资源简介

《自相矛盾》教学设计
一、教学目标
1.认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。
2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
4.能说出“其人弗能应也”的原因。
二、教学重难点
感受人物思维过程。
三、教学过程
（一）导入
1.游戏导入
问题一:树上有三只鸟,打掉一只还剩几只
问题二:什么人怕太阳 人.
问题三:蜈蚣出门去吴饮料,却久久未回,为什么
2.单元预导、揭示课题。
同学们,其实刚才完成这个游戏的过就是一个思维的过程.今天就让我们一起走进第6单元.品自相矛盾,观田忌赛马,读远洋船上那一次精心惊心动魄的跳水,开启我们的思维之旅。
（二）授新
1,读准字音,读通句子。
（1）.读标红的字：鬻吾誉弗夫（预设:读音标准,声调无误.）
（2）.我们将这几个难读的字放在句子里，请一位同学来读一读。注意多音字，再齐读。
读出节奏
（1）.同学们,读文言文,不仅要读准字音,还要读出节奏,读好停顿.可以在哪些地方做停顿.
①人物后面可停顿 ②地点后面可停顿 ③动词后面可停顿。
（2）、有了这些发现之后，再读句子，读好停顿，读出节奏。
3.读出韵味
停顿的地方将音拉长一些,读出韵味，齐读全文。
4.理解大意
借助注释，联系上下文的方法，同桌互相说说文言文的大意。
重点强调：鬻誉弗立
学生根据提示讲一讲这则故事。
5.抓住人物语言，感受人物思维过程。
（1）默读课文.用"--"标出楚人说的话,读一读。读出夸耀，得意，骄傲的感觉。
（2）楚人为何"弗能应也" 他的心里会怎么想呢
（3）出示学习单,我们来试着推一下路人当时的想法.了解人物的思维过程.
(小组完成)
路人发现，无论是哪一种结果，都和楚人所说的这句话，有冲突。路人不仅发现楚人语言中的冲突，他还发现最坚固的盾和最锋利的予是不可能同时存在的。
这是一则富有哲理,充满思辨的寓言故事，故事讲的非常生动,它还告诉了我们一个道理,请同学们来齐读最后一句话。出示：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
（4）那么故事和道理,你认为哪一个更重要
说一说生活中有没有类似的自相矛盾的事例？
6.阅读资料，体会作者为什么要以“自相矛盾”这则故事来说明道理呢？
资料一：韩非子，战国末期伟大的思想家、政治家、哲学家，法家思想的代表人物。后人将其著述整理编撰成《韩非子》一书。
资料二：《自相矛盾》出自《韩非子·难一》。当时的统治者，同时歌颂尧和舜两位盛名的君主。可是，韩非子认为，尧注重以法治国，而舜主张以德化人，这两种治国方法不可能同时推行。韩非子主张以法治国，极力推行法治。于是，以寓言的形式讲出来，以此劝谏当时的统治者。
四、作业设计
1.完成大练习册。
2.课外阅读其他寓言故事，走进这些故事中人物的思维过程，收获更多的道理。
五、板书设计
自相矛盾
盾（坚固）矛（锋利）
莫能陷无不陷
不可同世而立
六、教学反思
《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显，寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人，既夸自己的矛最锋利，又夸自己的盾最坚固，说话前后不一，自相矛盾。回顾整堂课的教学，反思如下。
一、教学思效
（一）、教学时，我选择将字音及字意，揉入理解故事的过程中，让学生多读，借助注释，联系上下文猜测词语意思，：如“鬻”，笔画较多，生活中不常用，较生僻，需要学生借助注释理解和使用。再如“誉”字，则是让学生根据上文楚人的身份去推测其叫卖时的样子，进而理解“誉”有称赞、夸耀之意。运用同样方法理解“弗”“立”的意思，进而能用自己的话讲出这则故事。
（二）在学习文本内容时，学生通过模仿楚人，夸耀自己的产品，大声叫卖等场景，融入故事中，运用学习单让学生讨论矛刺盾可能会产生的几种结果，理解“其人弗能应也”原因。
二、不足之处
（一）、基础知识部分，我设计了学习单，意在通过练写来检测预习及课堂读书效果。但是没有及时的将普遍出错的字音进行针对性的巩固，导致后续仍有个别学生出现读音不准的情况。朗读环节，未对学生的读进行及时反馈，导致效果不佳。
（二）讲故事环节，只是简单让学生说了古文的大意，并没有让学生进行联想。在模仿楚人叫卖环节，学生的表现略为拘谨，张力不足，尤其是那种自夸炫耀的样子并未较好的体现。此时我没有及时做出恰当点拨，气氛烘托不够，致使此环节没有达到预期的“将全体学生带入故事”的效果。

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