资源简介

《爬天都峰》 教学设计
【教学分析】
部编教材四年级上册第五单元“把一件事情写清楚”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。
《爬天都峰》是一篇典型的叙事文章，可以通过抓住事件发生的时间、地点、人物等信息来概括文章的主要内容。叙述层次清晰，按照事情发展的顺序记叙了这件事。
课文表现了一种叙事角度：关于“我”的“一天”、“一次”的故事。
表现了一种构思方法：增添人物。本来是自己与爸爸的爬山，但不正面写，不详细写，而是借用另一个人物的出现，从与这个人物关系的角度展开故事。这种方法的好处：第一，写出故事的微小波澜；第二，可以把短话写长。
课文还表现了其它的叙事技巧：诗意小段的构思，对话式的展开，用人物话语点题的方法。
【教学课时】两课时 本节课为第二课时
【教学目标】
1. 复习本课词语。
2.回顾课文大意，了解写事情要按照一定的顺序。
3.品析文本，了解作者如何写清这件事
【教学重难点】
1.回顾课文大意，了解写事情要按照一定的顺序。
2. 品析文本，了解作者如何写清这件事
【教学准备】
课件
【教学活动安排】
第一课时：学习生字词，初读课文了解“天都峰”、“鲫鱼背”，学习概说课文，了解写作顺序。
第二课时：知识回顾——概说文意——品析文本——初试身手
【教学过程】 第二课时
一、导入：
这节课我们继续学习《爬天都峰》这篇课文。和老师一起板书课题。
二、知识回顾
读准一个字相
在鲫鱼背前，我们互相道谢，爸爸为我们拍下相片，留下了难忘的瞬间。
读好一组词
抬头望 挂下来 点点头
仰起脸 向上爬 笑着说
爬天都峰 攀着铁链 拉拉辫子
白发苍苍 手脚并用 汲取力量
（强调前几行都含有表示动作的字，动词用的比较多）
说清一件事
1.学生自由读课文，回顾课文大意，并按提示完成填空。
2.学生思考、交流
3、出示总结全班齐读。
三、品析文本
品读美文，品读美文，感受如何精巧、生动写清一件事。
按顺序
画出表示“我”行走路线的词语，并标出相应的自然段。
天都峰脚下——爬峰中——爬上峰顶
（二）有内容
自读课文2——7段，选择你感兴趣的部分，说说作者都写了什么？如何写清楚的？
学生自读课文，圈点勾画写出自己的发现。
预设交流：
“天都峰脚下”部分
出示第二段：作者用什么方法写出了天都峰的高、陡？齐读第二段，品味高、陡。
再读第二段，圈出关键语句说说此时我的内心感受。
总结：此部分，作者抓住人物怎么想的写清楚的。为下文埋下伏笔。（批注）
出示第三——五段。说说作者写了什么？如何写清楚的。
齐读对话 汇报交流
再读对话，猜测此时他们都会想些什么？
总结：作者通过人物怎么说的，写清一老一少互相鼓励。
“爬峰中”部分
（1）出示课文6、7段，说说作者如何写清这部分内容。
（2）学生齐读 汇报
（3）教师总结：作者通过人物怎么做的，简洁生动的写出爬山过程。
总结：2-7段作者先通过人物怎么想的，写清“我”爬山前恐惧的心理，接着抓住人物怎么说的，写清“我”和老爷爷互相鼓励的场景，最后抓住人物怎么做的，写清“我”爬峰的过程。写一件事不仅要有顺序，还要有内容。
快速浏览课文8—10段 ，说说这部分的精彩之处。
学生读课文思考3分钟
师总结：照应前文，巧妙点题
出示第二次对话内容齐读，出示第一次对话内容理解“照应前文”
两个人物
一个白发苍苍，一个年少稚嫩；
两个场景
一次在天都峰脚下,一次在天都峰顶；
两次对话
从当初的畏惧心理，到最后的喜悦之情；
……这就是作者在构思上的妙笔，通过对话推动故事发展。
总结：出示思维导读，梳理作者如何写清“爬天都峰”这件事。
写清这件事
按顺序 有内容 构段清晰
爬峰前 怎么想 开门见山 直接入题
爬峰中 怎么说 荡开一笔 引出人物
爬上峰顶 怎么做 详写对话 推动情节
巧妙点题 收束故事
四、初试身手
1.教师出示图片：
看图并发挥想象，把图片的内容说清楚。
提示：从人物怎么想的 怎么做的 怎么说的展开想象
学生思考、汇报
教师出示范例齐读
收束课堂
板书设计：
爬天都峰
爬上峰顶
爬峰中 怎么做的 按顺序
怎么说的
爬峰前 怎么想的 有内容
1

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