资源简介

(共24张PPT)
部编版四年级下册
赞美小动物
课程目录
第
课时
单元任务
活动流程：子任务二：一身傲气的鹅
内容总览
素养目标
01
研读课文
02
合作探究
03
内容总结
04
素养目标
文化自信：正确、流利、有感情地朗读课文。
语言运用：学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
审美创造:了解白鹅的特点，体会作者和动物和谐相处的情感。
思维能力:能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
从上节课的学习中，我们就知道丰子恺先生养过一只白鹅，这只白鹅是一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文《白鹅》。
趣味导入
通过具体句子，体会作者对白鹅的情感。
研读课文，体会作者的情感
学习目标
细读课文３-7自然段，说说鹅的高傲还表现再哪些方面？作者是怎样来介绍的？
课堂展学
聚焦重点
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人
告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果
然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有
人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
对比
考评促学
如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？
见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊:
当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道:
你是谁？
为什么不通报一声？没礼貌的家伙！
外面谁在
走动？最好离这儿远一点！
聚焦重点
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步
调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，
颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也
毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
对比手法，好处：形成鲜明对比，突出鹅高傲。
知识拓展
净角
其实鹅吃饭时更高傲、有趣、可笑呢。不信，请你读读课文的5、6、7自然段。
思考讨论
聚焦重点
鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一
日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样
是草……这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝
不苟……吃过泥和草再回来吃饭。
考评促学
思考：鹅的吃相可笑表现在哪些方面？
需要三样东西下饭；
一丝不苟的吃法；
循规蹈矩、不会变通的做法。
聚焦重点
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭
馆里的堂倌一样。
在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。
作者有意降低自己的身份，以显示鹅的尊贵。
聚焦重点
因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口
饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去
咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再 吃 了 一 口 饭，再 走 开 去 喝 水、吃泥、吃草
的时候，狗狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。
称鹅为“鹅老爷”，明贬实褒，言语中流露出亲昵的情感，表现了作者对鹅的喜爱。
如小偷般猥琐相的描写，彰显了鹅的老爷派头。
聚焦重点
我们不胜其烦……因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
反语：彰显了鹅的个性，表现了作者对鹅的喜爱。
架子十足
聚焦重点
如此循规蹈矩、不会变通的一只鹅。怪不得，它
吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
鹅是高傲的，吃饭都要有一个人在旁边伺候。
我会用“非······不可······”写句子。
看着这陡峭的大山，我非爬上去不可。
教师小结
作者用妙趣横生的语言，给我们描绘了一个“高
傲”的鹅老爷形象，让我们读后忍俊不禁。在作者眼
中，白鹅不仅是一只可爱的动物，更是陪伴自己的朋
友。作者给予白鹅关爱，白鹅回报给作者无尽的快乐。
课堂板书
白鹅
总：
高傲的动物
分：
叫声
吃相
步态
严肃郑重 厉声呵斥
步调从容 大模大样
三眼一板 一丝不苟
个性鲜明
举止高傲
作业布置
1.书写生字，摘抄自己喜欢的句子。
2.阅读课后的《阅读链接》内容，比较两位作者笔下的鹅有什么共同特点，体会两篇文章在表达上的相似之处。
谢谢
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第7课时
课题：《白鹅》
内容分析： 《白鹅》这篇课文，作者写了鹅的叫声、步态、吃相等来突出鹅的高傲，表达了作者对白鹅的喜爱、欣赏之情。
核心素养目标： 文化自信：正确、流利、有感情地朗读课文。 语言应用：学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 思维能力：能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。 审美创造：了解白鹅的特点，体会作者和动物和谐相处的情感。
重、难点： 1.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 2.了解白鹅的特点，体会作者和动物和谐相处的情感。
激趣导入：从上节课的学习中，我们就知道丰子恺先生养过一只白鹅，这只白鹅是一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文《白鹅》。 活动流程：子任务二：赞美小动物之一身傲气的鹅
教学设计
教师活动 学生活动
课文赏析
课件出示本课的素养目标。 激趣导入：从上节课的学习中，我们就知道丰子恺先生养过一只白鹅，这只白鹅是一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文《白鹅》。 课文内容分析 教师：细读课文３-7自然段，说说鹅的高傲还表现再哪些方面？作者是怎样来介绍的？ 预设：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人 告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 考评促学 如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？ 1.见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊: 2.当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道: 教师：我们继续赏析 鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 预设1：鹅与鸭的步态做了对比。 预设2：对比手法，好处：形成鲜明对比，突出鹅高傲。 教师课件出示净角图案，供学生了解认识。 小组学习 其实鹅吃饭时更高傲、有趣、可笑呢。不信，请你读读课文的5、6、7自然段。 鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草……这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟……吃过泥和草再回来吃饭。 教师：从中可以得知鹅吃相搞笑。 预设：需要三样东西下饭； 一丝不苟的吃法； 循规蹈矩、不会变通的做法。 教师解释词语“堂倌” 预设：作者有意降低自己的身份，以显示鹅的尊贵。 教师提问，作者为什么称呼白鹅为鹅老爷 预设：称鹅为“鹅老爷”，明贬实褒，言语中流露出亲昵的情感，表现了作者对鹅的喜爱。 教师：架子十足这个词语用的好吗？ 预设：反语：彰显了鹅的个性，表现了作者对鹅的喜爱。 教师小结：作者用妙趣横生的语言，给我们描绘了一个“高 傲”的鹅老爷形象，让我们读后忍俊不禁。在作者眼中，白鹅不仅是一只可爱的动物，更是陪伴自己的朋友。作者给予白鹅关爱，白鹅回报给作者无尽的快乐。 板书设计 作业布置 1.书写生字，摘抄自己喜欢的句子。 2.阅读课后的《阅读链接》内容，比较两位作者笔下的鹅有什么共同特点，体会两篇文章在表达上的相似之处。 你是谁？为什么不通报一声？没礼貌的家伙！ 外面谁在走动？最好离这儿远一点！

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