3.2.1 明确问题的内容及解决问题受到的限制 说课教学设计-2023-2024学年高中通用技术苏教版(2019)必修《技术与设计1》

资源下载
  1. 二一教育资源

3.2.1 明确问题的内容及解决问题受到的限制 说课教学设计-2023-2024学年高中通用技术苏教版(2019)必修《技术与设计1》

资源简介

说课稿
明确问题(第三课时)
尊敬的各位领导老师:
大家好!今天我说课的题目是明确问题第三课时, 我将从以下几个方面来展
开我的说课。
一、说课标
(1)经历发现与明确问题的技术设计环节的实践。
(2) 进行简单的技术试验, 撰写试验报告, 并体验技术探究、技术革新活
动的乐趣。
根据以上课程标准要求, 教材安排了“发现问题”和“明确问题”两节内容, 其中 “ 明确问题”一节主要是 在活动中分析明确问题的内容, 判断问题的价值,
分析解决问题受到的限制。
二、说学科核心素养
(1)技术意识:能结合具体案例的辨析,形成对技术的理性态度和评价。
(2) 创新设计:能借鉴技术设计案例和技术规范, 尝试制定解决技术问题 的方案;面对熟悉的技术情境,能运用技术语言分析用户特定需求,明确需要解 决的技术问题;形成基本的技术设计能力;形成良好的人际观念和亲近技术的情
感。
三、说学情
高中学生有一定的生活经历, 且在学习本节课之前对发现问题已经有了一个
清晰地认识, 由于高一年级的学生在上两节课当中已经知道通过观察日常生活中
的笔的演变历史可以发现问题, 但缺乏对问题及问题价值的敏锐性, 也对自己能 否发现有价值的问题缺乏信心。此外学生对于上节课的台灯的技术试验对于光照 度这一点,通过收集和分析信息及进行技术研究和技术试验来发现问题的方法也 比较陌生, 对这两种方法在主动发现问题的重要性缺乏认识。所以需要对学生进 行增强自信心, 提高观察的敏锐性, 以及深入的分析问题的能力,并对这两种方 法进行深入学习。教学中, 教师针对学生的这一情况, 从实际案例出发, 从小到
大,从个体到整体,引导学生逐步明确设计要解决的技术问题。
四、说教材
第三章“发现与明确问题 ”是技术设计过程的首要阶段。
第三章第二节“ 明确问题 ”由“ 明确问题的内容与价值 ”“ 明确解决问题受 到的限制及具体的设计任务 ”和“设计计划 ”三部分内容组成, 明确问题是保障
技术设计成功的重要环节。
本节教材内容是学生确立设计项目, 进入独立设计活动的第一步, 有助于提 高学生的分析能力和决策能力, 有助于学生技术意识的形成。课程标准对这部分 内容的要求是经历发现与明确问题等技术设计环节。因此,在教材内容的基础上,
如何设计一个能让学生实践、经历明确问题环节的项目是本节教学的关键。
五、说教学目标
(1)理解“ 明确问题 ”的重要性。
(2)结合日常生活中发现的问题,体验明确问题、明确设计要求的过程,
形成创新设计能力。
六、说教学内容
教学重点:(1)明确设计问题的内容及价值。
(2)理解解决问题受到的限制。
教学难点:引导学生逐步明确设计要解决的技术问题。
七、教学策略和思路
本节课延续上两节课案例——多功能笔, 设计了一个问卷调查让学生掌握明 确问题要细化问题内容, 判断问题的价值, 通过两个探究活动把学生分成三个组,
各组均有一种多功能笔让学生了解解决问题受到哪些方面的限制。
(1)以多功能笔为基础,通过创设情境对案例稍作调整,呈现生活中的较
为普遍的问题,激发学生设计热情。
(2)以学生为主体,用“小组讨论一合作探究 ”的方法,以“设计一款多 功能笔 ”为例贯穿始终, 以任务驱动方式, 让学生在实践中建构知识。鼓励学生
开放思维, 努力发现各种技术问题, 并尝试着明确问题, 为问题的解决奠定基础。
八、说教学过程
先复习上节课知识后,接上一节课以设计一款多功能笔为案例采用——上 节课我们发现生活中的笔已经不能满足我们学生的基本需求了, 那么我们来看一
下市面上有什么样的多功能笔呢?这样设问的方式引出明确问题。
接着观看视频让学生了解市面上有哪些多功能笔?现有的笔哪些地方需要 改进?这样可以引发学生思考,培养学生的爱动脑的习惯。最后通过设问:请 同学们想一想能否设计一款学生用多功能笔,我们需要明确哪些问题呢?来引 出明确问题的途径和方法。对明确问题进行初步的细化,接着再问:只对问题 进行初步细化就够了吗?从而引出根据具体的设计对象进行要素的细化,比方 说,笔的类型、功能、材料、外观、成本等。最后提问:这些问题都是属于自 己一时的讨论和自己的思考来确定的,我们还需要借助一定的研究手段比方说 信息收集和调查分析来确定。让学生展示问卷调查的结果并做成柱状图和饼图 等形式呈现出来,最后教师加以总结,通过这样环环相扣提问的形式,让学生 紧随教师的节奏,从最初模糊的问题, 一步一步走向明确,为接下来的项目设
计打下基础。
2.判断问题的价值——值不值得做?
小组合作讨论:可以从哪些方面判断多功能笔的价值?让学生回答,教师加 以总结, 同时梳理出一个判断一个问题是否有价值通常从哪几个方面入手, 把学
生分为三个组并让学生探究自己本组手中的多功能笔的价值。
培养学生的协调合作能力,最后教师总结,能让零散的知识贯通起来。
3.分析解决问题受到的限制——能不能做?
以不倒翁的儿童玩具为例, 让学生思考不倒翁的儿童玩具有什么特点, 如果 让学生做会受到哪些方面的限制?这样以生活中的案例为引出学生思考讨论, 培 养学生独立思考的能力。最后教师加以总结。解决问题受到的限制分为两个方面: 设计对象和设计者。从设计对象来说, 要考虑设计对象的特点和问题解决的标准;
从设计者方面来看呢,主要是要考虑设计者的技术能力与条件。
(1)设计对象
案例新颖更能吸引学生注意,最后教师总结,能让所学知识融会贯通。
(2)设计者
除了受设计对象所涉及的标准和因素的限制外, 问题的解决还受到设计者的 主客观条件的限制。从主观条件看, 主要是其是否具有解决问题所需要的知识和 能力, 比如, 一个中学生由于知识和经验的局限性, 对不倒翁这个产品在设计上 很好设计, 但从客观条件看,问题解决或设计的过程往往要消耗一定的人力、物 力、财力以及时间等,需要一定的材料、资料、仪器、设备以及空间作为支撑, 而这些资源都是目前为止学生是没有的, 所以最后要让我们高中生来做个不倒翁
还不能成形。
下面我们来看各组手中的多功能笔:如果三组同学想设计这三款多功能笔, 你们觉得它会受到哪些方面的限制呢?给学生时间进行讨论交流, 以小组为单位
填写任务单最后教师加以总结。
本节课的最后设计了一个课后练习。让学生对本节课多学知识加以巩固。

展开更多......

收起↑

资源预览