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(共32张PPT)
单
判
断
性质（直言）判断
关系判断
正确运用简单判断
简
01
正确运用性质判断
①所有的孩子都是天真的。
②小王是个电视迷。
③有些老师不是教授。
④任何事物都不是静止的。
断定“孩子”具有“天真”的性质
断定“小王”具有“电视迷”的性质
断定对象具有某种性质的判断
断定“有些老师”不具有“教授”的性质
断定“任何事物”不具有“静止”的性质
断定对象不具有某种性质的判断
四个判断都是直接断定对象具有或不具有这些性质的，而且除此以外这些判断都不包含其他判断
人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或者“无”（不是）的判定。这就需要运用性质判断
（一）正确运用性质判断
1.性质判断的含义
（1）运用性质判断的必要性
就是断定认识对象有或者不具有某种性质的简单判断，
这种断定是直接的，不加附加任何条件的，具有简单判断的性质,即判断中不包括其他判断。
（2）性质判断的含义
（直言判断）
（一）正确运用性质判断（直言判断）
2.性质判断的构成
性质判断一般由逻辑变项(即主项和谓项)和逻辑常项(即联项和量项)组成。
有些老师不是教授
主项
谓项
量项
联项
表示判断对象的叫作主项。
一般处在语句主语的位置。
表示判断对象性质的叫作谓项。
一般处在语句宾语的位置。
表示主项被断定范围的叫作量项。
起着联结主项和谓项作用的叫作联项。
量项
量项是表示主项（或被断定对象）的数量或范围的概念
量项对主项起修饰限定的作用
全称
量项
特称
量项
单称
量项
全称量项是指在判断中对主项的全部外延作断定的量项。
常用的全称量项有“所有”“全部”“任何”“一切”“都”“凡是”“每个”“个个”等
特称量项是指在判断中对主项的部分外延作断定的量项。
常用的特称量项有“有的”“有些”“并非所有”等
单称量项是指在判断中，当主项为单独概念时用来断定主项的量项。
常用的单称量项有“这个“等
正确运用直言判断
是
肯定联项
不是
否定联项
表示思维对象具有某种性质
表示思维对象不具有某种性质
联项
联项就是联结主项和谓项的那个概念，或者说联项是表示被断定的对象和其性质间关系的那个概念。
肯定
判断
否定
判断
质
（1）依据判断的质，即以判断所用的断定方式是肯定还是否定划分,性质判断分为：
3.种类
（一）正确运用性质判断（直言判断）
如：中国特色社会主义制度是当代中国发展进步的根本制度保障。
如：中华民族伟大复兴，不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的。
注：肯定判断的联项一般为“是”，在日常表达中，“是”常常被省略或被替代。如：他当校长了、这篇作文很好。
注：否定判断的联项一般为“不是”，在日常表达中，“不是”不能被省略但可以被替代。如：教室里无人。
探究与分享
某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说：“唉，该来的没来！”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出：“不该走的走了！”话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了：“我错在哪儿？”
此翁请客失败，他的判断出了什么问题呢？
在使用性质判断时，一定要注意量项是否恰当，如果量项使用不当，就会犯逻辑错误。
以上情境中的判断是一个省略了全称量项的判断，误用量项
你能纠正他的错误吗？
改成特称量项“有的”或“有些”
量
（2）依据判断的量，即判断所断定的对象的范围
性质判断分为：
全称
判断
特称
判断
单称
判断
3.种类
这个人是英国人
所有的孩子都是天真的
有的老师不是教授
特称判断
全称判断
单称判断
正确运用直言判断
质
量
任何事物都是“质”与“量”的统一体
反映事物的性质判断也应该是“质”与“量”的统一
+
（3）依据判断的“质”和“量”结合起来划分
3.种类
一切反动派都是纸老虎
任何事物都不是静止的
有的同学是我的邻居
有些书不是我的
这个人是英国人
这个人不是我哥哥
（3）从质与量的结合上划分，
性质判断分为六中基本的判断形式：
3.种类
全称
肯定
判断
全称
否定
判断
特称
肯定
判断
特称
否定
判断
单称
肯定
判断
单称
否定
判断
连一连 把六种基本判断形式与相应例句连起来。
以下性质判断的运用是否明确或准确？给我们带来怎样的启示？
①从他上学的第一天起，就坚持每天记日记。
②小华在作文中写道：“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。”
③没有谁不愿意看到自己的国家不安定
主项残缺
主项和谓项搭配不当
一位读者致函某报社，批评该报：有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。
量项使用不当
误用多重否定
联项使用不当
◆小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。”
◆小明告诉爷爷:“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。”
◆一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。”
材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题
合
作
探
究
主项
谓项
联项
点评：
中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。
人
时间
两个概念搭配不当
更正：中学阶段 是 我们学习的重要阶段
主项和谓项搭配不当
点评：
公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。
种
属
“仙人掌”是一种植物。“仙人掌”与“植物”两个概念是种属关系。
“不是”是表示概念之间不相容关系的联项（连接词）
判断的联项（连接词）使用不当，把概念的属种关系误认为全异关系。
公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是树木，样子长得很特别。
点评：
有些 又长又臭的文章 是 不应该在报上发表的。
量词
量词使用不当
更正：所有 又长又臭的文章 是 不应该在报上发表的。
①不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整
②避免主项和谓项配合不当，否则不能如实地反映事物状况，容易造成误解
③要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”与“量”都准确无误
4.如何准确运用性质判断
（一）正确运用性质判断（直言判断）
02
正确运用关系判断
正确运用关系判断
02
教材P34
这间房子里至少有几个人？他们之间是什么关系？
【探究与分享】
4、弄清不同对象之间关系的意义：
认识事物，只有既弄清对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握。
在社会生活中，弄清不同对象之间的关系，对我们认清自己的社会地位和角色，明确自己的职责，更好地履行应尽的义务、维护合法的权利，具有重要的意义。
祖父
孙子
父亲
父亲
儿子
儿子
儿子
叔 侄
哥
弟
二、正确运用关系判断
答案：这间屋子里至少有四个人。
他们之间的关系是：孙子——爸爸，叔叔——爷爷。
（二）正确运用关系判断
马克思主义哲学认为，世界上没有完全孤立存在的事物，一切事物都处在普遍联系中。人们在认识客观事物的过程中，既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系
关系判断的必要性
关系判断就是断定思维对象之间是否具有某种关系的判断。
断定思维对象之间具有某种关系时，是关系判断；
断定思维对象之间不具有某种关系时，也是关系判断。
如：我和玲姐是朋友。
1.关系判断的含义：
2.关系判断的结构：
一般由量项、关系者项、关系项构成。
有的 被告 反控 某些 原告。
量项
量项
关系项
第二关系者项
第一关系者项
（二）正确运用关系判断
表示关系承担者的叫做关系者项
表示关系者之间关系的叫做关系项
量项就是表示关系者项数量或范围的概念
按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项……
对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质
3.“关系的性质”可分为：对称性关系 和 传递性关系
（1）对象之间关系对称性的三种表现形式:
①对称关系
②反对称关系
③非对称关系
（2）对象之间关系传递性的三种表现形式:
①传递关系
②反传递关系
③非传递关系
（二）正确运用关系判断
对称关系
如果A与B具有某种关系，
将A、B位置互换后，
此种关系仍然成立
非对称关系
如果A与B具有某种关系，
将A、B位置互换后，
此种关系可能成立，
也可能不成立
　反对称关系
如果A与B具有某种关系，
将A、B位置互换后，
此种关系一定不成立
对称性关系
飞飞和嘉静是朋友。
嘉静和飞飞是朋友。

将下述三个关系判断的第一关系者项与第二关系者项
的位置互换一下，原来的“关系”是否还能成立？
飞飞比嘉静岁数大。
嘉静比飞飞岁数大。

飞飞信任嘉静。
嘉静信任飞飞。


传递性关系
传递关系
如果A与B具有某种关系，
B与C也具有这种关系，
那么A与C也一定具有这种关系
非传递关系
如果A与B具有某种关系，
B与C也具有这种关系，
那么A与C可能具有这种关系，也可能不具有这种关系
　反传递关系
如果A与B具有某种关系，
B与C也具有这种关系，
那么A与C一定不具有这种关系
将下述三个关系判断的第一关系者项与第三关系者项
的联结起来，原来的“关系”是否还能成立？
甲和乙是同龄人，
乙与丙是同龄人。
甲和丙是同龄人。

甲比乙大一岁，
乙比丙大一岁。
甲比丙大一岁。

甲和乙是朋友，
乙与丙是朋友。
甲与丙是朋友。


对称关系
含义 指当A与B具有某种关系时，B与A也具有这种关系
举例 ①甲和乙是同学； (乙与甲也是同学)。②一小时等于六十分钟
常见词语 “朋友”“同学”“交叉”“对立”等
反对称关系
含义 指当A与B具有某种关系时，B与A必不具有这种关系
举例 ①甲比乙大3岁；（乙肯定不比甲大三岁）
常见词语 “大于”“晚于”“多于”“高于”“在……之上”等
非对称关系
含义 指当A与B具有某种关系时，B与A可能具有这种关系，也可能不具有这种关系
举例 ①甲认识乙。（乙不一定认识甲）
常见词语 “认识”“尊重”“重视”“喜欢”“信任”“帮助”等
对称性关系
传递关系
含义 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C也必具有这种关系。
举例 甲比乙长得高，乙比丙长得高。
（这里“……比……长的高”关系是传递关系，甲一定比丙长得高。）
反传递关系
含义 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C必不具有这种关系。
举例 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。
（这里的“……是……的儿子”关系是反传递关系，甲必不是丙的儿子）
非传递关系
含义 指如果A与B具有某种关系时，且B与C也具有这种关系时，A与C可能具有这种关系，也可能不具有这种关系。
举例 甲认识乙，乙认识丙。
（这里的“认识”关系是非传递关系，甲不一定认识丙。）
传递性关系
小试牛刀：
对称关系
非传递关系
反对称关系
非对称关系
传递关系
反传递关系
甲比乙长得高,乙比丙长得高
甲是乙的儿子，乙是丙的儿子
甲认识乙，乙认识丙
一小时等于六十分钟
小王喜欢小李
张三比李四高。
认清事物，只有既弄清对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握。
在社会生活中，弄清不同对象之间的关系，对我们认清自己的社会地位和角色，明确自己的职责，更好地履行应尽的义务，维护合法的权利，具有重要的意义。
（二）正确运用关系判断
4．掌握性质判断和关系判断的意义
THANK YOU
汇报人：WPS

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