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《登高》公开课设计——用血泪熔铸的千古绝唱
杜甫的这首《登高》，流传千古，被誉为“古今七律第一”。在之前热播的电视剧《庆余年》中，更是大火一把，为人所熟知。那么，教学中如何发掘这首诗的独特魅力，如何进行教学设计将这些魅力呈现给学生，就显得尤为必要。
因近来正在学习潘老师“富有想象力的语文课”中提到的认知工具理论，故本文的教学设计是对相关认知工具的初级尝试。应该承认，在准确把握教学目标、合理选择教学内容的基础上，这些认知工具对于教学实践，助益非常。
一、学习目标：依体式，定终点；缘学情，明起点
（一）反复诵读，领会本诗形式方面的特点，感受诗歌意蕴。
（二）把握诗歌意象，学习诗歌鉴赏由景到情的分析方法。
（三）知人论世，体会杜甫沉郁顿挫诗风及其忧国忧民、心系苍生的博大情怀。
二、古诗文学习的必由之路：以读代讲，体验为重
依据“书读百遍，其义自见”的思路，教授诗歌，首先让学生们反复诵读。同时，诵读必须要有指导。结合律诗特点，教师可以在押韵、平仄等方面进行指导，由此提供诵读提升的“脚手架”，帮助学生提升诵读能力，在诵读中感知本诗意蕴。基于此，设计环节一：
“细细读，知韵味”。配合以下几个诵读活动：
活动一：结合注释，自读本诗，明确读音。
活动二：听范读，把握节奏，感受意蕴。（顺势提问学生本诗形式特点：几句？每句几个字？由此明确可能是“七言律诗”。随后补充“起承转合”的结构特点，分析四联的基础上，让学生明确诗眼“悲”。）
活动三：齐读本诗，读出节奏，感知形式。（诵读基础上，在此提问律诗特点，让学生标注每联最后一个字的读音，寻找规律，明确ai韵的发音技巧。同时，讲解平仄方面的发音技巧，运用色彩变化，让同学们对明显的平仄有直观的认识。最后，由律诗的对仗要求，引出本诗四联均对仗却不显呆板的艺术境界，感受杜甫“语不惊人死不休”的艺术追求。）
活动四：练习诵读技巧，诵读展示。（现实重点的阅读技巧，给学生二三分钟的时间进行诵读联系，随后请两三位学生诵读展示。最后，以胡应麟的相关评价，得出其仅凭形式上的境界，就可称为“唐七律第一首”了。）
通过第一环节，学生听、读本诗至少5遍以上，对该诗形式上的特点具备较充分的认识和感受，为下一步由感性认识进入理性分析打下基础。
三、诗歌教学的追求：入乎其内，有生气；出乎其外，有高致
诗歌教学，应遵循由感性到理性的认知过程。因此，在学生反复诵读的基础上，设计环节二：“慢慢品，字含情”。同时，以问题为引导，让学生走进诗歌的内在，感受其蓬勃的生命力。
问题1：“《登高》一诗，阅罢尤觉‘悲愁’铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，顿觉无处遁逃之感。”（王国维语）想象你是杜甫，根据前两联，说说你登高看到（听到）了哪些事物？
该问题试图使用神话认知工具中的“心理成像”这一工具，通过引导学生换位思考，让学生走进诗歌中的事物（顺势强调其在诗歌中的专有名称“意象”，即“含情之物”），以杜甫的心境观照诗歌前两联涉及的景物，顺势引出下一个问题。
问题2：这些意象有何特点？给你怎样的感受？请结合课下注释批注后作答。
该问题试图结合浪漫认知工具中的“改换背景”这一工具，通过让学生以杜甫的视角感受诗中“风”“天”“猿啸”等事物的特点，激发学生的想象力，结合教师的引导和对文本的深化解读，让学生走进杜甫当时的心境，感受意象中浓郁的悲愁，体验那种“铺天盖地”“无处遁逃”之感。
在以上基础上，“出乎其外”，总结诗歌鉴赏由景到情的分析方法：
1.明确景物（意象）本身特点；
2.分析修饰词，把握作者情感倾向；
3.联系上下文，感受意象营造的意境特点。
四、诗歌学习的升华：品诗，也是品人生
通过环节二，激发学生的想象力，体验杜甫登高时所见和所感，从而更为真切的感悟杜甫当时的心境。在此基础上，顺势走进本诗的后两联，开启环节三：“静静悟，有高格”。将品诗上升到品人生的高度。
老师在让学生诵读后两联的基础上，抛出问题：通过后两联，你读出了一个怎样的杜甫？ 分析并试以“我从（那句或那个字词）读出了一个（怎样的）的杜甫”的句式回答。
这里稍微含有使用浪漫认知中的“英雄主义联想”工具的意味。在上个环节，通过引导学生将自己作为杜甫来解读前两联，一定程度的激发了学生与诗人的共情。而本环节通过让学生研读文本，分析杜甫的形象，仿佛是在分析一个熟悉者的形象，从而对“诗圣”杜甫产生一种亲切感。通过“艰难”等词意的阐释，杜甫“忧国忧民”的英雄主义形象便呼之欲出了。
在此基础上，教师将问题一转：杜甫是否天生就是忧国忧民的？
这里运用了浪漫认知的“惊异感”认知工具。在大多数后人眼里，杜甫这一形象早已刻板化，似乎一想到杜甫，就会联系到“忧国忧民”这一核心思想情况。而这个问题，一下子将疑问掀起，引导学生从最常规的、理应如此的事物中发现新维度。
随后，提供杜甫生平相关背景：
天才的童年：七龄思即壮，开口咏凤凰。（《壮游》）
快乐的少年时代：那时的杜甫和你们一样天真、快乐、顽皮。忆年十五心尚孩，健如黄犊走复来。庭前八月梨枣熟，一日上树能千回。（《百忧集行》）
满怀抱负的青年时代：二十五岁漫游齐越，至山东探望父亲，写下：会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）
艰辛始于壮年35岁：困居长安，受尽屈辱。“朝扣富儿门，暮随肥马尘。残杯与冷炙，到处潜悲辛。”（《奉赠韦左丞丈二十二韵》）
真正的灾难从“安史之乱”开始：公元756年8月，杜甫（43岁）闻听唐肃宗在灵武即位，只身投奔，中途被安史叛军抓获，押至长安，从此与家人天各一方。他在诗中这样写道：烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。（《春望》）
《登高》是“安史之乱”后，诗人漂泊西南，在人生的最后几年（55岁）所作。
这里运用了浪漫认知中的“知识及人文内涵”认知工具，借此让学生超越知识表面而抵达知识深处的人类情感之源，让学生意识到杜甫同你我一般，都有着自己转变的过程，其“忧国忧民”特质的形成，不仅与个人有关，更与时代有关，与国情有关……
随后出示唐朝疆域变化图，让学生更为直观感受唐王朝疆域的变动，具化对“国家”这一概念的理解。
此时，提出探究性问题：结合本诗写作背景和唐代疆域图的变化，说说你对“个人与国家”关系的看法？
借助这个问题，将中学生的认知挑战上升到“哲学认知”的高度，激发学生的“元叙事理解”， 引导学生把个别的事实和事件整理概括成一般观念，并从中产生情感联想，从而达到一种认知上的高峰体验感。
在学生充分思考和分享的前提下，教师以郭沫若评价杜甫的“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”四句为收束，并辅之以教师个人总结的打油诗句“国破家亡人安在？忧国忧民本应该！”进一步巩固认知训练成果，充分品味出诗中的人生哲理意味。
五、诗歌学习以点带面：由读懂这篇，到读懂这类
结合本节课的学习目标，教师引用明代著名诗评家胡应麟在《诗薮》中对该诗的评说：
“五十六字，如海底珊瑚，瘦劲难名，沉深莫测，而精光万丈，力量万钧。通章章法、句法、字法，前无昔人，后无来学，微有说者，是杜诗，非唐诗耳。然此诗自当为古今七言律第一，不必为唐人七言律第一也。”
再一次让学生意识到本文形式和内容的完美融合，意识到此诗的超越古今之难得，产生一种惊叹感和崇敬感。并结合本文的副标题“用血泪熔铸的千古绝唱”，化用脂砚斋评《红楼梦》的话“能解者方有辛酸之泪，哭成此诗”，从而进一步加深对诗人杜甫的理解。
最后在师生配乐美读中结束本次课。而作业则起到由读懂这篇，到读懂这类的效果：
使用律诗相关知识和诗歌鉴赏由景到情的分析方法，分析杜甫的《春望》，写一篇300字以上的分析报告。

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