资源简介

「中考加油站」“戏”说中考
01
基本信息
适用学段：初三
课程课时：一课时（40min）
02
设计思路
美国组织行为学教授大卫 库伯提出了体验式学习理论，是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导。学生通过亲身经历或已有经验来认识周围事物，亲自地去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学方式。
斯坦尼斯拉夫斯基的戏剧表演理论提出，戏剧扮演中，学生有了角色这层外衣的保护，在戏剧情境中营造出一种安全的氛围。学生之间依托角色的外衣可以安全地彼此对话，也可以跳出角色反思自己。戏剧扮演给予了学生从多角度审视内省，自我回观的机会，有助于学生自我概念的整合与完善。
03
教学目标
认知目标：认识考前可能存在的状态；
情感目标：直面考前情绪，通过演绎和表达释放压力；
行为目标：掌握调整考前状态的方法。
04
教学重难点
重点：在演绎过程中表达、释放情绪。
突出重点的措施：强调课堂纪律，营造安全的课堂氛围，尊重每一位演员。
难点：通过小组雕塑的转变找到调整状态的方法。
突破难点的措施：引导学生结合自己身体和动作发生的变化，以及小组雕塑的转变过程，思考如何从前一个情境调整到理想的结局。
05
课前准备
场地要求：教室，事先分为五组
教学设计
"戏"说中考
壹
导入阶段
定格情绪（5分钟）
活动目的：
通过教育戏剧中的定格雕塑，帮助学生梳理自己对中考的感受，将其具像化，并引出本课主题——中考前心理调适。
活动介绍：
1.学生定格雕塑：对于即将来临的中考，用一个身体造型来表达你的心情；
2.自愿分享的学生举手示意，教师拍学生肩膀时，学生做动作，同时说一句台词，其他同学模仿。
工作阶段
贰
演绎情境（15分钟）
活动目的：
通过小组雕塑，演绎中考前可能出现的状态，引发学生共鸣，并提供机会让学生看见情绪、表达情绪。
活动介绍：
1.教师展示一个初三学生中考临近时的状态（具体可以根据自己学校的学情进行设计）；
2.每组在台上演完后，直接定格在情境结束时。教师引导学生对各个情境进行分析，分析主角面临的问题、他的处境、他的心情等；
3.学生分享扮演和观察的感受。
叁
工作阶段
调整状态（17分钟）
活动目的：
通过小组雕塑的转变，引导学生观察理想状态与现实状态之间的差距，思考实现转变的可能性，找到转变的方法。
活动介绍：
1. 小组讨论：如果想把刚才的情境变成比较理想的状态，可以怎么调整；
2. 当教师给出信号时，所有小组同时定格到上一情境结束时，再给出信号时，定格到这一情境结束时，互相观察发生的变化；
3. 小组依次上台表演，其他组放松并观察；
4. 小组讨论：结合自己身体和动作发生的变化，以及小组雕塑的转变过程，思考在现实生活中如何从前一个情境调整到理想的结局；
5. 学生分享小组雕塑感受，总结转变方法，其他组做补充和建议。
结束阶段
肆
总结方法（3分钟）
活动目的：
总结本课内容，为学生送上祝福。
活动介绍：
1. 教师归纳和总结上一环节提到的调整状态的方法；
2. 为学生送上祝福。
- 作者有话说 -
考前心理调适是个老生常谈的话题，每年都有非常多优秀的老师设计出有新意的主题心理课。本课尝试通过教育戏剧的方式，让学生在入戏的过程中看见情绪，表达情绪，并寻找改变和调整情绪的可能性。

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