资源简介

(共29张PPT)
学科地理
2024 中国地理差异
八年级 / 下册 / 第五章
学校：XXX
学段：XXX
说课人：XXX
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人民教育出版社初中地理八年级下册
PART 01 教材解读
PART 02 学情分析
PART 03 教学目标
PART 04 教学策略
PART 05 教学过程
目录
人民教育出版社初中地理八年级下册
PART 06 教学反思
01
教材解读
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运用地图、图像等资料，说明秦岭——淮河等重要自然地理界限在地理分区中的意义。
01
课程标准解读
自然地区差异
南北地理差异
自然环境差异
我国地域辽阔，自然环境复杂多样，人文现象千姿百态。地理差异大是我国地理环境的突出特征，也是我国基本的地理国情。分区地理的学习可以让学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次。
01
教材背景分析
总
引
“引”是由地理差异至区域划分而引领区域地理的学习。
“总”是对已学过的知识在“差异”主题下的总结
中国的地理差异这部分内容既是中国地理总论部分的总结，又是对中国地理分区部分的引领。
地理差异
在了解地理差异显著的基础上，转入地理分区，设计我国四大地理区域的划分活动，引导学生分析不同分区界线考虑的主导因素。培养学生的地理思维能力，建立区域空间尺度的概念，在宏观上把握我国的地理差异。
01
教材处理与加工
地理差异显著
四大地理区域
《中国地理差异》是中国地理总论部分的总结课程，又是对中国地理分区部分的引领的课程。教材由两部分内容组成，结构清晰，逻辑紧密。
结合新课标的理解，采取与教材一致的教学顺序。以学习生活中有用的地理为指导思想，组织学生进行各种贴近生活的小组活动来完成对本节课的学习。
中国地理差异
02
学情分析
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02
学情分析
A
OPTION
B
OPTION
C
OPTION
D
OPTION
E
OPTION
学生心理
步入初中学习的一年多的时光，学生的心理日益成熟。
学生生理
初中八年级的学生对事物的的认识更加的理性。
新旧知识的联系
这节课帮助学生建立新知识与旧知识的联系。
地理差异
我国地理环境的突出特征，差异很大。
我国国情
学生通过上一学期的学习已经有了基本的认知。
02
学情分析
2024
35%
对于地图作为地理学科核心认识世界的工具的认知很低。
65%
学生对于地图并不陌生，大部分在生活中使用过地图，但对于生活中很熟悉的地图与地理学科之间还没有建立联系。
1
2
3
02
学情分析
优势基础
学生学情：
八年级学生兴趣广泛、思维活跃，学习主动性强，对于水资源的知识已有初步了解，都喜欢动手做，喜欢创新求异，喜欢完成稍微有一点难度的事情。
问题措施
学生问题：
八年级学生还处于感性认识处理事务的阶段，理性认识还处于基本发展阶段，缺乏对事物的具体分析综合的能力。
深度分析
03
教学目标
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03
教学目标
01 区域认知
1、知道地理区域划分的不同依据及相应的区域类型。
2、知道四大地理区域划分的自然、人文原因。
3、在图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。
02 综合思维
运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围。培养学生的地理思维能力，建立区域空间尺度的概念，在宏观上把握我国的地理差异。
03 人地协调观
从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次。
03
教学重难点
点击添加标题
根据课标及教学目标的理解和设计，我制定了本节课的教学重难点是：
在地图上确定秦岭—淮河一线的位置，并能从气温、降水、农业生产、区域划分等方面说明秦岭—淮河一线的地理意义。
教学重点
在地图上通过重要自然地理界限即秦岭—淮河一线，指出四大地理区域的范围，说出四大地理区域的名称，突出的地理特点和主要的地理差异。
教学难点
培养学生的地理思维能力，建立区域空间尺度的概念，在宏观上把握我国的地理差异。
教学融合点
03
教学策略
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04
教学策略
启发法
根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。
教学
策略
讲授法
传授 理性知识的方法，常常结合直观方法、 逻辑方法 谈话法 等，对阐明原理、分析成因、揭示规律、推导结论等的教学有重要作用。
小组合作
通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。
自主探究
学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，学习方法，培养创新实践能力的一种教学模式教育，课程，教学模式。
问题设置
先从简单的问题和情景出发，在不断的教学实践中找到方法，再一步步往上增加难度和深度，循序渐进地提升学生的思维方式。
04
教学过程
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04
环节主题问题
1）我国为什么会形成各具特色的地方风情呢？
2）在地图上找出秦岭——淮河一线的地理意义。
3）认识我国四大地理区域的划分
4）回顾梳理本节课要点，帮助学生建立知识结构
5）课后反思，寻找问题设计的优点和不足
6）结束授课，书写课后教学随笔
04
新课导入
教师活动：
展示我国地势三级阶梯、年降水量和1月平均气温分布图，说明我国气温、降水和地势的分布呈现有规律的变化，在自然环境差异的基础上，我国农业、人口、城市、交通线的分布特点，以及人们服饰、饮食、民居的特殊性，我国各地形成了富有地方风情的生活习俗和文化传统。
学生活动：
观察图片，回忆知识
设计意图：
回忆我国在自然环境和人类活动方面的特点，总结我国显著的地理差异。
04
活动一
教师活动：
展示我国地势三级阶梯、年降水量和1月平均气温分布图。
学生活动：
观察图片，思考问题。
1.秦岭—淮河一线相当于哪条等温线和年降水量线？
2.秦岭—淮河一线在温度带划分中，相当于那两个带的分界线？干湿地区的划分中，相当于哪两个去的分界线？
设计意图：
通过读图，总结秦岭—淮河以北和以南地区的差异，归纳秦岭—淮河的地理意义。
04
活动一
教师活动：
出示秦岭—淮河以北和以南地区的农村生活景观图。
总结秦岭—淮河一线以北和以南地区的地理差异。
学生活动：
观察图片，思考问题。
1.总结农田类型，主要农作物、作物熟制、居民特点和传统交通工具等方面的差异。
2.归纳秦岭—淮河以北和以南地区的地理差异。
设计意图：
通过读图，总结秦岭—淮河以北和以南地区的差异，归纳秦岭—淮河的地理意义。
比较项目 （自然地理要素） 秦岭—淮河以北 秦岭—淮河以南
1月份平均气温 0°以下 0°以上
年降水量 大部分在800毫米以下 大部分在800毫米以上
干湿类型 以半湿润地区为主 以湿润地区为主
温度带 以暖温带、中温带为主 以亚热带为主
河流 流量小，冬季结冰 流量大，冬季不结冰
04
活动一
教师活动：
通过分析秦岭—淮河一线以北和以南地区在植被类型和河流流量方面的不同，总结导致秦岭—淮河一线以北和以南地区自然差异的主导因素。
总结：a秦岭—淮河一线以北和以南地区的地理差异。b秦岭—淮河一线的地理意义。
设计意图：
通过读图，总结秦岭—淮河以北和以南地区的差异，归纳秦岭—淮河的地理意义。
04
活动二
教师活动：
出示我国的四大地理曲区域示意图。
学生活动：
观察图片，回答问题。
1.四大地理区域的名称是什么？
2.分别在我国的什么位置？
3.结合中国地形图，找到我国四大地理区域的边界地理事物。
04
活动二
学生活动（小组活动）
观察我国的四大地理区域中的界线 A，与我国的等降水量线相比较:
1.界线 A 大致与哪条年等降水量线的分布最接近
2.确定界线 A的主导因素是什么
设计意图：
在地图上指出四大地理区域的范围、名称、重要的地理界限说出四大地理区域的突出特点。
04
活动二
学生活动（小组活动）
观察我国的四大地理区域中的界线 B，与我国的等降水量线、1月等温线相比较:
1.界线 B 大致与哪条年等降水量线的分布最接近
2.界线 B大致与1月哪条等温线的分布最接近
3.确定界线 B的主导因素是什么
4.界线 B 大致接近哪条山脉和河流分布
设计意图：
在地图上指出四大地理区域的范围、名称、重要的地理界限说出四大地理区域的突出特点。
04
活动二
学生活动（小组活动）
观察我国的四大地理区域中的界线 C，与我国的三级阶梯分界线相比较:
1.界线 C与哪级地势阶梯的边界线基本吻合
2.确定界线C的主导因素是什么
设计意图：
在地图上指出四大地理区域的范围、名称、重要的地理界限说出四大地理区域的突出特点。
教材 / 小结分析
中国的地理差异
四大地理区域
地理差异显著
地理差异产生的原因
秦岭—淮河界线的地理意义
四大地理区域的划分
四大地理区域与地形区的联系
四大地理区域与气候类型的分布
04
课堂小结
设计意图：
引导学生将课堂所学归纳总结，培训综合思维能力。
05
教学反思
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05
教学反思
3
2
1
4
首先考虑到了学生的认知基础，进行深入教学，设置层层深入的问题，将学生思维引到地理差异的思考中。
第一点
教学按“总”和“引”进行设计，通过秦岭—淮河以北和以南地区的景观图对比，认识人类活动的差异，理解关注生活的重要性。
在教学中，建立区域空间尺度的概念，培养学生的地理思维能力，为进一步学习中国的分区地理打下基础。
地域差异是中国地理总论部分与中国地理分区部分的衔接，因此，这部分内容具有承上启下的作用。
第二点
第三点
第四点
学科地理
THANK YOU
课程计划 / 内容总结/ 说课汇报
学校：XXX
岗位：XXX
说课人：XXX
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