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《方案的构思及方法》
-------《4.2 方案的构思过程》第 1 课时
尊敬的各位评委老师：
大家上午好！我今天说课的题目是： 《方案的构思及方法》第 2 课时，选自苏教版
通用技术必修《技术与设计 1》，接下来我将从单元和课时两个方面依次进行说课。
一、单元说课
本环节包括课标分析、知识框架、项目设计以及教学策略四个方面。
（一）单元课标分析
1、熟悉设计的一般过程， 经历发现与明确问题、制订设计方案、制作模型或原型、
优化设计方案、编写产品说明书等技术设计环节的实践。
2、根据设计的一般原则，运用一定的设计分析方法，制订符合设计要求的完整设
计方案，并通过技术试验等方法，对多个方案进行比较、权衡和优化，形成最佳方案。
（二）单元知识框架
《技术与设计 1》共分为 7 个章节， 从书本第二章就提出了设计的一般过程，后面 的第三章到第七章分别阐述了设计的五个阶段，包括发现与明确问题、制订设计方案、
制作模型或原型、优化设计方案、编写产品说明书。
本次说课的第四章《方案的构思及方法》对应的是制定设计方案这一环节，它是
设计的一般过程中非常重要的环节。
本章一共分为四个课时去完成。在第 1 课时设置不同的任务去分析产品与使用对象 之间产生的人机关系， 以实现合理的人机关系为目标进行方案构思；第 2 课时围绕着人、 物、环境三个方面进行分析， 并在此基础上针对设计对象的各个组成部分， 对可能选择 的材料、结构、功能进行分析、筛选、组合，形成多个方案；第 3 课时对多个方案进行 权衡和比较，最终形成完善的方案；第 4 课时引发学生在思考中学习形态分析法、联想
法、设问法、仿生法，从中选择适合的方法进行构思并呈现出来。
四个课时环环相扣，缺一不可。
（三）单元项目设计
通过前面章节的学习，学生迫切需要经历一个完整的项目设计过程进行实践。
设计的项目必须与学生的亲身经历、自身生活紧密相关， 从而能体现问题的真实性
和普遍性， 让学生能结合自身的生活体验来进行学习。考虑到高中生在工业设计方面专 业知识和技术水平有限， 本单元选用了班级垃圾桶这一设计项目。一方面设计难度不大， 有利于学生在设计中取得成功， 以形成持续的技术探究学习的动力。另一方面也有一定 的分析深度， 可以激发学生的创新潜能， 真正使参与的学生在知识、技能、思维方面均
能得到发展，有利于学生的核心素养的提升。
（四）单元教学策略
1、情境式教学：
通过学生自己真实的生活体验创设班级垃圾桶的设计情境，引起学生的兴趣和关
注。
2、启发式教学：
在教学过程中给予学生相对应的指导， 面对某些问题， 不能直接告诉学生问题的解
决办法或答案，要进一步推进学生主动思考的过程。
3、自主式学习：
在对班级垃圾桶分析以及设计的过程中发挥学生学习的主动性， 积极性， 充分体现
学生的认知主体作用。
4、合作式学习：
以小组为基本组织形式， 学生与学生之间， 通过彼此激励、互相帮助来共同完成学
习任务。
二、 课时说课
----- 《方案的构思过程》第 1 课时
（一）定目标
1、教材分析
本节内容既是前面一节的延续又是后面两节的前提， 起着承上启下的左右。一个完 整、明确的设计方案的制订， 离不开合理的构思方案作为依托。本节内容需要让学生动 手实践， 靠动手带动构思， 并以学生活动为基础围绕班级垃圾桶进行设计分析， 激发学
生的创造性思维，帮助学生完成方案的构思。
2、 学情分析
（1）知识的角度：技术的性质、设计的一般过程、设计的一般原则、合理的人机关系、
生活常识体验，对技术与设计有了一定的理解。
（2）能力的角度：获取信息的能力、创造的能力、探究的能力、归纳的能力，对于设
计项目作品有着一定的好奇心与创作冲动。
（3）核心素养的角度：提供真实的学习情境让学生自主合作探究，不仅有利于学生的
深度学习，也非常利于技术学核心素养的落实和提升。
他们对于项目设计普遍存在思维定势或思绪无限的情况，以至于最终形成的设计方 案会走向两个极端， 要么平平无奇、毫无新意， 要么天马行空、遥不可及， 均不利于后
期作品的制作、交流与评价。
3、 教学目标
（1）技术意识：针对班级垃圾桶的设计，运用一定的设计分析方法，梳理其中的各 种关系， 明确具体的设计要求。在此基础上制定符合一般设计原则和相关设计规范的完
整的设计方案。
（2）工程思维：熟悉技术设计的一般过程，能对班级垃圾桶形成方案的构思。
（3）创新设计：能在发现与明确问题的基础上，收集相关信息，并运用人机关系及 相关理论进行综合分析， 针对班级垃圾桶提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方
案。
（4）图样表达：能通过草图表达对班级垃圾桶的设计构想，用技术语言实现抽象与
具体的思维转换。
（二）辨重难
1、教学重点：
围绕人、物、环境三要素及垃圾桶的各个部件进行设计分析。
2、教学难点：
依据其设计分析的结果，构思出符合设计要求的方案。
（三）说过程
1、创设情境（4 分钟）
结合 4.1 节学习的合理的人机关系， 提出班级垃圾桶的不合理现象， 创设设计情境。
通过这一情境引出课题——方案的构思过程。
2、学习新知（30 分钟）
任务一：对班级垃圾桶进行设计分析
为教室挑选垃圾桶，你认为下面哪一款最好？为什么？
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答案不是唯一的， 因为每位同学的考虑的因素不一样。
选 1：简单、方便制作。
选 2：美观、可以投篮。
选 3：卫生、密封性较好。
思考 : 班级垃圾桶设计需要考虑哪些因素？
学生通过刚才的问题会去思考“在哪用？” “谁使用？ ” “怎么能用好？”。任何 产品都不是孤立， 它是为人服务的， 并且在一定的环境中使用， 所以任何产品设计都要
围绕着人、物、环境三方面因素。
活动 1：
分小组针对班级垃圾桶围绕人、物、环境进行分析， 并用思维导图的形式呈现在导 学案上。可以参考书上 P85 页对于台灯的思维导图， 学生在此图的基础上对班级垃圾桶
进行因素分析。
活动 2：
分小组结合因素分析的思维导图针对班级垃圾桶进行设计分析。
学生在第三章已经明确了班级垃圾桶的设计要求， 本章第一节也掌握了如何在设计
中实现合理的人机关系。
思路 1：对班级垃圾桶可以分各组成部分进行设计分析。
桶盖：用于隔离垃圾桶与环境。
桶身：用于收纳垃圾，有时还分为内桶与外桶。
底座：起到支撑和稳定的作用。
开合方式：用于决定丢入垃圾的方式，还有很多智能垃圾桶。
除考虑垃圾桶的基本组成部分，还可以关注其他部分，如：抽屉、轮子、把手、支
架等。
思路 2：对班级垃圾桶的功能、材料、学生的身心特点、使用环境等进行设计分析。
随机抽取 2 名学生分享自己小组的设计分析， 其余同学思考讨论， 在这个过程中会 发现设计分析中相互之间会有冲突，从而再审视自己小组的设计，从而得出结论-----
需要梳理需求。
任务二：对班级垃圾桶构思设计方案并呈现
活动 3：
分小组针对班级垃圾桶绘制需求关系图，梳理设计需求。
针对这设计要求和约束条件之间的相互关系， 我们可以提出不同的设想， 并以表格 的形式呈现在导学案上， 以便权衡利弊作出最佳的选择。在这个过程中提醒学生要遵循
多样化和可行性这两个原则，不可以脱离实际。
活动 4：
呈现班级垃圾桶的构思方案。
根据对班级垃圾桶的设计分析，构思班级垃圾桶，以“草图+文字 ”的形式呈现在
导学案上。
随机抽取 3 名学生分享自己的设计方案。
3、课堂知识小结（4 分钟）
在这个环节，我会先挑选学生总结学习内容（优先选择在表现不太活跃主动的学 生），并分享学习感受。然后，我来总结教学内容，并出示本节课的主要内容示意图。 其中梳理设计需求是尤为重要的环节， 不仅衔接本节课的两个任务， 而且梳理的是否合
理还对后面的方案起了决定性作用。
4、课后作业（2 分钟）
根据课堂内容， 课后学生针对自己构思的方案， 找到不足进而优化形成较为成熟的
方案，也是为下节课比较、权衡设计方案做铺垫。
要求： 1）构思草图到设计草图的转变。
2）紧扣设计要求以及因素分析。
（四）论特色
1、素养为本的单元设计
落实学科新课程标准， 依据学科核心素养、教材和学情， 用大任务、大问题、与大 项目组织单元教学。依据单元目标， 整体规划单元教学时间， 在规定的课时内， 设计任
务、主题，突出学科实践的重要性。
2、真实情境的深度学习
核心素养强调突出真实情境下的问题解决能力。本节课创设合理的真实情境， 设计 进阶式的任务串， 使得要学习的知识条件化、情境化， 用所学的知识完成真实情境中的 任务， 实现学以致用、学思结合。以学生的探究性学习为主线， 强调过程中的反思、交
流和讨论、探索和创造，通过问题解决实现深度学习。
我的说课到此结束，不足之处，还请各位评委老师批评指正。

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