资源简介

(共14张PPT)
核心概念4：不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生物的多样性极为重要。
任务四：保护生物多样性
第六单元
一、课标分析
1.举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境因素。
2.举例说明生物与生物之间有密切的联系。
3.概述生态系统的组成。
4.列举不同的生态系统。
5.描述生态系统中的食物链和食物网。
6.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
7.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
8.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
9.确立保护生物圈的生物。
二、教材分析
每种生物都离不开它们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。不同的生态系统中有多种多样的生物，生物多样性对维护生态平衡具有重要作用，保护生物多样性对于人类的生存和发展具有重要意义。
第六单元涉及《标准》中的两个一级主题，分别是“生物与环境”和“生物的多样性”。教科书以生物与环境的密切关系为核心构建编写体系，一方面从生态学的角度体现“人与生物圈”这一主线，另一方面又从保护生物多样性的角度突出生物与环境的密切关系。本单元所包含的《标准》内容有：生物的生存依赖一定的环境，生物与环境组成生态系统，生物圈是人类与其他生物的共同家园，生物多样性的保护。
学生对本单元的学习分为三方面：生物与环境的相互作用、生态系统和生物多样性及保护，新课的学习使他们明确了生物与环境，但是并没有形成系统的认识，通过本单元的复习，将三章的内容联系在一起，使学生明确生物与环境共同构成生物圈，从而形成保护生物圈的环保意识。
三、学情分析
四、核心素养
1.生命观念：学生通过复习构建生物与环境，将生物与环境之间的相互作用，生态系统的组成、类型和食物链食物网，能量流动和物质循环以及生态系统的自我调节能力联系在一起，明确生态系统的多样性及其保护措施。
2.科学思维：结合社会、生产生活实际开展各种实践活动，养成严谨的科学态度，剖析相关知识会用知识解决生活中的实际问题
3.科学探究：通过本章中的探究实验分析，培养学生识图、观察、分析、处理信息的能力，提高学生的科学探究能力，运用所学知识解决实际问题。
4.社会责任：加深对生物与环境的认识，帮助学生领悟各种生物和人类生活的密切关系，并积极参与保护生物多样性的活动。帮助学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识。
五、学习目标
1.通过构建知识体系，梳理知识点之间的联系。
2.通过分析农田生态系统各成分之间的关系，说出生物与环境之间的关系。
3.构建生态系统，利用271BAY模拟食物网，规范写出食物链，并分析能量流动和物质循环的特点，能自己总结出影响生态系统稳定性的原因。
4.从生态平衡的角度，为践行“绿水青山就是金山银山”提出2-3条建议。
六、情境设计
“绿水青山就是金山银山”是习近平生态文明思想的科学理念，是我国生态文明建设必须坚持的基本原则。鱼儿离不开水，花儿离不开阳光，人们的生活离不开新鲜的空气、洁净的淡水和充足的食物。生物与环境之间保持密切联系，并相互作用和谐发展，维持着生态系统的相对稳定。人类与其它生物共同生活在地球的生物圈中，这些生物与环境的关系是如何维持的？
七、教学过程
任务一：复习课本中的图片和资料，以思维导图的方式将本单元知识形成体系。
任务二：分析农田生态系统各成分之间的关系，说出生物因素和非生物因素对生物的影响、生物对环境的适应和影响
分析影响庄稼生活的生态因素
自然界中的每一种生物，都会受到周围环境中很多其他生物的影响。常见的有捕食、竞争和合作关系。观察图15-1某园区的农田示意图，分析影响庄稼生活的生态因素。
思考：
1.列举出影响庄稼生活的非生物因素，简单解释各非生物因素分别是如何影响庄稼的。
2.说出影响庄稼生活的生物因素有哪些？它们分别是如何影响庄稼的？
3.除了庄稼外，农田中还生活着各种各样的其他生物，请列举出三种生物，并说出每种生物是如何适应农田生活环境的。
任务三：构建生态系统，分析生态系统的营养结构和功能，总结出影响生态系统稳定性的原因
1.构建生态系统模型
活动材料：阳光、空气、水、土壤、草、蛇、兔、
蘑菇、鼠、狼、水草、虾、小鱼、大鱼、鹰、蚯蚓。
请你以小组为单位按生态系统组成成分将上述生物进
行分类，总结各成分包含的生物类型。
2.揭秘生态系统的营养结构
从上述材料中选取部分生物组成草原生态系统中常见的食物网，分析各生物之间的关系。
思考：①画出组成的食物网，写出其中所包含的所有食物链，选择一条最长的食物链，分析各生物的营养级级别和消费者级别，并总结书写食物链的注意事项。
②分析该食物网中处于第三营养级的生物有哪些？如果任选两种生物，其种间关系有几种可能？
任务四：从生态平衡的角度，为践行“绿水青山就是金山银山”提出2-3条建议
八、自我诊断
根据10年中考题整合改编
谢谢大家的聆听！内容来源 济南版生物八年级下册 生物与环境复习 教学设计
课时 3课时 设计者
课程标准 1.举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境因素。 2.举例说明生物与生物之间有密切的联系。 3.概述生态系统的组成。 4.列举不同的生态系统。 5.描述生态系统中的食物链和食物网。 6.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 7.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 8.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 9.确立保护生物圈的生物。
教材分析 每种生物都离不开它们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。不同的生态系统中有多种多样的生物，生物多样性对维护生态平衡具有重要作用，保护生物多样性对于人类的生存和发展具有重要意义。 第六单元涉及《标准》中的两个一级主题，分别是“生物与环境”和“生物的多样性”。教科书以生物与环境的密切关系为核心构建编写体系，一方面从生态学的角度体现“人与生物圈”这一主线，另一方面又从保护生物多样性的角度突出生物与环境的密切关系。本单元所包含的《标准》内容有：生物的生存依赖一定的环境，生物与环境组成生态系统，生物圈是人类与其他生物的共同家园，生物多样性的保护。
学情分析 学生对本单元的学习分为三方面：生物与环境的相互作用、生态系统和生物多样性及保护，新课的学习使他们明确了生物与环境，但是并没有形成系统的认识，通过本单元的复习，将三章的内容联系在一起，使学生明确生物与环境共同构成生物圈，从而形成保护生物圈的环保意识。
学习目标 1.通过构建知识体系，梳理知识点之间的联系。 2.通过分析农田生态系统各成分之间的关系，说出生物与环境之间的关系。 3.构建生态系统，利用271BAY模拟食物网，规范写出食物链，并分析能量流动和物质循环的特点，能自己总结出影响生态系统稳定性的原因。 4.从生态平衡的角度，为践行“绿水青山就是金山银山”提出2-3条建议。
核心素养 1.生命观念：学生通过复习构建生物与环境，将生物与环境之间的相互作用，生态系统的组成、类型和食物链食物网，能量流动和物质循环以及生态系统的自我调节能力联系在一起，明确生态系统的多样性及其保护措施。 2.科学思维：结合社会、生产生活实际开展各种实践活动，养成严谨的科学态度，剖析相关知识会用知识解决生活中的实际问题。 3.科学探究：通过本章中的探究实验分析，培养学生识图、观察、分析、处理信息的能力，提高学生的科学探究能力，运用所学知识解决实际问题。 4.社会责任：加深对生物与环境的认识，帮助学生领悟各种生物和人类生活的密切关系，并积极参与保护生物多样性的活动。帮助学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识。
评价任务 1.用思维导图的方式将本单元知识形成体系，并向同学作出解释。（针对目标1） 2.观察某园区的农田示意图，分析影响庄稼生活的生态因素。（针对目标2） 3.构建生态系统，画出草原生态系统的食物网，分析生态系统的营养结构和功能，总结出影响生态系统稳定性的原因。（针对目标3） 4.从生态平衡点角度，提出践行“绿水青山就是金山银山”的具体可行的2-3条建议。（针对目标4）
教学板块 教学过程
导入 “绿水青山就是金山银山”是习近平生态文明思想的科学理念，是我国生态文明建设必须坚持的基本原则。鱼儿离不开水，花儿离不开阳光，人们的生活离不开新鲜的空气、洁净的淡水和充足的食物。生物与环境之间保持密切联系，并相互作用和谐发展，维持着生态系统的相对稳定。人类与其它生物共同生活在地球的生物圈中，这些生物与环境的关系是如何维持的？ 设计意图： 创设具体大情境“绿水青山就是金山银山”──通过学生日常熟知的情境，让学生在具体情境中去体验。激发学生兴趣，引发学生思考，带着问题学习。
单元体系构建 一、学习任务 任务一：复习课本中的图片和资料，以思维导图的方式将本单元知识形成体系。 设计意图： 让学生通过自主构建的思维导图，完善对本单元的复习。 生命观念： 通过复习构建用思维导图的形式明确本单元，明确生物与环境是一个统一整体。体现大单元学习。
生物与环境之间的关系 任务二：分析农田生态系统各成分之间的关系，说出生物因素和非生物因素对生物的影响、生物对环境的适应和影响 分析影响庄稼生活的生态因素 自然界中的每一种生物，都会受到周围环境中很多其他生物的影响。常见的有捕食、竞争和合作关系。观察图15-1某园区的农田示意图，分析影响庄稼生活的生态因素。 思考： 1.列举出影响庄稼生活的非生物因素，简单解释各非生物因素分别是如何影响庄稼的。 2.说出影响庄稼生活的生物因素有哪些？它们分别是如何影响庄稼的？ 3.除了庄稼外，农田中还生活着各种各样的其他生物，请列举出三种生物，并说出每种生物是如何适应农田生活环境的。 设计意图： 1.设置问题导向，让学生自由探讨，注意教师对问题的指导。 2.教师思考学生疑问的设计、处理。
构建生态系统 任务三：构建生态系统，分析生态系统的营养结构和功能，总结出影响生态系统稳定性的原因 1.构建生态系统模型 活动材料：阳光、空气、水、土壤、草、蛇、兔、 蘑菇、鼠、狼、水草、虾、小鱼、大鱼、鹰、蚯蚓。 请你以小组为单位按生态系统组成成分将上述生物进 行分类，总结各成分包含的生物类型。 2.揭秘生态系统的营养结构 从上述材料中选取部分生物组成草原生态系统中常见的食物网，分析各生物之间的关系。 思考：①画出组成的食物网，写出其中所包含的所有食物链，选择一条最长的食物链，分析各生物的营养级级别和消费者级别，并总结书写食物链的注意事项。 ②分析该食物网中处于第三营养级的生物有哪些？如果任选两种生物，其种间关系有几种可能？ 3.揭秘生态系统的功能 从你模拟的食物网中选择最长的一条食物链，分析生态系统的能量流动和物质循环过程。 思考：①能量流动的起点是什么？流入生态系统的总能量指什么？生态系统的最终能量来源是什么？②某个营养级能量的来源和去向（分析生产者、中间消费者、最高级消费者）。③研究能量流动的2个意义，解释农田除草和桑基鱼塘分别体现了哪个意义。④能量流动和物质循环的特点。⑤思考讨论碳参与物质循环的主要形式和在自然界的存在形式。⑥碳进入生物群落、在生物群落内部、进入大气的形式和途径分别是什么？⑦思考物质循环和能量流动的关系。 科学探究和科学思维：通过分析构建草原生态系统，提高学生的分析能力，再次深入研究生态系统的营养结构和功能，体验科学探究的过程，培养理性思维习惯。
生物多样性及其保护 任务四：从生态平衡的角度，为践行“绿水青山就是金山银山”提出2-3条建议 社会责任：本单元立足于生物圈的角度，借助不同案例，学习生物与环境之间是相互影响、相互依存的对立统一关系，生物与环境是一个不可分割的整体。生物与环境相互作用，彼此影响，共同构成了多种多样的生态系统。我们学习本单元时，一定要从生态学的角度体现“人与生物圈”这一主线，建立人与大自然和谐相处，共同发展的科学理念！
当堂训练 见学案
自我诊断 根据本节课的复习，丰富完善你的思维导图，和同学说说你是怎样学习到这些知识的。
课后拓展 课题研究：珍珠奶茶喝不完，垃圾分类是麻烦 ——学会垃圾分类
教学反思 1．目的明确，重难点把握到位，教学内容安排详略得当，通过构建生物与环境，将本单元三章内容联系为一个整体。富有层次，保证了教学内容的顺利完成。 2．本节课始终贯穿新课程理念，突出学生的“学”。针对这以核心设计2个活动。课堂中既有教师的讲解、启发引导、组织讨论、总结等，又有学生的思考、讨论、交流、合作、尝试进行方案设计等。多种方式的课堂教学有效地调动了学生学习的兴趣，激发了学生学习的主动性和创造性，保证了良好的教学质量。 3．在引导学生设计方案时，从简单的过渡到复杂的对比分析，学生容易操作，且能从中得到乐趣。同时提高了学生观察、分析和解决问题的能力，培养了学生的创新思维，便于学生对知识的理解。第六单元 生物与环境
-------走进生态系统，优化生态系统
“绿水青山就是金山银山”是习近平生态文明思想的科学理念，是我国生态文明建设必须坚持的基本原则。鱼儿离不开水，花儿离不开阳光，人们的生活离不开新鲜的空气、洁净的淡水和充足的食物。生物与环境之间保持密切联系，并相互作用和谐发展，维持着生态系统的相对稳定。人类与其它生物共同生活在地球的生物圈中，这些生物与环境的关系是如何维持的？
(
单元课标要求
)本单元立足于生物圈的角度，借助不同案例，学习生物与环境之间是相互影响、相互依存的对立统一关系，生物与环境是一个不可分割的整体。生物与环境相互作用，彼此影响，共同构成了多种多样的生态系统。我们学习本单元时，一定要从生态学的角度体现“人与生物圈”这一主线，建立人与大自然和谐相处，共同发展的科学理念！
1.举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境因素。
2.举例说明生物与生物之间有密切的联系。
3.概述生态系统的组成。
4.列举不同的生态系统。
5.描述生态系统中的食物链和食物网。
6.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
7.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
8.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
9.确立保护生物圈的生物。
(
单元学习目标
)
1.通过构建知识体系，梳理知识点之间的联系。
2.通过分析农田生态系统各成分之间的关系，说出生物与环境之间的关系。
3.构建生态系统，利用271BAY模拟食物网，规范写出食物链，并分析能量流动和物质循环的特点，能自己总结出影响生态系统稳定性的原因。
4.从生态平衡的角度，为践行“绿水青山就是金山银山”提出2-3条建议。
(
单元学习计划
)
学习内容 学习课时 活动设计
单元整体构建 1 结合课本图片、资源和笔记本内容，自主复习形成自己的整体认知，构建知识结构，认识生物与环境的关系、生态系统的结构、功能、类型以及稳定性。
探究学习 生物与环境的关系 1 探究某示范园区中影响庄稼的环境因素及农田中生物对环境的适应性；分析物种入侵，说出生物对环境的影响。
生态系统的结构和功能 1.以草原生态系统为例，探究生态系统的组成，并进一步自制生态瓶。2.分析典型草原生态系统的结构，能准确写出食物链。解决与食物链、食物网相关的农业生产实际问题。说出决定生态系统自我调节能力的因素。3.结合一条食物链分析生态系统的物质循环和能量流动。
生物多样性 举例说明生物多样性的内涵及价值； 2.生物多样性面临的威胁及保护措施。
自我诊断 1 中考题改编
(
单元学习评价
)
评价内容 评价量规 等级
说明生物与环境的关系 说出影响生物生活的非生物因素和生物因素。 ★
通过实例，解析生物适应并影响环境。 ★★
能解释生活中有关生物与环境之间相互影响的现象，并制定一些简单的解决相关问题的方案。 ★★★
生态系统的结构 列举不同的生态系统，说出生态系统的组成。 ★
以湿地生态系统为例，说出生态系统的成分及功能。 ★★
自主设计并制作一个稳定的生态瓶。 ★★★
分析草原生态系统，能写出其中的食物链。 ★
生态系统的功能 结合食物链，分析能量的来源和去路，总结流动的特点。 ★★
结合能量流动特点，自己设计271生态农场，提高能量利用率。 ★★★
阐明生态系统的自我调节 列举不同的生态系统，分析生态系统类型及影响生态系统的因素。 ★
分析草原生态系统中生物间的关系，说出决定生态系统自我调节能力的因素。 ★★
珍珠奶茶喝不完，垃圾分类是麻烦
——学会垃圾分类
一杆珍珠奶茶要是喝不完要先把奶茶憋干净，把珍珠倒到“途垃圾”把杯子倒到“干垃圾”再把杯盖倒到“可回收”
2019年7月1日，被称为史上最严垃圾分类措
施的《上海市生活垃圾管理条例》正式实施，
2020年底先行先试的46个重点城市要基本建
成垃圾分类处理系统，2025年前全国地级及以
上城市要建成垃圾分类系统。
垃圾分类提上日程似乎已经板上钉钉。或许很
多人还在抱怨这项政策，但是还是要说：垃圾
分类的这场“战争”已经是迫在眉睫！因为在
2004年中国就已经超越美国，成为世界第一垃
圾制造大国，中国目前全国生活垃圾年产量为
4亿吨左右，并以大约每年8%的速度递增。在2010年《垃圾围城》震惊世界，这部纪录片展示了光鲜亮丽的北京被周围大大小小的垃圾场包围，它们组成了北京的“七环”。与此同时土地、水资源的污染情况触目惊心，任何人都逃不开垃圾毒物对身体的侵蚀......终变“癌城”。
研究建议：
1.搜集资料，了解垃圾分类的益处。
2.垃圾分类导致了新名词“圾无力”的出现。垃圾该如何分类？设计表格对家庭常见垃圾进行分类。
3.选取一定范围社区，宣传垃圾分类的好处，指导如何分类，进行一段时间的跟踪调研。
任务一 探究生物与环境的关系
“绿水青山就是金山银山”是习近平生态文明思想的科学理念，是我国生态文明建设必须坚持的基本原则。从最初含义看，绿水青山指生态环境优势。习近平指出绿水青山既是自然财富，生态财富，又是社会财富、经济财富。自然资源是大自然馈赠给全人类的共同财富，我们只有努力践行保护环境才能实现生态平衡。
绿色植物进行光合作用制造有机物，所有的动物都直接或间接地以植物为食。生物圈中错综复杂的食物关系，编织成一个无形的网络，把所有的生物都联系在一起。这个网络是什么？它是如何把生物联系在一起的呢？
分析影响庄稼生活的生态因素
自然界中的每一种生物，都会受到周围环境中阳光、空气、水分等环境因素和很多其他生物的影响。常见的有捕食、竞争和合作关系。观察图15-1某园区的农田示意图，分析影响庄稼生活的生态因素。
(
图
15-1
农田示意图
)
思考：
1.列举出影响庄稼生活的非生物因素，简单解释各非生物因素分别是如何影响庄稼的。
2.说出影响庄稼生活的生物因素有哪些？它们分别是如何影响庄稼的？
3..除了庄稼外，农田中还生活着各种各样的其他生物，请列举出三种生物，并说出每种生物是如何适应和影响农田生活环境的。
任务二 构建生态系统，模拟食物网
活动一：构建生态系统模型
活动材料：阳光、空气、水、土壤、草、蛇、兔、蘑菇、鼠、狼、水草、虾、小鱼、大鱼、鹰、蚯蚓。
请你以小组为单位按生态系统组成成分将上述生物进行分类，总结各成分包含的生物类型。
活动二：揭秘生态系统的营养结构和功能
从上述材料中选取部分生物组成草原生态系统中常见的食物网，分析各生物之间的关系。
思考：
1.画出组成的食物网，写出其中所包含的所有食物链，选择一条最长的食物链，分析各生物的营养级级别和消费者级别，并总结书写食物链的注意事项。分析该食物网中处于第三营养级的生物有哪些？如果任选两种生物，其种间关系有几种可能？
2. 从你模拟的食物网中选择最长的一条食物链，分析生态系统的能量流动和物质循环过程。
“天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊。”草原上狼是羊的天敌，每年因狼吃羊造成的损失很大，所以牧民们开始大量捕杀狼来减少损失，几年过去了狼吃羊的情况减少，但牧民们却面临新的问题，兔子的数量骤增，草原被兔子大量啃食，羊因吃不到牧草而大量饿死。
分析材料中出现的现象，你有什么启示？
任务四：保护生物多样性
从生态平衡的角度，为践行“绿水青山就是金山银山”提出2-3条建议
第六单元生物与环境 自我诊断
下列不属于环境影响生物的是 （ ）
A.南橘北枳 B.草盛豆苗稀 C.瑞雪兆丰年 D.仙人掌的叶变成刺
下列关于生物与环境的关系的描述，正确的是 （ ）
A.生物决定环境如何改变 B.生物的生存环境是指生物的生存空间
C.自然环境中，生物的适应性是自然选择的结果
D.环境对生物的影响总是有利的
3.下列关于生态系统的描述，正确的是 （ ）
A.一块池塘里的所有生物构成了一个生态系统
B.分解者出了各种微生物外，还包括营腐生生活的动物
C.食物链中的各种生物之间只存在着捕食关系
D.食物网中，相邻两生物间的能量传递效率为10%---20%
4.下列四幅图中，能正确反映生态系统中，某种生物数量真实变化曲线的是 （ ）
5.右图表示草原生态系统某食物链中各生物体内有
害物质的相对含量,分析合理的是 （ ）
A.乙表示生产者
B.丙处于第二营养级
C.若甲的数量突然增多,一段时间内丁会减少
D.丙→甲的能量传递效率是10%~20%
7.在下列四个生态系统中,绿色植物所固定的太阳能相等。如果物种甲是人类所需的资源,那么能提供甲最多的生态系统是（ ）
8.针对光对生态系统的稳定性是否有影响这个问题的探究,下列说法正确的是( )
A.根据提出探究的问题,应选择A瓶与B瓶进行对照实验
B.在该生态系统中,能量最终来源于金鱼藻等绿色植物
C.在A、B、C三个生态瓶中,生态系统维持时间最长的应该是C 瓶
D.三个瓶中的虾最终都会死亡,这说明了生态系统的自动调节能力有限
30.（17分）下图是某校生物社团到沂山研学时，通过实地考查后绘制的食物网简图。请据图回答:
（1）沂山植被丰茂，种类繁多，素有“森林氧吧”和 “绿色水库”之称。这体现了生物与环境关系中的 ，同时也体现了生物多样性的 使用价值。
(2)从图甲来看，要构成一个完整的生态系统，还缺少 。这个食物网共有食物链 。在这个生态系统中，属于初级消费者的是 。
(3)对于鹰来说，流入它体内的能量最先是从 开始的；能量损失最少的食物链是 。
(
图乙
)
图甲
(4)鹰和蛇的种间关系是______ 。沂山生态系统充分发挥 的功能，将各种成分联系成为一个统一的整体，其中最基本、最关键的生物成分是 。
（5）图甲中的蛇处在第 营养级，其体内有机物中的碳最终以 的形式返回到无机环境。
（6）如果人类排放的有毒物质进入该生态系统，那么体内有毒物质积累最多的是图中的_______，这体现了 现象
（7）在草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰这条食物链上，鹰群体有机物每增加1kg，理论上至少需
青草 kg
（8）若田鼠和蝗虫对草造成了危害，图中能体现生物防治的食物链有 条；某年田鼠与蝗虫肆虐，但未对整个生态系统造成太大影响，其原因是 。
（10）（图乙中属于呼吸作用的途径有 （用代号回答），其表达式 ，绿色植物固定太阳能的途径是 ，请写出其表达式 。
（11）完成过程③的主要是 ，其在生态系统中被称为
，作用 。
（12）在植物→兔→鹰这条食物链中，若鹰大量减少，一段时间内兔的数量变化是 。若下图表示的是兔的数量变化曲线，请尝试用曲线画出鹰的相对数量变化情况。
（13））与森林生态系统相比，该系统自动调节能力较弱，原因是 。
（14）习主席提出“绿水青山就是金山银山”的环保理念，国家大力提倡生态农业。从能量流动的角度分析，发展生态农业的目的是 。
(15）某同学暑假里欣赏了草原美景后写出一篇优秀作文，这反映了生物多样性的 使用价值；草原能调节气候、防风固沙，这放映了生物多样性的 使用价值；该草原有许多野生植物的使用价值目前尚未被人们发现，也许在短时间内不能被人类利用，这样的使用价值叫 使用价值。

展开更多......

收起↑