地闪过许多文学巨人的影子，自觉不自觉地向他们借词、借字、借意、借境，然后再汇拢到一起，从自己的笔管里流了出来。
可以说《壶口瀑布》这篇游记，梁衡在这三个方面都做到了极致：
作者选择最能体现壶口瀑布独特之美的枯水期景色来描写；抓住黄河水在和两岸的山、地下的石冲突中的种种形态变化，将自己的感情移情于景，情景交融；并用凝练典雅的语言，尤其是动词，创设了多重意境之美。
教学任务二：与别人作品对比阅读
学生活动：
与第五单元其他三篇游记（已学）相比，梁衡《壶口瀑布》的创造性又是如何体现的？（可从四篇游记各自的独创性角度对比）
（学生结合学过的体验纷纷举手发言）
师总结：
本单元的四篇游记都在不同程度上体现了游记创作的创新精神。《壶口瀑布》枯水季节观瀑的时间和定点换景的游踪视角选择，以及凝练典雅的语言风格和由水而石、由水到人的独特思考，都体现了梁衡对创造性艺术美的苦苦追求。
《在长江源头各拉丹冬》中大量呈现作者的身体感受，运用“悖反”的双重情感线索组织全文；《登勃朗峰》中奇妙的联想和奇特的经历，散文笔法和小说笔法相结合的运用；《一滴水经过丽江》虚构了一个旅游者兼讲述者——“一滴水”，既用它串起文章，形成时空线索，又用它与读者交流，抒发情怀，带给读者独特的阅读感受。
（三） 清明游记仿写升格训练
清明假里，老师布置同学们以自己的春游经历为素材，写篇游记。请同学们课后进一步修改打磨自己的文章，从梁衡《壶口瀑布》的描写、意境、语言、哲理等创造性美学追求中，至少借鉴一种写法，下节作文课将请部分同学进一步交流展示。
（四）课外阅读拓展
1.梁衡写黄河的其它散文：《西北三绿.刘家峡绿波》《河套忆》
2.《梁衡散文中学生读本》
《壶口瀑布》教后反思
本课的题目是八下语文教材第五单元的游记《壶口瀑布》，作者梁衡。
在教学环节的设计上，笔者充分体现新课标倡导的围绕特定学习主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动的教学理念，以梁衡的创作思想“艺术美只存在于创造之中，重复旧套子，不论是重复自己还是别人，都绝对不会有美”为教学主题，精心设计了“与自己作品对比阅读”和“与别人作品对比阅读”两个“类文对比阅读”教学任务，引导学生将《壶口瀑布》与梁衡的《壶口瀑布记》以及第五单元的其他游记（已学）进行对比阅读，侧重赏析梁衡的《壶口瀑布》在描写、意境、哲理、语言四方面实现的“艺术美创造性”。
最后又提前布置了本周的写作任务“清明假游记仿写升格训练”，读写结合，要求学生从已学的四篇游记中至少借鉴作家选材立意、描写手法、语言风格等一方面的独特之处。并给学生推荐了课后阅读篇目，梁衡写黄河的其它散文《西北三绿.刘家峡绿波》《河套忆》和《梁衡散文中学生读本》，不仅将教材中的读和教材中的写进行结合，还将同一个作者的教材内文章和教材外文章进行结合，既有读写结合的单元整合备课意识，又有引导学生有针对性拓展课外阅读的教学理念。
由于课前老师给学生提供了具体可操作的导学案自学支架和充足的自学时间，在公开课上有的学生还提出了自己的问题，学生的交流讨论非常积极热烈，充分体现了新课标要求的“情境性”“实践性”“综合性”等特点。
但是，由于笔者备课时不断推翻原来的教学设计，导致对“类文对比阅读”的备课时间还是不够充分，对学生进行类文阅读的自读案问题预设不够清晰明确，致使学生进行对比阅读时问题过于发散，不能较好地聚焦于两篇文章的描写、意境、语言、哲理四方面的异同之处进行对比阅读，甚至有的学生所提的问题游离于教学任务之外。
“吃一堑，长一智”，笔者以后再进行类似的“类文对比阅读”时，一定要选取恰切的阅读比较角度，精心设计好自读案的问题让学生去自学，并在提前布置的写作任务上有更加贴合单元写作任务的具体化要求和指导，使学生真正做到学会用教材的写作手法仿写作文，先从优化仿写来培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

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