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《叶圣陶先生二三事》教学设计 第一课时
教学目标：
1.学习略读方法，概括文章主要内容，理清思路。
2.初步体会叙议结合的妙处，初步感受叶圣陶先生的可贵品质。
教学重点：学习略读，把握文章的主要内容，初步了解叶圣陶先生的精神品质。
教学难点：梳理素材之间的关系，明确写作意图。
教学环节：
环节 知识 教师活动预设 问题 学生活动预设 评价 设计意图
一 明确单元学习目标 指导学生结合单元导语明确单元学习目标。 本单元我们要学习哪些语文学习要素和方法？ 自读单元导语，圈画梳理相关内容。 能够明确学习目标。 明确学习目标。
二 了解作家作品 1.指导学生结合文后注释以及预习了解作家、作品（文学常识） 2.指导学生围绕标题提炼信息、提出核心问题。 1.对叶圣陶有什么了解？ 我们先来读题目：《叶圣陶先生二三事》，你读出了哪些信息？ 1.结合文后注释和预习内容梳理作家作品。 朗读标题，根据文章标题提炼信息，提出核心问题。 能够了解掌握文学常识；正确提炼核心问题。 了解文学常识；破题质疑，提出本文问题链，明确核心问题。
三 划分层次，把握文章主要内容 1.指导学生明确略读的方法。 2.指导学生运用略读方法读课文，梳理3-8段，并概括作者回忆叶圣陶先生的几个材料。 1.如何运用略读的方法来快速阅读文章呢？ 2.请同学们快速略读课文3-8段， 找出关键句，概括与叶圣陶先生相关的8件事。 请一位同学结合找到关键句，概括说说文章的事件。 1.学生看ppt，明确知识内容。 2.学生自读3-8段，用“ ”画出关键句，批注事件内容。 能够知晓略读方法，能找寻到相应关键语句并进行事件概括。 圈画关键语句，梳理文章内容，划分文章层次，概括文章事件。
四 分类材料，梳理关系 1.指导学生将材料按照内容、对象进行分类，梳理材料之间的关系。 这些材料从哪几方面表现人物？ 材料之间有怎样的关系？请同学结合关键语句进行梳理。 学生结合素材内容尝试概括，找寻关键语句，梳理素材关系。 能够用恰当的词语概括素材内容；准确找到关键句，提炼关键信息，梳理素材关系。 通过素材分类，关键词提示，梳理素材之间的关系。
五 回顾梳理学习路径 指导学生根据板书内容梳理回顾本文学习路径。 1.请大家一起来回顾一下本文的学习路径。 1.学生提炼梳理学习路径。 能够准确梳理阅读路径。 回顾行文思路，提炼阅读路径。
六 作业布置 完成《义务教育教科书 语文练习部分》1、2、5题。
（附实录）教学过程：
自读导语，明确目标
师：今天我们一起来学习第四单元内容，本单元我们要学习哪些语文学习要素和方法？
明确：
【设计意图】明确学习目标。
了解作品，导入新课
师：我们来学习著名文化学者张中行的一篇写人叙事回忆性散文《叶圣陶先生二三事》。
1.我们首先来了解叶圣陶这个人。
明确：叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人，作家、编辑家、教育家。代表作有长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》等，有“优秀的语言艺术家”之称。
我们先来读题目：《叶圣陶先生二三事》，你读出了哪些信息？
明确：“先生”是对叶圣陶的尊称；“二三”不是实指，是虚指，指零星片段。
追问：围绕标题你会提出哪些问题？
明确：
【设计意图】了解文学常识；破题质疑，提出本文问题链，明确核心问题。
三、概括内容，理清思路
师：对于篇幅较长的文章，我们要快速把握文章内容，理清行文思路，可以尝试用略读的方法。那么如何略读呢？
明确：略读就是快速阅读文章以了解其内容大意。根据一定的目的或需要确定阅读重点，可以关注段首句。过渡句，总结句等等，可以跳过某些细节，
1.请同学们快速略读课文3-8段， 找出关键句，概括与叶圣陶先生相关的8件事。
【提示】可关注开头、结尾、以及段首语句，这些地方常常提供主要信息。
2.请一位同学结合找到关键句，概括说说文章的事件。
明确：
第一则材料从前些年到不敢草率了事。可以概括为：为吕叔湘的文章描标点，第二个材料从我同叶圣陶先生文墨方面的交往到这段结束，可以把这部分概括为，请我帮他修润文章。第四段写的是关于送客的材料。早年探望他的客人告辞时，他一定要送客到大门外。晚年不能起床时，我们去看望他，告辞时，他还举手打拱，并不断道谢。我们可以概括为坚持送客到大门外。晚年卧床时对访客举手打拱，连声致谢。第四个材料为错过接待我而悔恨，立刻回信给我。第五则材料一直强调写文章要明白如话。第六则材料：写文章特别重视简洁。第七个材料：写作力求完美。
概括时可以在文中提取信息，也可以自己提炼概括，用简洁的语言来表述。
【设计意图】圈画关键语句，梳理文章内容，划分文章层次，概括文章事件。
四、分类材料，梳理关系
这些材料从哪几方面表现人物？
提示：
明确：
追问：能不能结合关键词对这些素材进行进一步的分类？
明确：第四段开头文字之外，日常交往他同样是一以贯之、宽厚待人。这句过渡句提示我们345段所写的材料可以分成文字交往和日常生活交往两个方面。
很显然，第三段主要写的是文字交往，4、5两段写的就是日常生活中的人际交往。我们从第七段首句在文风方面，叶圣陶先生还特别重视简洁。“还”表示，上下文内容是一致的，说明第六段和第七段写的事情都是关于文风方面。也是叶圣陶写文章主要的主张。
对于第八段这件事儿，作为出版社的负责人，他努力追求完美。不放过一个标点或格式。所以关于“做”和“作”这两个字的分工不明，他自然不会放过。这是关于用语方面，在文中第八段的开头也有提示。
写这么多材料，有什么用意呢？我们要来梳理材料之间的关系，分析这些材料的作用。
明确：第三段，略写为吕叔湘的文章描标点的事件，表现他严谨认真；详写请“我”帮他修润文章的事件，表现他不耻下问、诚恳谦逊。两个事件从他人和自身，多角度的论述了“凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人厚而深受感动。”
第四段写了他坚持送客到大门外，晚年卧床还要对访客不断地说谢谢，表示歉意，看出他无论在人生什么阶段，无论他的健康状况怎样，都是一以贯之的宽厚待人。这也照应了第三段第一句话。
第五段详细写了我与叶先生的一次交往同样照应了第三段第一句话。
结合前面的分析，我们发现句中的凡是指的是不论什么身份，不论处于什么境遇之下，与叶先生只要有一些交往的无不为他的待人厚深受感动。这句话统领了3~5段的所有材料。
【设计意图】通过素材分类，关键词提示，梳理素材之间的关系。
五、课堂小结：
这节课，我们先从题目入手，初步了解本文写的主要人物叶圣陶先生，并围绕标题提出问题，接着用略读的阅读方法概括了写叶圣陶先生的多则材料，并对这些材料进行分类，初步了解本文从待人厚和律己严这两角度来写人。然后我们梳理了3~5段待人厚这一部分中材料之间的内在逻辑关系，深入品读人物的具体表现，进一步体会人物的特点，更深刻的理解了叶先生待人厚的特点。
【设计意图】回顾行文思路，提炼阅读路径。
六、作业布置
1.完成《义务教育教科书 语文练习部分》1、2、5题。
《叶圣陶先生二三事》教学设计 第二课时
教学目标：
1.品味语言，感受叶圣陶先生谨严自律、待人宽厚的节操和风范。
2.聚焦议论，感受字里行间流露出的作者的追思景仰之情。
教学重点：品味语言，感受叶圣陶先生谨严自律、待人宽厚的节操和风范。
教学难点：体会以小见大和叙议结合的写作手法的妙处。
教学环节：
环节 知识 教师活动预设 问题 学生活动预设 评价 设计意图
一 明确上节课学习路径 1.指导学生通过填空回顾上节课学习内容。 1.文章写了哪些事回忆叶圣陶先生？这些事分别是从哪几个方面来表现人物？通过略读我们初步感知了叶圣陶先生怎样的精神品质？ 1.交流填空，一位学生进行反馈。 能够准确回顾上节课学习内容。 明确上一节课学习内容。
二 梳理6-8段材料之间的关系 1.指导学生利用上节课的方法梳理材料关系 1.通过昨天的学习我们知道，总起句往往起到统领文章的作用，那么统领6-8段的是哪句话？ 2.接下来请同学们阅读6-8段，找寻一下，哪些内容照应了此句中的内容。 3.这三个材料都是关于语言运用方面的，那么同一类型的材料作者为什么要写三个？这三个材料之间又有怎样的关系呢？ 1.运用上节课所学，找寻关键句，分析人物形象。 2.小组讨论，分析事件之间的内在逻辑。 能够按要求找到关键句；结合具体内容，找到对应观点。 通过找寻具体内容，照应总起句，分析事件之间的关系，理清写作思路。
三 分析2段与3-8段之间的关系 1指导学生阅读夹叙夹议的文章，体会作者情感。 2.指导学生分析段落之间的关系。 1.文章有哪一段能直接读出作者对叶圣陶的敬仰之情？ 2.这一段和3-8段有什么关联？ 1.学生齐读第2段，找寻议论的语句。 2.利用思维导图，梳理文章结构。 能够找寻议论语句，能找利用思维导图构建文章思路。 通过对“儒”，对文中作者的评价，感受作者对叶圣陶的高度赞扬。
四 熟读精思，体会作者情感 1.指导学生阅读段首和段段尾段，结合具体词句分析作者情感。 1.文章开篇写道“心里立即罩上双层的悲哀”，这“双层的悲哀”的含义是什么？ 2.文章结尾写道“叶圣陶先生，人，往矣。”作者为什么要这样断句？ 3.“深重的苦心”指什么？为什么要常常想这些？ 学生经过讨论，明确词语含义，表达自己观点。 能够对词语含义表达自己的认识，能够结合文章内容，感受作者情感。 抓住语言上的特色，感受作者情感。
五 回顾梳理学习路径 指导学生根据板书内容梳理回顾本文学习路径。 1.请大家一起来回顾一下本文的学习路径。 1.学生提炼梳理学习路径。 能够准确梳理阅读路径。 回顾行文思路，提炼阅读路径。
六 作业布置 一、完成语文书积累拓展的第五题。二、完成练习册，第三、第七、第八题
（附实录）教学过程：
一、填空书空，回顾内容
师：文章写了哪些事回忆叶圣陶先生？这些事分别是从哪几个方面来表现人物？通过略读我们初步感知了叶圣陶先生怎样的精神品质？
明确：作者首先从______这一角度，记叙了有关叶圣陶先生的四件事：______这四件事又分别从______、_______两方面展开。接着，作者从 _______这一角度，记叙了有关叶圣陶先生的三件事：________ ，这三件事又分别从 _____和 ________ 两方面展开。通过以上梳理，我们初步感知了叶圣陶先生______、________的精神品质，初步感受到作者对叶圣陶先生____的情感。
【设计意图】明确上一节课学习内容。
二、梳理6-8段材料之间的关系
师：1.通过昨天的学习我们知道，总起句往往起到统领文章的作用，那么统领6-8段的是哪句话？
明确：他还有严的一面，是律己，这包括正心修身和“己欲立而立人，己欲达而达人”。
2.接下来请同学们阅读6-8段，找寻一下，哪些内容照应了此句中的内容。
明确：正心修身——“不止一次”、“严格要求自己”、“写话风格，平易自然，鲜明简洁，细致恳切”、“常常提到”、“以身作则，鞠躬尽瘁”、“绝不放松”等；己欲立而立人，己欲达而达人——“近些年来……不少人”、“竟然”等
3.这三个材料都是关于语言运用方面的，那么同一类型的材料作者为什么要写三个？这三个材料之间又有怎样的关系呢？
明确：第六段，针对朦胧的文风，坚持要写文章如话，让读者看懂。第七段针对写作不简洁的普遍现象，提出文风要简洁。第六、七两段是从总的用语角度来写，那么第八段则是从最微小的角度，小到一个标点，一个用字。叶圣陶先生也力求完美，将这三个材料连缀起来，可以表示为，叶圣陶先生强调，写文章要明白如话，还特别重视简洁甚至不放松任何细节，力求完美。由此我们可以看出，材料之间层层推进，体现了叶圣陶先生对工作的高标准、严要求，展现了他强烈的责任感。这些材料共同表现他，严于律己、身体力行，积极倡导好的文风，以身作则、鞠躬尽瘁。三个材料也同时呼应了第六段的开头，正心修身和己欲立而立人，己欲达而达人。
【设计意图】通过找寻具体内容，照应总起句，分析事件之间的关系，理清写作思路。
三、分析2段与3-8段之间的关系
师：通过把握评论性语句略读文章，我们初步感知了叶圣陶先生的人物形象以及作者对叶圣陶先生的景仰之情，通过细读事件，我们更进一步感受到作者在字里行间蕴含着对叶圣陶先生的赞美之情。文章还有哪一段也能直接读出这份情感呢？
明确：第2段。
2.这一段和3-8段有什么关联？
明确：关注叙议结合部分，梳理出三层：作者对叶圣陶的最初印象、引用《左转》《论语》的话、作者对叶圣陶的总评价，都指向一个中心——德。结构上总领了3-8段，内容从品德和学问两方面概括了叶圣陶先生的品德， 因此情感也是与3-8段是一以贯之的。
追问：我们可以用这样的结构图。将第二段和后面的材料联系起来。
【设计意图】通过对“儒”，对文中作者的评价，感受作者对叶圣陶的高度赞扬，同时，联系后文，再次感受这种强烈的赞扬之情。。
四、熟读精思，体会作者情感
1.作者是站在儒家的标准上在品评叶圣陶先生，并且用了这些语句，表达了对叶先生的崇敬之情。这种崇敬之情，作者在3~8段中也有明确的表达。我们一起读读3~8段段首或段尾的句子，体会它们的作用。
明确：
2. 作者除了要表达对叶圣陶先生的景仰、赞美之情，还有什么样的情感呢？关注文章的首尾段。
追问：文章开篇写道“心里立即罩上双层的悲哀”，这“双层的悲哀”的含义是什么？
明确：对叶老去世的悲哀，对失去这样一位教育大家而悲哀，也暗示了他与叶老的关系非比寻常；乐景衬哀情，倍增其哀。
追问：文章结尾写道“叶圣陶先生，人，往矣。”作者为什么要这样断句？
明确：表达作者对叶圣陶先生的不舍、悼念之情。
追问：“深重的苦心”指什么？为什么要常常想这些？
明确：当下有人写文宣言朦胧、顺应朦胧、拖沓无理，而先生却以身作者，鞠躬尽瘁地践行自己的主张，并期望能影响更多人。从中可以看出作者不仅认可先生的主张，理解他的苦心，还愿意主动追随、践行，并希望其他人亦能如此。也许这是对先生最好的怀念。
【设计意图】抓住语言上的特色，感受作者的怀念之情。
五、课堂小结：
这节课，我们先深入品读了6~8段人物的具体表现，梳理了几则材料之间的关系，更深刻理解了叶先生律己严的特点，分析了3~5段和6~8段这两部分材料，从不同的角度体现叶圣陶先生的品质，然后又分析了第二段与3~8段的关系，进一步理解叶圣陶先生是单一的儒，思想是这样，行为也是这样，这句话的深刻含义以及这一句与后文所有材料之间的关系，理清了行文思路。最后结合部分段首、段尾句以及文章的开头和结尾，读出了作者对叶圣陶先生的情感，理解了文章的主旨。。
【设计意图】回顾行文思路，提炼阅读路径。
六、作业布置
一、完成语文书积累拓展的第五题。二、完成练习册，第三、第七、第八题

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