资源简介

二上《园地四》
教学目标
1. 认识“昌、铺、调、硬”等8个生字，交流识字方法。
2. 通过观察、交流等形式，认识火车票，能够从火车票中获得关键信息。（教学重点）
3. 通过完成作业单中的实践作业，了解家乡；借助我爱阅读，推荐家乡。养成留心生活的习惯，善于在日常生活中进行语文的学习和积累。（教学难点）
教学重难点
1. 认识“昌、铺、调、硬”等8个生字，交流识字方法。
2. 通过观察、交流等形式，认识火车票，能够从火车票中获得关键信息。（教学重点）
3. 通过完成作业单中的实践作业，了解家乡；借助我爱阅读，推荐家乡。养成留心生活的习惯，善于在日常生活中进行语文的学习和积累。（教学难点）
教学过程
导入激趣：串联单元情境
活动1：了解任务，聊家乡
1.出示单元大情境美丽中国行栏目的专版报纸，表扬成功入选专版报纸的同学。
2.播放激趣情境视频，株洲日报金牌小记者又带来什么新的任务呢？
3.明确任务：制作一期“我爱家乡”的专版报纸。
4.师生交流：你们的家乡在什么地方？追问：离得远的小朋友怎么回家乡的？
5.过渡：火车、高铁和飞机让我们的生活更加便利，出示书中54页的火车票。
识字小达人：认识火车票
活动2：观察车票，认读生字
师：从这张小小的火车票里，你知道了什么呢？
1.学生自由交流，相机板贴词语。在认识车票的过程中，学习“昌、铺、调、硬、卧、限、乘、售”8个生字。
① 昌
生：这张车票是从南昌出发，抵达北京西站的。
师：出示字卡，有什么好方法记住。加一加。南昌是一个城市的名字。哪位小朋友的眼睛最亮，发现了藏在火车票里的另一个“南昌”
请一名学生上台，指一指“南昌售”
② 售
师：圈出这个字的小朋友们，快跟大家说说，你是怎么记住它的？生活中，你们见过这个字吗？
③ 铺
出示火车卧铺的图片，让学生观察照片，了解火车的卧铺不仅有下铺，还有中铺和上铺。
④ 调
出示空调图片。追问：很多同学家里都有空调，它有什么作用呢？空调可以调节温度。
⑤ 硬
师：哪位同学坐过火车硬卧？学生交流自己的乘车体验。
补充：硬的反义词是软，床软一点就舒服了，火车上有软卧。出示图片
⑥ 卧
了解火车的硬卧和软卧，组词：卧室、卧倒、卧床……
⑦ 限乘当日当次车
师：这句话是什么意思？“限”是什么意思？（限制，只能乘坐这个时间的这趟车），这个信息很重要呀，小朋友们，认真地读好它。“限乘”。限就是限制，乘你们更熟悉了，数学里有乘法。这里就是——乘坐。
2.同桌比一比：一人读一人听，看谁读得又快又准。听的小朋友别帮同桌打五角星评价。
3.作业单：
活动3：角色体验，用好火车票，帮助小伙伴乘坐火车
学习任务二
帮助好朋友青青：
1. 把正确的信息的序号，填写在颜料上，补全车票。
2. 听一听青青的问题，你能根据补全的车票帮帮他吗？
表达小能手：介绍家乡
活动4：读《画家乡》，介绍自己的家乡
青青和他的好朋友们分别画了一幅画，投稿到“我爱家乡”专版，让我们一起来认识一下他们的家乡吧。
学生自主学习与交流，师一边听一边圈画大家找到的关键信息，提炼出他入选的原因，相机板贴：哪里、景物、做什么
师：正是因为大家都介绍了家乡在哪儿、有什么景物、喜欢做什么，就把家乡的景物特色呀，说得明明白白，所以他们的作品都入选啦。
师：咱们班许多孩子的作品也入选了哦，快看看有没有你的。
（播放入选作品视频）
同桌合作学习：互相介绍一下自己的家乡。介绍时，还需语句流畅、自然大方。
学生汇报，介绍自己的家乡。
课后作业：《我爱家乡》专版的制作继续期待你们的投稿，写一写、说一说的家乡介绍都可以。
科学设计作业，助力课堂提效
——《葡萄沟》和《园地四》课例解读
一、统整单元，精准定位
（一）单元解读明方向
《葡萄沟》和《园地四》都是统编教材二年级上册第四单元的教学内容。本单元围绕“家乡”为主题，涵盖古今，跨域海峡，表现了祖国的辽阔和美丽，单元目的是激发学生热爱祖国山河的情感。“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”和“学习课文的语言表达，积累语言”是本单元的阅读训练重点。
（二）把握学情定起点
二年级的学生识字量增加，认知有一定的基础，但尚未形成完整的知识结构体系。这个阶段的孩子好奇心强，善于模仿，对语文学习有一定的兴趣，但存在一定畏难情绪，所以教学中，应该采用多种有趣的教学策略，让学生在真实的有意思的情境中，玩中体验，积累生活语言，学会有意思的表达。
（三）教学目标精定位
基于以上分析，两节课教学目标设定如下：
1.语言文字积累：识字写字21个
2.阅读与创意表达：《葡萄沟》是能联系上下文和生活经验，理解“五光十色、茂密”等词语，能够将句子说具体完整。根据课文尝试推荐“好地方”
3.实用性阅读与交流：通过观察认识火车票，能够从火车票中获得关键信息。借助我爱阅读，推荐自己的家乡。
二、多元策略，梯度提升
由于我们课题组主要是研究高效作业为突破点，所以本次课例解读主要围绕着作业如何助力课堂提效而展开。为达成以上目标，两堂课依托作业设计单，实现螺旋式推进上升提高。
（一）巧设单元情境，满足需求
语文学习要源于生活，服务生活。恰当的建立语文与日常生活的链接，让学生善于交流生活中的发现和感受，逐步形成适应生活、学习和发展需要的基本能力。所以两篇课例都以单元大情境“美丽中国行 我是金牌小记者”为主题。
“美丽中国行”旅游栏目，从山西的鹳雀楼到达江西庐山瀑布，再到安徽黄山并且横跨祖国宝岛台湾，学生一路领略了祖国的大好河山，激发了他们热爱祖国山河的情感。最后一站来到大美新疆葡萄沟，为家乡站“我爱株洲”推荐做准备（也就是本次语文园地的学习），整个情境是一个完整的闭环。
各环节的设计串联，都是采用了株洲日报的校园小记者发布任务，引他们在真实的生活情境中完成学习任务，激发学习的内驱力。
（二）作业分阶覆盖，助力课堂
作业要真正实现对学习活动的引导，就应该贯穿课时教学的全过程。两堂课都注重作业设计的层次性、搭建学生自主探究的支架和平台。彭玲老师的“词句朗读”“学习课文”“书写表达”，从读准词语、句子到尝试说葡萄沟是个好地方。成伟老师的“我是识字小达人”，获取火车票信息到我能介绍家乡。
她们的作业设计分基础性、提升性、综合性，基本对应了课前预习、课中导学、课后提升，成螺旋式逐步上升。注重培养学生的语言积累，逐步提升他们的阅读与表达，在识记、理解和应用的基础上，实现了综合性、探究性和开放性于一体。
（三）作业形式多样，学科融合
教师围绕“家乡”这一单元主题，多学科的融合设计作业。彭玲老师的选做搜集图片，成伟老师的拍一拍、尝一尝、画一画，借助二维码扫码听同伴的家乡介绍，将作业与美术、信息技术等生活知识融合，丰富了学生学习资源，提供了多层面、多角度的表达交流机会，促进师生在语文学习中多元互动。
（四）作业评价多元，形成内驱
作业评价是过程性评价的重要组成部分，应该注重培养学生的自主学习和综合学习的能力。两堂课都注重评价形式的多元，将自我评价和同桌评价相结合，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异。评价嵌入教学过程，通过评价任务了解学情，体现在彭玲老师的课堂作业评价单；评价内容巧妙的融入课堂学习活动，成伟老师的“说一说自己的家乡在哪里，有什么景物或特色？”的评价表格，通过评价表格让学生知道说的重点和关键，让学生在评价中明晰方法和提升能力，助力课堂任务的实施。
“作业”作为学生学习活动的重要一环，和其他教学活动一样重要，它是我们教学活动的重要助力和推手。“双减”背景下，作业要达成“新课标”提出的要求，我们还任重道远。

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