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通用技术优质课比赛
课 题：《设计的一般原则》
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《设计的一般原则》说课稿
尊敬的各位评委老师， 大家好！大家辛苦了！今天我说课的题目是《设计的一般原则》。下面 我将从以下这七个方面来进行我的说课。
一、说教材
1.地位和作用
本节课的课题是《设计的一般原则》，它选自苏教版《通用技术》必修模块“技术与设计 1 ” 第二章第二节的内容。设计的一般原则既是下一节设计一般过程的规范， 又是设计评价的尺度。因 此， 它对于全章全书来说， 地位十分关键与重要， 起到了承上启下的作用， 同时也为后面各章节知 识的学习打下了坚实基础。
2.教学内容
本节课内容包括以上的七个原则， 这节课的特点， 经过我的分析认为， 知识偏重于理论性， 篇 幅比较大；如果每小节内容按照顺序详细讲，容易忽视载体贯穿作用，学生听起来也易枯燥无味。
3.教学思路
针对这种情况，我进行了一个设计，这个设计我在这里简要地向各位评委介绍一下：原本计划 用两个课时， 我大胆将它整合成一个课时来设计完成， 将学生传统横竖座位改为方阵座次。通过一 个分组活动， 让学生分组扮演不同的角色， 在这个活动过程中得到一种体验， 将这种体验由教师引 领， 学生进行讨论， 最后归纳总结。为了更好地实现本节课教学目标， 我还对本章教材结构进行了 重新加工和处理，先为学生上第二节《设计的一般过程》内容，并安排了一个笔筒设计活动。
二、说学情分析
本节课面向的主要对象是高一年级学生， 学生在以往的生活经历， 以及在上节课《设计的一般 过程》中设计笔筒的过程中实际上已经不自觉运用到了某些设计的原则。同时， 他们已经有了选择 和购买部分产品的体验， 也具备评价产品的一定的能力， 对于购买和选择的产品都能说出理由和侧 重点， 但他们对于这些原则的了解还处于零散化、不系统化。因此， 这样的学情为这节课的学习奠 定了非常好的基础。
下面我就根据对教材的分析，并结合学生的实际情况，我将教学目标设定如下：
三、说教学目标
（一）学科核心素养目标：
1.技术意识
通过对设计的笔筒买卖双方角色扮演的体验，能形成对技术文化的深度理解和主动适应。 2.创新设计
通过完成项目任务体验， 能发现和明确问题， 收集相关信息， 并运用技术的一般原则的要素和 方法进行综合分析，以此来权衡各原则在具体设计中的关系。
3.工程思维
运用系统分析的方法， 针对设计的一般过程的内容进行要素分析、整体规划， 并运用加工的笔 筒进行买卖角色扮演模拟方法来完成本章的教学目标。
（二）三维目标：
1.知识与技能：
(1)理解设计的一般原则；
(2)理解设计的一般原则之间存在相互关联、相互制约、相互促进的关系；
(3)初步学会用设计的一般原则来评价某个产品。
2.过程与方法：
(1)通过学生上节课制作的笔筒为载体分组扮演不同角色， 在活动体验中理解设计的一般原则。 (2)学会用这些原则去初步看待与评价一些现实问题和产品。
3.情感态度与价值观：
(1)通过对自己和他人作品的分析评价， 对设计的一般原则形成较为全面、联系、主次的辨证观。
(2)培养学生独立思考能力及团队意识并学会与他人交流观点的能力。
根据教材和学情分析、教学目标，特制定本节课的教学重、难点：
四、说教学重、难点
教学重点：设计的一般原则的理解和初步应用。
教学难点：权衡各原则在具体设计中的关系。
为了突出重点， 突破难点， 完成教学目标， 选择行之有效的教学方法是非常关键的。下面， 我 就来说一下教法和学法：
五、说教法与学法
针对这节课的内容特点， 我采用的教法是用问题引导， 用任务驱动， 这个任务呢？就是角色扮 演活动。教法决定学法。我鼓励让学生以自身为主体，在分组合作当中进行自主探究。
以上是我前面五个部分的内容介绍，接下来我来重点说一下我的教学过程：
六、说教学流程
各位评委老师，这节课的设计主要包括以下四个环节：
角色扮演——讨论评价——梳理归纳——拓展提升
下面我将这四个环节进行一一介绍：
第一环节：角色扮演
这是上课时《设计的一般过程》中学生制作完成的笔筒作品， 这些作品今天我也带来了， 就在 这里， 六组有六份作品， 那么这节课就以这个作品为载体， 让学生运用设计的一般原则来讨论、评 价与表达。
接下来是分组方案， 在这里共设置六组， 每组选派一名推广代表、一名采购代表， 推广代表向 其他组推广自己的笔筒，采购代表根据自己的需求选购自己心仪的笔筒。
1.分组
每 6 人一组，组成团队，共 6 组。
2. 任务
买卖笔筒。每一组内部进行讨论， 然后选择一个代表面对其他组推销笔筒。等到所有组推销结 束，所有组经过讨论根据选择购买笔筒，并说明理由。本组之间不相互评价与买卖。
3.目标
每一组设法表达自己设计的笔筒优势说服消费者顺利交易， 其他组经过讨论， 根据产品的特点， 买到最合适的笔筒。
4. 交流
设计者团队确定推广代表对自己设计和制作的笔筒作现场交流；安排消费者团队确定采购经理 对自己购买的笔筒作现场交流。
下面这个是我给学生准备的详细任务表：有准备阶段、推广阶段、讨论阶段。
任务 阶段 团队推销任务 团队采购任务
准备阶段 分析优势并定价 分析优缺点
销售推广 推举代表、推广产品 确定采购经理并确定购买期望
交易讨论 采购经理上台说出本组最中意的产品并说明理由；说明其他产品 未购买的原因。
设计意图：让学生从自身角度（购买者和推销者）来描述同一个作品的优势或不足。
第二环节：讨论评价
在这个环节当中， 我让学生根据刚才的角色扮演方案来进行讨论评价。屏幕上这个是我上课的 实况，请各位评委老师看，左边是学生的讨论评价，右边是学生的评价语言记录在板书上面。
第三环节：梳理归纳
当讨论评价结束以后， （你是个出色的消费者吗？你能成为成功的设计师吗 )，我以这个问题 来进行一个梳理归纳。
设计意图：用问题引出课题，明确课堂任务。将设计的一般原则与刚才的活动体验对应起来， 让学生在角色扮演过程中，实现对设计的一般原则更加深刻的理解。
刚才的学生代表都从设计者和消费者的角度来进行了一个角色扮演， 实际上刚才学生的发言记 录与书本上的内容恰恰是一一对应的。为什么是对应的呢？请自学教材 P32-38，了解设计的一般 原则， 思考组内现有笔筒体现了设计的哪些原则？哪些笔筒较好的实现了实用原则、经济原则、美 观等原则？通过阅读教材可以发现：所谓成本低就是经济原则，创意就是创新原则……也就是说设 计的一般原则的内容并不是空洞的， 而是设计者在设计产品、消费者在选择和购买产品的时候时时 刻刻都要考虑的方方面面。
设计意图：对生活经验进行重新理解，自主构建归纳出新的知识体系，完成教学重点。
第四个环节：拓展延伸
下面，我会给两个问题让学生来进行思考：
问题 1：能否对每个产品进行优化，使其同时实现设计的七个原则？
问题 2：在优化改进过程中如果原则之间出现冲突，应该如何解决？
同时再列举一个新例来帮助学生的更加直观理解。（比方说， 如生产工具和设备的功能可靠性 实用性是第一位的，而其他一些如礼品装饰品首先考虑的可能是美观，实用功能可能就降到次位 了。）
设计意图：在现实生活中，针对某一特定产品，各个原则不可能全面兼顾，不同类型的产品侧 重点也不一。
接下来，我来说一下课堂小结，在这里我又以两个提问回答的方式小结本节内容：
（一）提问：这节课主要讲到了哪些内容？（同老师一起回顾）
（二）拓展提问：
1.角色扮演过程中，你有没有出色完成你的任务？有什么问题？
2.今后的设计活动或者消费活动中，你能不能比较全面的对产品进行评价？
设计意图：通过问题式的小结，引导学生自己总结本节课的重点，有利于强化学生对知识的理 解与记忆，提高学生的概括能力和语言表达能力。
接着，我来说一下巩固练习：对组内笔筒提出改进方案，并进行优化。
设计意图：对课堂知识及设计一般过程的的延伸与巩固 ，为下节设计的评价提供铺垫。
最后，我来反思一下我的教学效果：
七、说教学反思
选定这个课题后， 我做了充分的思考与准备， 决定用课堂活动的方式让学生在体验当中了解和 熟悉设计的一般原则，这节课基本上实现了预定的教学目标。那特色在哪里呢？我认为：一是将课 堂还给学生，以学生为主体组织教学；二是角色代入，让学生在体验中去理解知识点。
这节课也有一些不足之处。由于这是一节开放性的课堂， 平时我在上课的时候就有所区别， 学 生在发言的精炼与准确程度， 对发言的时间把控的不容易。同时对于我自身而言， 对课堂上的各种 情况的处理和预判也不够老道， 因此课堂上的气氛过于活跃与无序。但是， 这种无序也许是通用技 术这门课程里面恰恰需要弥补的， 这也是一种尝试与实践。关于这点， 我考虑的不周到， 思考的也 不深刻。在上课之前， 我也和同事、前辈进行了讨论和请教。在这里， 我也希望得到各位评委老师 的批评与斧正！
以上就是我说课的全部内容。谢谢大家！

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