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《芙蓉楼送辛渐》说课稿
说教材：
《芙蓉楼送辛渐》是部编版语文四年级下册第七单元《古诗三首》的第一首，这首诗表达了诗人与友人的离情别意，以及诗人洁身自好的志向和品格。前两句写景，景中藏情。迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。首句从昨夜的冷雨写起，其中一个“寒”字增添了冷清的意味，渲染了离别的气氛；第二句中的“平明”点明了送客的时间，“孤”字既写出了雨后楚山的孤影，也表现了诗人的孤寂心情。后两句言志，写的是自己。如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般，这首诗构思别致，既写了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品质。
设计理念：《芙蓉楼送辛渐》是一首古诗，在课堂上与学生穿越时空去感受祖国语言文化的灿烂与辉煌，古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，使这种文化滋养学生心智成长。在《芙蓉楼送辛渐》这一课中，我没有单一地逐字逐句去理解诗意，而是基于学生对画面的构想，从而使得学生能够更进一步地加强对诗歌意境整体性的理解。在学法的指导上，我注重让学生利用课本的注释理解诗意，这样诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的音韵美、画面美、情感美。
说学情
四年级学生对古诗词有了一定量的积累。并能通过平日课前背诵、路队齐诵的过程进行一定的巩固。但大部分学生对古诗只是停留在背诵的层面，并没有真正理解古诗中蕴含的诗人情怀。这首《芙蓉楼送辛渐》就是作者在被贬江宁，遇到途径此地的好友辛渐，挥笔写下的千古诗作。但学生对王昌龄的了解仅限于《出塞》这样的边塞诗，并不深入，甚至还很片面。因此，课前需要让学生进行充分的预习，了解王昌龄，这样才能将语文衍生为一种文化，盛放在学生的课堂上。
三、说教学目标：
1.学会“芙、蓉、洛、壶”等四个生字，有感情地朗诵背诵古诗。
2.理解诗句的意思，根据诗意想象诗中离别的画面，通过“寒雨”、“楚山”体会诗人内心的孤寂；
3.抓住“玉壶”、“冰心”，感受王昌龄纯洁的内心和正直的品格。
四、说教学重点：
理解诗意，通过“寒雨”、“楚山”体会诗人内心的孤寂。
教学难点：
根据诗意想象诗中离别的画面，有感情地朗读并背诵古诗，感受王昌龄纯洁的内心和正直的品格。
说教学过程：
为了达到教学目标，突破教学重难点我设计了六个板块的内容。
第一板块：根据资料猜人物，导入新课
学生根据老师出示的资料猜人物，他就是王昌龄，板书课题《芙蓉楼送辛渐》。通过出示资料猜人物，既充分调动了学生的学习兴趣，同时让学生对诗人王昌龄也有了全面深入的了解。
2.指导学生读诗题，通过诗题的“送”学生知道这是一首送别诗。诗人在芙蓉楼送别辛渐。同时进行学法指导：看诗题了解诗意，是学习古诗的常见方法。
第二板块：初读古诗，理解诗意
1.一读诗歌，读准字音，认准字形。
2.二读诗歌，读出节奏，读出诗韵。
3.三读诗歌，结合注释，读懂诗意。
（1）理解“平明”，读出天刚亮的感觉；
（2）理解“吴”、“楚山”、“洛阳”三个地名。
让学生根据注释理解，教师利用地图呈现，“吴”、“楚”、“洛阳”三地，诗中出现了多个地名，注释中对“吴”和“楚山”的解释虽然很具体，但学生这些地方仍旧是陌生的，通过地图的呈现，让学生直观看到辛渐与王昌龄相送的路线，有利于学生感受二人之间的深情厚谊与依依不舍，有了这样的感受之后再引导学生朗读读出依依不舍，情谊深厚。
第三板块：想象画面，感受孤独。
引导学生想象画面：这首诗的前两句描绘了一幅怎样的画面呢？请结合书中的注释，跟同桌说一说。
2、生描述，师总结：诗人是在什么时候送别友人的——天刚刚亮的时候，在哪里——江边、芙蓉楼，此时天气怎么样——下着寒雨。
3.通过解释“寒雨”，理解“楚山”，感受诗人内心的孤独。
（1）通过寒雨、冷雨、冰雨对比读，加深学生对寒雨的感受
（2）理解“楚山孤”，加深学生对诗人内心孤独寒凉的感悟。
通过对比读，学生能够体会诗人在句中“寒”字的巧妙，当学生无法准确表达“寒”带来的孤寂感时，可以给学生一定的抓手，让学生先理解第二句，借助“楚山孤”，让学生体会作者内心的“寒凉”，这样也能体现课堂教学中，对学生引导的循序渐进。
第四板块：认识“玉壶”，体会“冰心”
1.在这寒雨满江的清晨，面对即将辞行的辛渐，王昌龄会对临行前的朋友说些什么呢？
2.学生理解了“洛阳亲友如相问”后，思考洛阳的亲友又会问些什么？
3.总结：王昌龄面对亲友的询问，都只回答了一句话——“一片冰心在玉壶”。
4.指导书写“壶”字。通过图片古今对比，发现特点，指导书写，把握“上小下收中间放”这类字的书写原则。
第五板块：拓展延伸，感悟诗情
1.教师先引导学生理解“玉壶”。“玉壶”：唐朝时期，是一种用来乘酒的名贵玉器，因为它晶莹剔透，毫无瑕疵，唐代人就喜欢用它来形容人的纯洁与正直。
2.接着出示背景资料。在开元年间，当朝宰相姚崇在朝廷里展开了一次玉壶行动，就是倡导做官之人，要像玉壶一样清正廉洁。
王昌龄听到这个消息，高兴极了，作为纯洁与正直的代表，他总是告诉别人，要跟自己一样。大家却误以为他贪图权贵，很多人都对他指指点点。没过多久，他就带着这种玉壶精神，被贬到了江宁。此时的江宁，因为战乱已经是千疮百孔，诗人来到此地也倍感孤独，正巧好辛渐路过此地，王昌龄骑上快马，冒着寒雨前去送行，写下这首流传千古的《芙蓉楼送辛渐》。
3.学生听完故事后，明白诗中“冰心”、“玉壶”是王昌龄的信念、更是他的人生态度。
四年级学生通过诗句是无法准确理解“玉壶”的象征义的，但通过这样一个浅显生动的历史资料，学生就能明白玉壶象征了人的“纯洁与正直”。课堂上减少了老师的讲，提升学生对信息自然获取的能力，不仅提升学生了课堂的参与度，也激发了学生学古诗的兴趣。
学生在深入理解“冰心”、“玉壶”的基础上教师创设情境引读，达到升华情感的目的。当日遭遇诬陷，王昌龄并没有沉沦，因为他记得自己还有“一片冰心在玉壶”；
今日生活困苦，王昌龄更不会与世俗同流合污，因为他还有“一片冰心在玉壶”；
日后前路坎坷，王昌龄更不会自暴自弃，因为他始终坚信“一片冰心在玉壶”。
回归整体，配乐诵读，感悟诗人以诗明志，江头送客，王昌龄是在怎样的环境下送客——“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。
他怎样寄托自己的玉壶冰心——“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”
课堂结尾，我让学生关注古诗整体感知诗人以诗明志，体会诗人高尚的品格。
6.学生配乐诵读背诵古诗。
第六板块：作业设计
我根据不同学生学习的需求，设置了基础、提高、拓展三项作业。
1.背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。
2.你还知道那些跟王昌龄一样，有着“正直、纯洁”气节的人，课后收集他们的资料，体会诗人的品格和精神。
3.收集并积累送别诗，体会诗中表达的情感。
通过课堂上充分理解王昌龄的品格，在课后让学生继续搜集跟王昌龄一样，有着“正直、纯洁”气节的人，让学生从更多的材料中感受人物品格，以落实单元的人文主题“伟大的品格”。
七、说板书设计：
本节课板书我主要抓关键词和写法进行设计，体现本课教学内容，突出教学重难点，让人一目了然。

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