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(共22张PPT)
第五课《正确运用判断》
第二框
正确运用简单判断
学习目标：
政治认同：了解性质判断和关系判断的含义、逻辑结构和种类，理解正确运用简单判断的价值，掌握正确运用性质判断和关系判断的基本要求和规则。
01
科学精神：能够运用所学简单判断的知识，分析典型案例中存在的判断错误，学会通过正确运用判断来准确地认识事物的性质及关系。
02
公共参与：能够在学习和生活实际中，自觉运用所学性质判断和关系判断的知识，正确地认识和分析事物，准确地表达自己的观点。
03
一 正确运用性质判断
探究与分享：
王安石之子只有几岁的时候，有个客人送给他家一头獐和一头鹿，关在一起。客人问他：“哪只是獐，哪只是鹿？”而他从来没有看见过这两种稀罕的动物，看了半天，答道：“……”客人听了，十分惊奇。
思考：你觉得他说了什么话使得客人十分惊奇？
1.为什么运用性质判断（必要性）
人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或者“无”（不是）的判定。
——这就叫性质判断。
断定
认识对象
具有
或
不具有
（某种性质）
这种断定
直接的
不附加任何条件的
又称:直言判断
简单判断
探究与分享：
小华在作文中写道：“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。”
小明告诉爷爷：“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。”
一位读者致函某报社，批评该报：“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。”
材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题？
2.性质判断的结构
如：
所有
马克思主义者
是
唯物主义者
量项
主项
联项
谓项
性质判断
构成
如：”所有””一切”表示全部对象
“有些”“有的”表示部分对象
“这个”表示一个对象
处于语句主语位置
连接词（是，不是）
处于语句宾语位置
①量项：表示主项被断定范围（数量）;
②主项：表示断定对象;（处于语句主语位置，但不等于主语）
③联项：起着联结主项和谓项的作用;（有、是或无、不是）
④谓项：表示断定对象性质。（处于语句宾语位置，但不是宾语）
3.性质判断的种类
注意：
肯定判断的联项是“是”，对日常语言表达中，“是”常常被省略或替代。
如:“这篇文章很好”，“中国的发展必将充满希望”。
否定判断的联项是“不是”在日常生活中不能省略，但可以被替代。
如：“教室里无人”。
①依据判断的质
即判断所用的断定方式是肯定还是否定
否定判断：断定对象不具有某种性质
肯定判断：断定对象具有某种性质
探究与分享：
某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:“不该走的走了!"话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了“我错在哪儿
此翁请客失败，他的判断出了什么问题 你能纠正他的错误吗
类别 对象范围 量项表示 举例
全称判断 断定的对象是某类事物的全部 所有,一切,凡是等 可以省略 所有商品都有价值。
人都会死 。
特称判断 断定的对象是某类事物的部分 有些,少数,大部分等 不可以被省略 有的同学是团员。
有的地方下雨了。
单称判断 断定的对象是某类事物的一个,即单个对象 通常用“这个”“那个” 一般不需要量项 这道题是错的。
李白是诗人。
②从判断的量
即以判断所断定的对象的范围，数量
全称判断
特称判断
单称判断
4.“质”与“量”的统一
任何事物都是“质”与“量”的统一体，反映事物的性质判断也应该是“质”与“量”的统一。
质与量的结合上划分
（性质判断）
全称肯定判断
全称否定判断
特称肯定判断
特称否定判断
单称肯定判断
单称否定判断
全称肯定判断
所有
所有
有些
有些
商品
真理
中学生
中学生
许海峰
这个人
是
不是
是
不是
是
不是
有价值的
一成不变的
共青团员
球迷
运动员
小学生
全称否定判断
特称肯定判断
特称否定判断
单称肯定判断
单称否定判断
量项
主项
联项
谓项
六种性质判断的逻辑结构图示：
相关链接：教材P34
5.准确运用性质判断应注意的问题
①不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。
②避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。
③要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。
如：好像一座高山。（缺主项）
所有的人都同意。（缺谓项）
如：好学生是人生的重要阶段。（主谓配合不当）
如：所有的动物都是人类。 （断定过量）
误用多重否定。
如：没有谁不愿意看到自己的国家不安定。
二、正确运用关系判断
探究与分享：
思考：这间房间里至少有几个人？他们之间是什么关系？
一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。
1.关系判断的必要性与含义
关系 判断
【断定认识对象之间关系的判断】
如：9大于8；张某和王某是同学
客观事物
具有某些性质
与其他事物存在多种关系
（认识）
既要认识事物的性质
也要认识事物之间的关系
2.关系判断的构成
注意：对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。
关系者项：表示关系承担者
关系项:表示关系者之间关系
量项:表示关系者项范围
出现的顺序
第一关系者项
第二关系者项
第三关系者项……
3.种类：依据“关系的性质”划分
对称性关系
传递性关系
对称性关系 公式 举例 常见对称关系
对称关系 反过来也对 甲与乙是同学 1小时=60分 “同学”关系、“同事”关系、“朋友”关系、两者的距离关系、“相同关系”“相等关系”“交叉关系”等
反对称关系 反过来一定不对 甲比乙大三岁 地球大于月球 “大于关系”“小于关系”“重于关系”“少于关系”“侵略”“剥削”“在…之上”“在…之下”“在…之前”
非对称关系 反过来可能对 也可能不对 甲认识雷锋 张三佩服李四 “佩服”“认识”“尊重”“喜欢”“赞美”“信任”“志愿”“帮助”等关系，都是偶对称关系
①对称关系性
——两项对象间的关系
a
b
a
b
可能
a
b
x
有某关系
有某关系
有某关系
传递性关系 公式 举例 常见传递关系
传递关系 （跳过b 也成立） 长江比黄河长，而黄河比黑龙江长，因而，长江比黑龙江长。 “比…长（大、小、多、少、重、轻）”、“小于”、“大于”、“在…之前”、“在…之后”、“早于”“晚于”、“相等”、“平行”、
反传递关系 （跳过b肯定不成立） 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。 “父亲”、“母亲”、“祖父”、“祖母”、“儿子”、“孙子”
非传递关系 （跳过b可能成立也可能不成立） 甲认识乙，乙认识丙 红队战胜了黄队，黄队又战胜了蓝队 “喜欢”、“赞同”、“信任”“朋友”“同事”“同学”
②传递性关系
——三项（含三项）以上对象间的关系
a
b
c
也有某关系
有某
关系
有某
关系
a
b
有某
关系
有某
关系
c
x
a
b
有某
关系
有某
关系
c
可能
4.弄清不同对象之间关系的意义
才能全面的把握认识的对象；
认清自己的社会地位和角色；
明确自己的职责,更好地履行应尽的义务；
维护合法的权利。
本课结束！

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