资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 科学 年级 七年级 学期
课题 力的存在（第一课时）
核心概念
3.物质的运动与相互作用
教学目标
1.科学观念：通过观察和实践，感受到力是物体对物体的作用。 2.科学思维：通过分析生活中各种例子，总结得到力可以改变物体的形状，能够改变物体的运动状态。 3.探究实践：对生活中各种实例进行思考，不断挖掘背后的原因，通过亲身实践获得感性认识。 4.态度责任：减少对“力”这一抽象概念认知的畏惧心理，对力学有初步的接触和感受。
教学重难点
教学重点： 1.力的作用效果在具体事例中的应用。
教学难点： 1.力的定义的具象化认知。
2.相互作用力的概念，与相互作用力相关的例子的分析。
教学思路
本案例从学生的生活实际入手，通过为学生展示生活中的生活实例，降低学生的畏难情绪，鼓励学生从生活实例中进行总结，得到正确结论。引导学生参与课堂，增强课堂的互动性，让学生通过亲身实践，感受到桌面凹陷程度不明显的现象并由此展开思考。对于力的作用是相互的教学，以较难的火箭助推入手，再抛出难度较小的船离河岸，通过层层剥离，层层相扣的方式，降低学生的认知难度，帮助学生自主将知识由简单的事例迁移到较为复杂的事例，提高其思维的深度和逻辑思维能力。
教学过程
【创设情景，明确问题】 一、创设情景，提升兴趣 开头播放神舟十六号发射的情景，提出问题：神舟十六号在这个过程中，运动状态是否发生了变化？ 引导学生思考，神舟十六号运动状态发生变化的原因，引出本堂课主要内容——力。 设计意图：用生活实事引入，引发学生兴趣，抛出难度较小的问题，提升学生课堂参与感，与力相联系，让学生对机械运动与力的关系有个初步认知。提升学生民族自豪感，降低学生的畏难情绪。 二、分析现象，交流讨论 展示生活中常见的三个例子，引导学生观察图片，感受其中所存在的力的作用，让学生 尝试寻找力存在的证据，将三个现象总结归纳，最终得出力的定义。围绕“人推轮椅车”的情景，以提问的方式，让学生自发得到施力物体及受力物体的具体概念和判断标准。 设计意图：力的定义本身比较抽象，如果直接抛出，学生会容易陷入迷茫，将抽象的概念与学生生活中的具体感受相结合，减少学生对其认知的难度，让学生从感性的角度，能够对力的概念有一个理解。 三、聚焦问题，提出假设 抛出第二个实际情景——“苹果下落”，让学生对该情景中的施力物体和受力物体进行分析，重新给出人推轮椅车的情景，让学生进行对比，寻找其中的不同，并由此得到结论：物体受到力的作用，不一定需要接触。接着抛出第三个理想情景（如下图所示）： 让学生通过感受的方式，判断木块与竖直墙面间是否存在力的作用，提出证据：两者间并不存在推、拉、压等作用形式，总结得到第二个结论：相互接触的物体间，不一定会有力的作用。 设计意图：在初步认知力的概念的基础上，通过分析各情景中的施力物体和受力物体，让学生能够巩固对力的作用的理解。在分析的同时，总结归纳得到力存在与否与物体是否接触并无关系。 【提出实例，了解新知】 一、提出问题，引发思考 在前面的分析完成后，点出学生心中存在的疑惑：力无法被看见、触摸，如何确定它的存在？引发学生进行思考。 二、实例分析，总结推理 之后，给出形状明显发生改变的撑杆与树枝图片，启发学生：物体在受到力时，形状会发生一定的改变，得到力的其中一个作用效果。继续深入思考该问题，给出较难发生明显形变的桌面，引导学生思考书桌是否形变，制造认知矛盾。提出放大法，通过实验，帮助学生深入了解，最后提出玻璃瓶形变的验证实验，帮助学生巩固新知。之后，回到神舟十六号发射的实例，让学生自行总结得到力的第二个作用效果——力能改变物体的运动状态。 设计意图：从具象化的生活证据去验证抽象的力的作用效果，让学生在观察中总结，在总结后应用，对于力的作用效果有具象化认知的同时，对放大法的实际应用方式和场合有了较为具体的认识。 【剥茧抽丝，深化认知】 一、借例深入，点明问题 围绕神舟十六号的发射提出问题：明明其中的燃气是向下喷射，神州十六号本身却向上飞去，引发学生思考。 二、抛砖引玉，层层递进 在学生得到结论较为困难的情况下，提出桨推河岸，船离岸而走的例子，讲解力的作用是相互的，之后再重新回到神舟十六号的例子，借助新知，解释原理。最后，对力的作用是相互的具体例子进行分析。 设计意图：以较有难度的例子出发，引发学生疑惑，让学生带着问题学习较为简单的例子，后续重新回到原例，让学生有恍然的感觉，提升学生对自我的认可度，最后巩固新知。
作业设计
本节内容的作业设计主要分为书面作业和实践作业。书面作业根据学生的认知，分成练就好基础、更上一层楼、开拓新思路三部分，分别对应学生认知的三个阶段：熟悉认知、熟练掌握、应用理解。学生可以从自身角度出发，根据自己的实际情况，选择性解答，也可以根据三层作业的情况，确定自己本堂课的学习情况。另外，根据本堂课的实例——神州十六号升空，给出实践作业——水火箭的制作，让学生能够亲手实践，亲身感受和观察力的作用是相互的，在发射火箭时将其更好的应用，增进认知。
教学设计
课程基本信息
学科 科学 年级 七年级 学期
课题 力的存在（第二课时）
核心概念
3.物质的运动与相互作用
学习内容与要求
3.1 力是改变物体运动状态的原因 7～9年级：④会测量力的大小。
教学目标
1.科学观念：通过实例的观察和体会，认识弹力在物体中的直观表现。 2.科学思维：从各例子中总结得到弹力的概念，对物体所具有的性质——弹性进行概括和描述，根据实验总结弹簧伸长量与所受拉力的关系。 3.探究实践：深入思考物体对抗形变的原因，亲身感受到物体对形变的反抗作用。了解弹簧测力计的使用方法，学会读取相关情境中的读数。 4.态度责任：加深对弹力的印象，乐于熟悉测量工具的使用方法和注意事项。
教学重难点
教学重点： 1.弹力、弹性的概念。 2.力的符号和单位。
教学难点： 1.弹簧测力计的实验原理。
2.弹簧测力计的具体使用步骤和注意事项。
教学思路
本案例围绕弹簧、弹力展开，从生活实例出发，让学生对于物体反抗形状改变有一个初步认知，从其中归纳得到弹力的概念并衍生得到弹性的相关内容。之后，抛出问题，引发学生思考，如何从定性比较力的大小，到定量测定。引导学生关注弹簧，探索弹簧的伸长量与受到拉力的关系，最后将其应用于弹簧测力计中。对弹簧测力计的构造、使用方法和注意事项进行讲解和演示。让学生学习测量工具如何使用的同时，提升学生的知识广度和思维的缜密性。
教学过程
【情景引入，总结归纳】 一、情景讲解，观察变化 从奥运会的赛事出发，让学生去观察撑杆跳和弓箭在运动员比赛过程中形状的改变，引导学生想象两种物体在整个过程中的变化过程。举出生活中物体反抗形状改变的例子，让学生对该部分内容有进一步的认知。最后，总结得到，物体所存在的反抗形变作用的性质。 设计意图：该部分内容是本堂课的开篇，也是后续弹簧测力计如何使用的基础。通过生活中的事例，让学生通过对现象和情景的感性认知，来降低该部分内容的抽象感，让学生能更轻松的学习该部分内容。 【提出疑问，深入思考】 一、提出问题，引发思考 完成前段的学习之后，提出一个简单问题：大象和蚂蚁的力气谁更大？引导学生根据实际经验直接作答，后让学生继续深入思考，如何将定性的比较，转移至定量测定，对力的符号和单位进行介绍和解释。给出弹簧，点出将弹簧伸长量与受到拉力进行联系，并进行研究。最终得到结论，在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长量越长，做出反推，得到可以通过弹簧的伸长量来反映其受到的拉力大小，从而达到测量力大小的目的。 设计意图：从弹力再到弹簧，将原本相对简单的定性判断提升至定量测定，拔高学生的思维厚度和高度。根据具体实验，搭建弹簧伸长量与受到拉力的关系模型，帮助学生了解弹簧测力计的原理。 二、实例划分，逐步剖析 借助视频，对弹簧测力计的具体结构、使用方法、注意事项进行细致讲解。完成后，要求学生跟着视频，一起对弹簧测力计进行读数，对弹簧测力计的使用方式进行应用。 设计意图：弹簧测力计的使用本身是一个非常需要实际操作的内容，为了让学生能够更清楚、具体的认识弹簧测力计的使用方法，通过分段视频，处处讲解的方式，为学生具体的展开，让学生能够详细的了解到其中的各种内容。
作业设计
本节内容的作业设计为书面作业和实践作业两部分，根据学生的认知，分成练就好基础、更上一层楼、开拓新思路三部分，分别对应学生认知的三个阶段：熟悉认知、熟练掌握、应用理解。学生可以从自身角度出发，根据自己的实际情况，选择性解答，也可以根据三层作业的情况，确定自己本堂课的学习情况。 另外，根据本堂课的实例，给出实践作业——弹簧秤的制作，让学生能够亲手实践，亲身感受和观察，弹簧的伸长量与拉力之间的关系，增强应用的同时，也能增强学生学习上的趣味性。
教学设计
课程基本信息
学科 科学 年级 七年级 学期
课题 力的存在（第三课时）
核心概念
3.物质的运动与相互作用
学习内容与要求
3.1 力是改变物体运动状态的原因
7～9年级：④会用力的图示来表示力的三要素。
教学目标
1.科学观念：知道力的大小、方向、作用点都能够影响力的作用效果。 2.科学思维：形成建模思想，将力的大小、方向、作用点分别用图像、数字模型代替表述。 3.探究实践：通过生活实例，总结得到影响力的作用效果的各个因素。 4.态度责任：通过学习利用图像表示力的方式，培养对力学的兴趣，增强建模意识。
教学重难点
教学重点： 1.力的三要素。
2.用力的示意图表示力的三要素。 教学难点： 1.用力的图示来表示力的三要素。
教学思路
本案例首先从力的作用效果的复习开始，从力的作用效果出发，围绕该内容，逐步展开本节内容的第一部分：力的大小、方向和作用点。通过与之前所学习内容相联系，再加上生活实例，让学生具体、深刻地认识到力的三要素，从理性、感性两个方面对其有了解。之后，将抽象化的三要素，通过模型的方式构建，向学生展示具象表达力的三要素的图像的方式，从比较简单的力的示意图开始，再到相对比较复杂的力的图示。层层递进，锻炼学生建模思想的同时，巩固所学内容。
教学过程
【复习回顾，联立联系】 一、引导回顾，联系新知 本堂课开篇，直接提问学生：力的作用效果是什么？唤醒学生之前课程的内容，再次拿出弹簧，根据具体实验和解说，借助弹簧的形变，带学生了解当力的大小或者方向改变的时候，对弹簧造成的不同影响。 设计意图：本堂课与前一次课的内容由较强的衔接，无论是通过力的作用效果诠释力的三要素还是再次利用弹簧这一点，带领学生回顾旧知的同时，和新知加强联系。在观察弹簧变化的过程中，学生可以对力的作用效果有更具象、完整的认知。 二、联系实例，总结整合 完成力的大小、方向与力的作用效果的关系之后，引导学生思考生活中的实例，之后，利用最后一个实例，引导学生思考力的作用点与力的作用效果之间的联系，总结得到，力的作用点同样会影响到力的作用效果。之后，进行总结，得出力的大小、方向、作用点是力的三要素。 设计意图：利用实例引导学生了解力的作用点对力的作用效果的影响，让学生的思路从理性分析到感性认知变成感性认知到理性分析，思维进一步碰撞，加深学生对这部分内容的理解。最后进行总结，将该部分学习内容整合，让学生构建完整的认知模型。 【建立关系，演绎建模】 一、提出问题，引发思考 完成力的三要素的文字学习后，引导学生尝试描述具体情况下的力，让学生亲身感受到纯文字描述力的弊端，提出用图像表示力，并将力的三要素与力的示意图相联系，介绍力的示意图中各元素与力的三要素的具体对应。完成学习后，引导学生对具体的实例绘制力的示意图。 设计意图：通过具体实践，让学生感受到文字描述力的繁琐，从而自然的提出用图像描述力的提议，介绍力的示意图与力的三要素的具体对应关系。学生完成理论学习后，引导学生亲手进行绘制，用具体实例带领学生应用、巩固力的示意图的画法 二、知识递进，完善体系 对力的示意图有一定训练后，再往上增加筹码，抛出“标度”的概念，点出力的图示与力的示意图之间的区别。同时，再次利用实例讲解力的图示的具体画法。最后，对画法进行总结，对注意事项做出讲解。 设计意图：点明力的图示和示意图之间的差别，将其在比较中联系。通过具体图像的绘制，展示力的图示的画法，完成后对其总结，进一步巩固学生的认知。最后穿插注意事项的介绍，让学生能够明确了解其中所有的内容，构成完备的知识体系。
作业设计
本节内容的作业设计为书面作业，根据学生的认知，分成练就好基础、更上一层楼、开拓新思路三部分，分别对应学生认知的三个阶段：熟悉认知、熟练掌握、应用理解。学生可以从自身角度出发，根据自己的实际情况，选择性解答，也可以根据三层作业的情况，确定自己本堂课的学习情况。

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